區域游戲中“留白”與“補白”的運用

【摘要】幼兒園區域游戲能夠滿足幼兒在不同時期、不同領域的發展需求。教師把握區域游戲的價值，給幼兒提供自主探索、學習和發現的機會，使游戲空間、游戲時間、游戲材料、游戲內容、游戲規則適度“留白”，能創造區域游戲無限可能。同時，教師在游戲過程、游戲分享、游戲評價、游戲資源利用中適當“補白”，適時介入，有效指導，能激發區域游戲的生機與活力。區域游戲中“留白”與“補白”的結合運用，能夠充分調動幼兒參與游戲的主動性和積極性，讓幼兒在游戲過程中積累發現問題、解決問題的經驗，獲得全面發展。

【關鍵詞】區域游戲 “留白” “補白” 幼兒教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0125-04

區域游戲是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄為途徑的自主性學習活動，是培養幼兒主動解決問題能力的一種獨特方式，既是幼兒的“游戲區”，也是幼兒的“學習區”。區域游戲能讓幼兒在體驗和探索中充分發揮自主性和主體性，是對幼兒個別化教育的有效手段。區域游戲作為幼兒園重要的活動形式，其教育作用的發揮離不開教師的指導。但很多教師在開展區域游戲的過程中，過于強調區域游戲的教育功能，而忽視了其特有的自發性、自主性、趣味性、創造性，在指導游戲時常常出現兩個極端：要么放任自流，聽之任之；要么步步緊跟，親力親為。這導致幼兒失去了對區域游戲應有的興趣和熱情，降低了區域游戲的實效性。因此，教師應準確把握教育的契機，在區域游戲中靈活運用“留白”與“補白”，有效推動幼兒園課程改革，從而助力幼兒的全面發展。

一、區域游戲中“留白”與“補白”的概念界定

區域游戲中的“留白”是指在幼兒做游戲時，教師不直接指導和干預幼兒的游戲行為，而是讓幼兒擁有思考的時間和空間，在游戲中自主探索、自我學習、自我發現，養成主動學習的習慣，在玩與學的過程中提升想象力和思考能力。區域游戲中的“補白”是指在幼兒做游戲時，教師在一旁觀察幼兒的情況，適時介入，充分發揮引導和協調作用，推動游戲深入開展。“留白”和“補白”在區域游戲中的恰當運用對推動幼兒的深度學習乃至全面發展有著至關重要的作用。

二、運用“留白”，創造區域游戲無限可能

在區域游戲中，教師可適當放手，靜下心來觀察游戲，分析幼兒的行為，在空間、時間、材料、內容及規則等方面“留白”，給幼兒充分的自主權，創造區域游戲無限可能。

（一）打破區域界限，讓游戲空間“留白”

在以往的區域游戲中，為了方便幼兒選擇游戲，教師通常不和幼兒商量就直接劃分“娃娃家”“小超市”“理發店”“小吃店”等固定的游戲區域，甚至為了避免干擾，教師還用玩具櫥、屏風等將區域隔斷。這樣一來，幼兒只能選擇固定的區域進行游戲，其活動范圍受到限制。教師的這種高控行為使幼兒喪失了對游戲的自主選擇權，單一的游戲形式也使幼兒對區域游戲漸漸失去了興趣。為了改變這一狀況，教師應轉變教育理念，在設置區域游戲空間時，打破區域界限，實現游戲空間的共享，在有意識“留白”的過程中，給幼兒自主交往的機會，讓其可以根據自己的意愿選擇、創設游戲的空間。教師還可適當空置一些游戲區角作為“百變區”，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行選擇，變化游戲探索、學習的內容，在自由、寬松的游戲氛圍中充分展現其內心世界，促進其想象力和創造力的發揮。

（二）創造參與機會，讓游戲時間“留白”

區域游戲時間的長短會對幼兒游戲的效果產生很大的影響。以往，幼兒園在開展區域游戲時，教師會限定游戲的時間，很多時候游戲進行到一半就草草收場，導致幼兒在自主探索的游戲過程中，沒有充足的時間尋找產生問題的原因及解決問題的方法，達不到鍛煉思維的目的。對此，教師應改變觀念，創造機會讓幼兒自己規劃游戲時間，使其能夠充分探索、發現并解決問題，提高其積極性和主動性。如在晨間入園時，教師可讓幼兒自主安排游戲、早餐及早操的時間，使幼兒在彈性作息中學會自我服務、自我管理，培養幼兒的責任感和自信心。

（三）開拓想象空間，讓游戲材料“留白”

