微課在數學課堂教學中的應用探研

何慧蘭

摘要：在信息時代，微課應運而生，不僅改變了知識的呈現方式，增強了課堂教學的趣味性，還為教學重難點的突破創造了有利條件，有效提高了數學課堂的教學效率與教學效果。因此，數學教師要提高對微課的重視程度，將其運用到數學課堂教學的多個環節中，激發學生的數學學習興趣，緩解學生對數學的畏難情緒，幫助學生掌握更多的學習方法和思路，讓學生成為課堂的真正主人，全面提升數學學習能力與數學核心素養。文章簡要分析微課在數學課堂教學中的作用，重點探究微課在數學課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數學；微課；預習；本質；復習；反饋

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0113-04

數學是中小學的基礎學科，不僅有利于培養學生的邏輯思維和空間能力，還有利于發展學生的審美情趣和良好數感。在實際教學中，數學課堂存在師生互動少、學習氛圍不濃等情況，限制了學生的數學思維和能力發展。微課的出現為這些問題的解決提供了新方法、新思路，也為課堂教學注入了動力，改變了學生被動學習的狀態，在知識呈現方式上更形象、更具體，增強了課堂教學的趣味性，有效吸引了學生的注意力。因此，在數學教學中，教師要充分利用微課的多重特質，發揮微課的優勢，根據學生的認知規律與心理特點，設計多樣化的教學內容，進一步激發學生的數學學習熱情，逐步提高課堂教學的有效性。

一、微課在數學課堂教學中的作用

1.微課形象直觀，可以激發學習動力

小學階段學生的抽象思維能力不強，其以形象思維為主，對于書本上單調的文字和數學符號經常感到手足無措，不知道從何學起，也不知道怎樣學，對數學學習存在一定的畏難情緒。微課的運用可改變這些情況，數學教師可利用微課把抽象的數學知識用圖片、動畫等形式，形象、直觀地呈現給學生。這可使課堂氛圍變得輕松、活潑，增強學生對數學學科的好感，吸引學生的注意力，并能激發學生的數學學習動機。當學生看到靜態的書本文字在微課中“動”起來、“活”起來時，就會產生一探究竟的想法，這要比教師的口頭灌輸更有效，也可使數學學習變得輕松、高效。

2.微課形式靈活，可以突破教學難點

學生在學習過程中經常會遇到思維受阻的情況，而學生思維受阻之處往往就是教學的重點與難點。如何化解教學的重點與難點一直困擾著廣大數學教師，而微課的引入可有效解決這一問題。教師可以將重難點知識制作成微課，對某一知識點進行詳細分析、講解，讓學生集中全部精力去突破，從而提高教學的針對性。對于一些抽象難以理解的重難點知識，數學教師還可以利用微課為學生展示數學模型或在微課中用Flash動畫的方式為學生演示數學知識的形成過程，即用立體、直觀的方式讓學生全方位了解數學知識，解決數學學習中存在的困惑。

3.微課內容廣泛，可以推進自主學習

在傳統數學課堂上，部分數學教師把大部分課堂教學時間都用在知識講解上，缺乏與學生的有效互動，導致數學課堂氛圍枯燥、沉悶，學生只能被動地聽課，沒有過多的發言機會，很難體會到自主學習和探究的樂趣。微課的應用打破了課堂教學的僵局，其以短小精悍、重點突出、方便靈活等特點，為學生的自主學習提供了便利，也使“以學定教”成為了可能。數學教師可以利用微課進行翻轉課堂教學，把與教學內容相關的微課資源分享到班級平臺，讓學生在課后利用這些微課資源開展課前預習或課后鞏固復習，從而打破傳統課堂時間與空間的限制。這樣，學生可以自主安排時間進行學習，還可以根據自己的實際情況選擇學習內容，既實現了個性化學習，又提升了自主學習能力。

