核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及提高綜合素質(zhì)起到重要的作用。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能增強(qiáng)閱讀能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。面對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教師不夠重視閱讀能力培養(yǎng)、課外閱讀活動(dòng)成效不太明顯、學(xué)生閱讀興趣不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建議從加強(qiáng)師生閱讀溝通、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、豐富課外閱讀教學(xué)活動(dòng)等方面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0080-03

教育部于2014年頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了核心素養(yǎng)概念，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并強(qiáng)調(diào)要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，實(shí)際上是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生置身于閱讀環(huán)境中，通過(guò)“看”與“讀”相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、情感的共鳴、感受力的培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育階段要讓學(xué)生積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，新版課標(biāo)中“整本書(shū)閱讀”被鄭重提出，不再簡(jiǎn)單地要求學(xué)生追求閱讀的“量”，而是對(duì)閱讀提出了“質(zhì)”的要求，不能把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書(shū)”，而是要掌握閱讀的方法。由此可見(jiàn)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不可忽視的重要內(nèi)容，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。如何借助有效的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師不夠重視閱讀能力培養(yǎng)

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師不夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，是一個(gè)持續(xù)訓(xùn)練的過(guò)程。受應(yīng)試教育理念和有限的教學(xué)課時(shí)影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中將主要的時(shí)間和精力都放在語(yǔ)文課本知識(shí)的講授中，注重寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視閱讀能力對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要性。部分教師僅按照教學(xué)大綱完成閱讀教學(xué)任務(wù)，即對(duì)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地逐字逐句解釋或帶讀后，再挑選學(xué)生進(jìn)行朗讀或背誦，一定程度上偏離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。此外，部分教師在閱讀教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的講授方法，僅局限于課堂上誦讀和課后布置的自主閱讀，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不明顯。

（二）課外閱讀重視度有待提升

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，能對(duì)課內(nèi)閱讀起到補(bǔ)充作用，能拓寬閱讀的空間，營(yíng)造開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍，拓展閱讀的廣度和深度，對(duì)全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。但從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些學(xué)校閱讀設(shè)施相對(duì)不足，課外閱讀文本多為習(xí)題集、作文書(shū)等學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，有關(guān)開(kāi)闊學(xué)生視野和增強(qiáng)學(xué)生思考能力的課外讀物較少，學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)的課外閱讀。教師注重“應(yīng)試技巧”的傳授，在實(shí)際教學(xué)中較少涉及課外讀物；部分家長(zhǎng)自身閱讀意識(shí)淡薄，閱讀時(shí)間有限，不能為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力不足

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三部分共同組成。其中，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力不足是當(dāng)前閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一，主要原因有兩點(diǎn)：一是教師閱讀教學(xué)方法單一，難以激起學(xué)生的閱讀興趣；二是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦、手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品悄然興起，對(duì)學(xué)生閱讀興趣也造成一定的影響。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差，較容易被新奇事物吸引；碎片化閱讀過(guò)多，深度閱讀和經(jīng)典閱讀較少，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀注意力無(wú)法集中，閱讀效果大打折扣。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

新課程改革要求小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。由此引發(fā)思考：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？一方面，對(duì)照新課標(biāo)要求，應(yīng)重點(diǎn)突出素養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加“古詩(shī)詞”“經(jīng)典美文”“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌”“古典名著”等能體現(xiàn)人文素養(yǎng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，培育積極健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等人文素養(yǎng)和求真探索、質(zhì)疑創(chuàng)新等理性科學(xué)精神；另一方面，由于學(xué)生閱讀水平具有差異性，教師要區(qū)分閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的層次遞進(jìn)性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，閱讀教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)閱讀和整體感知；而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，閱讀教學(xué)應(yīng)逐漸遷移到鑒賞和運(yùn)用上。此外，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生獨(dú)立健全人格的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師生閱讀溝通，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