游戲材料是幼兒游戲順利開展的載體，材料的數量、種類、利用價值等都會對游戲的效果產生很大的影響。區域游戲中使用過于形象的玩具會阻礙幼兒想象力的發揮。因此，教師應給材料“留白”，用低結構材料替代功能單一的玩具，賦予幼兒更多的選擇和探索空間，激發其想象力和創造力。如教師可在游戲區提供樹枝、紙板、毛線、飲料瓶等材料，讓幼兒根據游戲需要有效利用這些材料：將小小的樹枝變成“娃娃家”就餐時使用的“筷子”、晾曬衣服的“架子”；用樹枝和毛線制作“木頭小人”；將紙板變成“橋梁”“高樓”“馬路”，稍一加工，還能把紙板變成“小吃店”里的“麻辣豆腐”；毛線的使用也很巧妙，既能用來裝飾手工作品、編織“圍巾”，又能變成“面館”里的“五彩面條”；將大小、數量不同的豆子裝入飲料瓶，使其變成“樂器”，搖一搖就能發出不同的聲音，還可以給飲料瓶穿上五彩的“衣服”，使其變成可愛的“娃娃”；等等。幼兒的想象力遠比成人的豐富，材料的“留白”能夠為幼兒開拓想象的空間，讓創造成為可能，滿足幼兒不同的發展需求。

（四）捕捉興趣需要，讓游戲內容“留白”

區域游戲的內容設置應基于幼兒年齡特點、個體差異和主題課程，教師要善于捕捉幼兒的興趣需要，將游戲內容“留白”，讓幼兒在探索、交流過程中進行深度學習。以往教師為了讓游戲順利進行，會提前設定游戲的主題，準備游戲所需的材料，設計游戲的規則，甚至連角色也會幫幼兒安排好。然而，幼兒對教師精心設計的游戲內容并不一定很感興趣。這種狀態下的游戲環境和游戲思維，不利于游戲的深入開展。對此，教師應轉變固化的教育觀念，以幼兒為主體，了解其發展水平及內在需要，讓幼兒設計游戲內容、參與布置游戲環境、收集游戲材料、共同協商游戲規則、自主安排游戲角色等。如在“娃娃家”，豆豆提議說：“我們結婚吧！”旁邊的沐沐開心地回應她：“好呀！好呀！”他們的對話吸引了其他孩子，大家的話匣子被打開，你一言我一語地討論起來。樂樂說：“新郎新娘要戴戒指，還要有人幫新娘提裙子呢！”歡歡說：“我爸爸當過婚禮主持人，婚禮上還有很多人表演節目呢！”睿睿說：“是的是的，婚禮的舞臺特別大，非常漂亮，新娘手里捧著美麗的花，還有人給新郎新娘拍照。”“新郎”拿來了卡紙說：“婚禮還有邀請卡，可以邀請客人來參加我們的婚禮。”“新娘”提議：“我們用美工區的材料自己設計邀請卡吧！”建構區的小朋友說：“我們可以為你們搭建一個大舞臺！”于是游戲開始了，大家忙碌起來，將他們的想法一一實現。在沒有成人干預的情況下，孩子們的游戲是大膽又自主的。可見，教師適當放手，讓游戲內容“留白”，能夠使幼兒產生更多的想法，不斷豐富游戲情節，真正成為游戲的主人。

（五）發揮主體意識，讓游戲規則“留白”

在以往的區域游戲中，教師為了讓游戲更可控，會向幼兒講解游戲規則，明確規定能做什么、不能做什么。這種限制幼兒行為的做法，導致有些幼兒不能大膽、自由地進行游戲，違背了游戲的初衷。對此，教師應改變做法，在游戲中培養幼兒的主體意識，給游戲規則“留白”。首先，教師可啟發幼兒思考沒有規則的游戲是什么樣子的、如何制定有效的游戲規則、遵守游戲規則有什么重要意義等問題；其次，在制定游戲規則的過程中，教師可鼓勵每一個幼兒表達自己的想法，并最終達成共識；最后，在游戲規則出現問題、阻礙游戲發展時，教師應及時引導幼兒觀察，尋找問題產生的原因，調整規則的內容，使規則更合理、更完善。

三、運用“補白”，激發區域游戲生機活力

當幼兒游戲出現問題或停滯不前時，教師應適時“補白”，給予幼兒支持與指導，用以推動游戲問題的解決和游戲的深入開展。區域游戲中，教師巧妙運用“補白”的方法，把握游戲過程、分享、評價、資源利用等時機，可幫助幼兒獲取新的游戲經驗，激發區域游戲生機活力。