二、微課在數學課堂教學中的應用策略

1.課前自主預習，提高學習興趣

（1）微課與導學案相結合。“教學有法，教無定法。”數學教師在實際教學中要樹立起信息化的教學理念，引導學生通過微課找到數學學習的樂趣，堅定數學學習信心。而微課與導學案相結合應用到課前自主預習中，可幫助學生系統掌握數學知識，減少預習過程中出現的困擾，保障學生課前預習的順暢性和有效性。在利用微課呈現導學案時，教師可以采用圖文并茂的形式，把預習目標、預習任務、預習重難點等分層次、有條理地呈現出來，一目了然地為學生指明預習方向。為提高預習效果，教師還可以把重難點知識的講解錄制成微課，連同導學案一起發送給學生。當學生在預習中遇到困難時，就可以通過微課進行自主學習，從而提高課前預習效果。為幫助不同水平的學生開展預習，教師可以根據學生之間的差異設計不同內容的導學案與微課，進一步優化微課的效果，使課前預習達到預期目標。在日常教學中，有些數學教師將微課發送給學生后，就不再進行指導，導致有的學生不懂得如何使用微課，預習的效果很差。為此，教師還要加強對學生的學習方法指導，不僅要給學生提供高質量的微課資源，還要對微課的使用方法進行講解，從而真正發揮微課的作用，提高學生的學習效率。

（2）微課與數學史相結合。微課既有傳統教學方式的優點，又具有現代化教學特色，可豐富數學教學內容與教學形式，在促進學生數學思維發展上具有其他教學手段不可比擬的優勢。有的數學教師在設計微課時只選擇教材中的案例，不借助數學史等內容深挖數學知識背后的內涵，導致學生在預習過程中只知其然，而不知其所以然，難以全面、透徹掌握所學知識。因此，教師可在課前預習階段向學生滲透數學史等內容，把數學家的勵志故事和數學原理的探究過程用微課的形式展現給學生，一方面增加學生對數學學科的情感，另一方面讓學生在耳濡目染中學習數學家勇于探究的精神，激發出數學學習情感。數學教師還可以鼓勵學生利用網絡搜索相關數學史內容，讓學生在追溯歷史足跡的過程中了解數學知識的形成過程，從而更好地把握數學知識的本質。教師還可以讓學生在家長的幫助和指導下，把自己搜集到的數學知識制作成微課，并在課堂教學中留出一定時間讓學生進行展示和講述。學生通過相互分享可豐富學識，積淀文化底蘊，增強學習自信。

2.課中講解新知，探究數學本質

（1）創設生活化微課情境，積累數學活動經驗。數學知識與日常生活緊密相連，很多知識點在現實生活中都能夠找到原型，因此，數學教師在教學過程中應該加強對生活資源的挖掘，并通過微課視頻的形式展現給學生，構建生活化的微課情境，使學生真正體會到數學知識的價值，并且積極運用所學知識解決生活中的問題。對于數學重難點知識，教師可將其融入生活化情境中，從而降低學生的學習難度，使學生更輕松地掌握數學知識，并積累生活經驗。教師還可根據教學內容設計不同類型的生活主題，然后以微課視頻展現相應的數學知識。以真實生活背景為學生講述數學知識，可激發學生的學習興趣，使學生對陌生的數學知識產生親切感，從而積極主動進行探索和研究。生活化的情境離不開生活化的語言，教師在組織課堂教學時應注重語言藝術，以學生喜聞樂見的交流方式為學生講授微課內容，引導學生自覺體悟其中蘊含的數學問題和數學知識，實現理解能力的逐步提升。

（2）創設故事型微課情境，簡化數學知識難度。在教學中，數學教師要根據學生的年齡特點和認知規律，選擇學生喜歡的教學故事，創設故事型微課情境，讓學生在故事中學習數學知識，實現寓教于樂的教學目標。例如，在教學“克與千克”時，教師可在課堂導入階段通過微課播放“曹沖稱象”的歷史故事，然后提出問題：同學們，你們思考一下，大象的重量單位用“千克”合理，還是用“克”合理？你能估算一下大象的重量是多少嗎？學生沉浸在教師創設的故事型微課情境中，紛紛舉手發言，與教師的互動十分頻繁，并在此過程中對千克和克形成深刻認知。教師還可以把數學知識在現實生活中的典型應用案例編寫成故事，用微課的形式呈現。從學生的視角創設故事型微課情境可激發學生的學習興趣，使學生直觀感受到數學知識的具體應用場景，從而提升學生對數學知識和數學學科的認知。