良好的師生關(guān)系是保持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展的基本條件，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師要把師生平等的觀念落到實(shí)處。要善于總結(jié)學(xué)生的心理規(guī)律，為師生閱讀順利溝通奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要定時(shí)組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以此創(chuàng)造師生閱讀交流的契機(jī)。一方面，可以開(kāi)展師生共讀名著活動(dòng)。以師生共同閱讀經(jīng)典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可由教師帶頭閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀各章節(jié)內(nèi)容，并舉行閱讀心得分享大會(huì)，面對(duì)面實(shí)現(xiàn)師生閱讀感受的交流，打造和諧、平等的閱讀溝通氛圍。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)。例如，可開(kāi)展“經(jīng)典名著片段搶讀大賽”，由教師主持，學(xué)生分組搶先閱讀投影儀上隨機(jī)出現(xiàn)經(jīng)典名著的段落，最先搶讀完的小組獲勝。活動(dòng)結(jié)束后分享閱讀感受，教師最后對(duì)比賽過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，由此增加師生互動(dòng)的頻率。最后，教師要善于總結(jié)閱讀溝通的技巧，學(xué)會(huì)共情式溝通，重視學(xué)生的感覺(jué)與情緒，及時(shí)調(diào)整閱讀溝通的方法，不斷增強(qiáng)師生閱讀交流的能力。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)置真實(shí)的閱讀情境。教師不僅要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極打造開(kāi)放自由的閱讀平臺(tái)，還要利用視頻、音樂(lè)、圖片等多媒體元素，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀的積極參與者。例如，在朗讀《祖國(guó)頌》時(shí)，教師借助多媒體播放與祖國(guó)發(fā)展相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受祖國(guó)日新月異的變化，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，加深閱讀情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師要整合、豐富閱讀資源，營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍。如設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生自由借閱書(shū)籍，同時(shí)充分利用地方紅色文化的特色資源，組織學(xué)生參觀地方博物館、紀(jì)念館、文物古跡等，并借助宣傳欄、讀報(bào)廊、展覽室等宣傳媒介，拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的閱讀氛圍中提升人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣

教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合多媒體設(shè)備，適當(dāng)插入音樂(lè)、故事教學(xué)，注重情境教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的運(yùn)用。多元化的閱讀教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正價(jià)值。以情境教學(xué)法為例，該教學(xué)法主要是在教學(xué)過(guò)程中利用圖片、視頻或者音頻等工具，營(yíng)造出整體愉悅的氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生快速融入課堂教學(xué)。在講授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師借助多媒體播放《狼牙山五壯士》影視精彩片段，通過(guò)視覺(jué)刺激讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)閱讀意境；其次對(duì)文章中難以理解的字詞、段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻，有感情地朗讀課文，可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中感受革命先輩不怕?tīng)奚⒁曀廊鐨w的精神。通過(guò)情境教學(xué)法，借助圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）豐富課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

要讓發(fā)展核心素養(yǎng)要求落實(shí)到閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀不是單純的讀書(shū)活動(dòng)，而是包括感知、記憶、思維、想象在內(nèi)的一系列心智活動(dòng)。因此，教師可利用重要傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣、重大節(jié)慶和紀(jì)念日、國(guó)家重大活動(dòng)和重要事件，結(jié)合學(xué)生的興趣、閱讀能力等因素，制訂個(gè)性化的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，組織開(kāi)展主題鮮明的課外閱讀活動(dòng)，包括賽詩(shī)會(huì)、主題閱讀比賽、故事會(huì)等，吸引學(xué)生參與其中。同時(shí)，注意課外閱讀活動(dòng)的延展性，寓閱讀于交流、競(jìng)賽、運(yùn)用、評(píng)比等系列活動(dòng)之中，以深化學(xué)生閱讀情感，拓寬閱讀空間。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為解決閱讀能力培養(yǎng)重視不足、學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力偏弱等問(wèn)題，亟須在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過(guò)確立閱讀教學(xué)目標(biāo)、打造師生平等閱讀溝通關(guān)系、營(yíng)造良好的閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法和豐富課外閱讀活動(dòng)等舉措，多措并舉提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培育正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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作者簡(jiǎn)介：毛曉莉（1973— ），廣西富川人，碩士研究生，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 盧 安）