3.課后總結復習，提升數學學習水平

（1）借助思維導圖，增強學習信心。微課具有短小精悍、知識豐富的特點，將其應用到課后復習中具有明顯的優勢。數學教師可把微課資源上傳到學習平臺，讓學生在課后自行下載學習。這不僅可打破傳統課堂的空間束縛，還可為學生提供更多學習數學的途徑，便于高效課堂的構建。通常情況下，一個微課視頻只包含一個知識點，當學了較多的知識點后，微課視頻的數量就會明顯增加，這會給學生帶來學習困擾，對此，教師可按照不同主題或者不同結構進行整理、歸類，讓學生快速找到自己需要的微課視頻，從而增強數學學習信心。而將思維導圖與微課相融合可幫助學生清晰記憶解題步驟，建立數學知識體系。不同的思維導圖有不同的作用，數學教師可在電子課件中為學生提供氣泡圖、樹狀圖、流程圖等多種形式的思維導圖，然后在每個知識點里加入超鏈接，如果學生對某個知識點理解得不透徹，就可以點擊超鏈接，獲得相關微課視頻，從而進行深入學習，有效攻克學習難點。值得注意的是，教師提供的思維導圖并不是唯一不變的，學生可以根據自己的學習需求對思維導圖進行再創新，增加自己認為重要的內容，使思維導圖更具個性化，提升學習的靈活度。

（2）實施翻轉課堂，優化學習體驗。微課翻轉課堂不僅可提升數學教學的實效性，還可不斷優化學生的學習體驗，真正落實了“雙減”政策的要求。基于教學水平的差異，數學教師對微課翻轉課堂的認識是不同的，有的教師設計的翻轉課堂內容膚淺，無法激起學生的參與熱情，提供的問題沒有討論價值，導致學生對數學學習失去興趣，還有的教師設計的翻轉課堂內容比較復雜，超出了學生的實際水平，學生即使通過合作也無法求得答案，導致學習信心受挫。所以，數學教師要積極探索微課翻轉課堂的運用方式，充分發揮其優勢，給學生提供充足的自主學習機會，使其掌握更多的數學知識和技能。在應用微課翻轉課堂時，教師應遵循循序漸進的原則，避免對學生“一刀切”或“滿堂灌”，以減輕學生的學習壓力，使其實現個性化成長。例如，在教學周長的相關知識時，數學教師可以實施微課翻轉課堂，在課前將微課視頻發送給學生，指導他們進行自主預習，在課堂上以問題引導學生應用所學知識去解決問題，在課后，以在線測試的方式檢驗學生對周長知識的掌握程度。另外，教師還可鼓勵學生回憶自己的學習過程，進一步總結周長的重點知識，從而達到良好的復習效果。

4.巧妙制作微課，凸顯重點難點

（1）學生自制微課，體現人本思想。微課設計得越好，課堂才會越有趣，學生學習起來才會越有動力。在實際教學中，數學教師通常都是在課前制作好微課，然后將其發送給學生，而沒有考慮學生的感受，也沒有聽取學生對微課的意見和建議，這在一定程度上存在盲目性的問題。所以，教師要重視微課制作，不僅要滿足學生的實際學習需求和教學需求，還要體現出新穎性和感染力，使其目標受眾更廣泛。為體現“人本思想”，數學教師可以鼓勵學生參與制作微課視頻，讓其提供自己感興趣的學習資源，或為微課視頻配音。有了學生的參與，微課視頻的意義將不同尋常，可進一步活躍課堂氣氛。在學生制作微課時，教師要給予一定的幫助和指導，如讓其形成明確的目標，針對某一知識點來搭建框架，正確梳理知識之間的邏輯關系，但不能完全照抄照搬教材內容。微課的時間不宜過長，應以學生的認知規律為基礎，語言通俗易懂，形式簡單有趣，這樣才能使學生全身心融入其中。項目式教學是一種有效的教學方式，能夠使數學教學實現系統化、長久化，數學教師可以將微課設計成一個教學項目，鼓勵學生在課后通過合作的方式來完成，這不僅能加深學生對數學知識的了解，還可以提高學生的團隊合作能力。

（2）精挑微課素材，呈現多元知識。微課素材的選取途徑主要有以下幾種：一是對教材中的內容進行整合，挑選出教學重點和難點，將其制作成微課，從而提高學生的解題能力和數學思維；二是對生活中的內容進行挑選，將其引入微課視頻中。這樣的內容更有說服力，可以帶給學生全新的學習體驗，激發其數學學習興趣；三是從網絡中獲取微課素材。網絡上有豐富的優質教學資源，能夠有效拓寬學生的視野，使其學到多元化的知識。需要注意的是，微課素材要遵循實用性的原則，有的教師在微課視頻中加入大量的裝飾圖案或音視頻等，雖然能夠起到一定的美化效果，但會分散學生的注意力，有時候一堂課下來，學生都不知道學習重點是什么。一個微課聚焦一個場景，解決一個問題，其要以針對性和專業性來吸引學生，使學生的學習思路更加清晰，邏輯思維更加嚴密。微課素材還要遵循完整性的原則，有的教師只選取了一些微課素材，導致學生無法形成完整的學習思維，找不到數學知識之間的聯系。

5.注重學生反饋，完善線上教學

（1）分層評價，優化數學思想。在實際教學中，有的教師并不注重學習反饋。若學生在微課學習中出現問題的時候，得不到教師的及時幫助，久而久之，就會喪失學習興趣。因此，教師不僅要做好課堂教學工作，還要加強對學生的評價，根據學生的不同特點，利用微課進行分層評價，不斷提高教與學的效率。教師還應為學生制定不同的微課學習目標，當學生達到目標后，就要對其進行表揚，讓學生體會到教師的關愛，從而實現更大的進步，在數學學習上取得更大的突破。另外，數學教師還要對微課教學過程作出評價，尤其要指出學生需要改進的地方，還可以邀請學生參與評價，讓學生說一說對微課教學的感受，給教師提出合理化意見，這樣可以優化師生關系，增加數學課堂的趣味性和凝聚力。教師可以將評價結果以微課視頻的形式進行展示，不斷完善微課評價體系，從而激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習效率。

（2）借助網絡打造線上課堂。線上課堂建設是時代發展的需要，開創了數學教學的新局面，有利于培養學生的創新精神和探究意識。如何將微課教學融入線上課堂，吸引學生主動參與，給數學教學帶來生機，是數學教師應深度探究的問題。在數學學習中，當學生感到吃力的時候，教師就可以利用線上課堂對學生進行一對一指導，為學生詳細講解其不理解的知識，促使學生打開思維，形成個性化的學習方法。對于學生的教學反饋，教師要認真聽取，及時改變教學策略，優化教學方案，如在線上課堂與學生連麥，幫助學生找到解題思路，或通過釘釘群與家長取得聯系，實現家校合作，為學生提供全方位幫助，或利用教學公眾號的線上檢測功能，組織學生進行測試，及時了解學生的短板，打造多彩的數學課堂。在“互聯網+”教育背景下，數學教師還可以給學生推薦學習APP或優質學習網站。這些學習平臺可實現數據分析或階段性評價，能夠為教師和家長提供參考。需要注意的是，長時間使用網絡會傷害學生的視力，影響他們的身心健康，所以教師和家長應做好溝通，規范學生使用網絡的時間，讓他們主動提高學習效率。

三、結語

總而言之，微課運用在數學課堂上能夠拓展學生的知識面，改善學生的數學學習方式，快速提升學生的數學綜合能力。數學教師要合理利用微課輔助教學，將枯燥的數學知識變得生動形象，在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力，幫助學生實現個性化的自主學習。微課是一種多維度的教學資源，需要數學教師在今后的教育工作中不斷探索和嘗試，從而真正實現數學課堂的科學化、高效化。

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Exploration of the Application of Micro Class in Mathematics Classroom Teaching

He Huilan

（Zhenyuan Nanqu Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： In the information age， micro classes emerged at the historic moment， which not only changed the presentation of knowledge， enhanced the interest of classroom teaching， but also created favorable conditions for the breakthrough of key and difficult points in teaching， and effectively improved the teaching efficiency and teaching effect of mathematics classroom. Therefore， mathematics teachers should pay more attention to micro classes， apply them to multiple links of mathematics classroom teaching， stimulate students interest in learning mathematics， ease students fear of mathematics， help students master more learning methods and ideas， let students become the real masters of the classroom， and comprehensively improve mathematics learning ability and mathematics core competence. This paper briefly analyzes the role of micro lessons in mathematics classroom teaching， and focuses on the application strategies of micro lessons in mathematics classroom teaching.

Key words： primaryschoolmathematics； microclass；preview；essence；review；feedback