（一）游戲過程中的“補白”

在游戲過程中，教師是幼兒游戲行為的觀察者，應時刻關注游戲進展，用適當的“補白”巧妙化解問題，豐富游戲情節，使游戲有序、順利地進行。但是，在問題出現時，教師依然不能過早給出解決方法，而應鼓勵和引導幼兒利用已有的經驗在交往、操作與探索中自己找出解決問題的辦法。當然，教師也要有允許幼兒出錯的意識。當幼兒遇到實在無法解決的問題時，教師要把握時機，根據不同的情況采用語言提示、角色扮演、材料跟進等方式指導幼兒，從而推進區域游戲的開展。如在建構游戲區時，樂樂不小心碰壞了其他小朋友搭建的“蘇通大橋”，大家非常生氣，不停地埋怨樂樂，有的小朋友甚至要動手，這時教師輕輕地走過去，用紙筒當作“喇叭”放在嘴邊開始“廣播”：“大家請注意！因發生交通事故，前方大橋受到影響，造成部分橋梁受損，請繞道出行，我們將盡快修好橋梁！謝謝大家的配合！”孩子們一聽，立即投入新的游戲。這樣，教師使用“補白”，巧妙化解了一次即將發生的“糾紛”。

（二）游戲分享中的“補白”

分享交流，是區域游戲必不可少的環節，能激發幼兒探索的欲望，促進幼兒經驗的積累，讓幼兒感受成功的喜悅。這一環節中，教師可為幼兒提供展示交流的平臺，讓幼兒充分表達自己的新發現、新發明及新成果，讓經驗共享，用“補白”幫助幼兒建構認知，促進幼兒相互學習。需要注意的是，游戲分享中的“補白”也應該根據幼兒的發展水平、興趣愛好的不同而有所側重，把握分享交流過程中設疑和解疑的尺度，給予幼兒思考的時間，順勢而為，恰到好處。教師可有意把某些問題突出、放大，再找出問題的核心點與解決方法，激發幼兒參與游戲活動的積極性。如幼兒在科學區探索“紙的力量”即一張立起來的紙能承受多少本書的重量后，向其他幼兒分享游戲中的發現、成果等，激發了其他幼兒嘗試的欲望。第二天，科學區來了很多探索“紙的力量”的小朋友，他們不斷嘗試、摸索，書壘得越來越高，有個小朋友居然壘了80本書，大家歡呼雀躍，為他喝彩。教師抓住契機，啟發幼兒思考為什么他能放那么多的書。通過觀察、探討、嘗試，幼兒們發現能放書的多少和紙的厚度、高度、卷起來的大小等很多因素有關。“立起來的紙除了可以放書，還可以放什么呢？”教師引導幼兒繼續探索。在以上游戲分享環節，為了讓游戲區域都能“活”起來，教師通過適當“補白”，鼓勵幼兒展示自己的探索發現，交流自己的經驗、方法，使他們的探索精神得到同伴的贊賞，共享成功的快樂。

（三）游戲評價中的“補白”

游戲評價是區域游戲中非常重要的一個環節，是教師根據游戲目標，觀察幼兒游戲過程，運用多種記錄方式，對幼兒在游戲中的表現做出價值判斷的過程。評價中適當“補白”，能幫助幼兒發現游戲過程中的閃光點和存在的問題，拓展和提煉游戲經驗，激發幼兒的興趣，不斷提高幼兒的探索、發現、交往等綜合能力，樹立信心，大膽展現，最大限度地發揮評價在區域游戲中應有的價值。如睿睿在建構區一個人拿著大圓盤積木在玩，過了一會兒，他發現了一堆積木，走過去將其搭成了“風車”。睿睿興奮得不得了，連忙告訴旁邊的小朋友：“看，這是我搭的‘風車，多漂亮！”小朋友們都忙著玩自己的游戲，沒有人理他。睿睿很失落。這時，教師走到睿睿身邊，用欣賞的眼光看著“風車”，問：“睿睿，你搭的是什么呀？真漂亮，告訴小朋友們是怎么搭的，好嗎？”“好呀！”睿睿高興極了！他又拿來積木邊搭邊仔細講解起來，小朋友們聽得特別認真，連連稱贊，對“風車”搭法躍躍欲試。在區域游戲中有很多像睿睿這樣的幼兒，一個人游戲，沒有玩伴，于是希望通過完成某種作品來得到同伴的認可。這時就需要教師及時進行“補白”，適時介入，鼓勵其他幼兒參與到他的游戲中，互幫互助，從而讓幼兒在溝通交往過程中體驗游戲帶來的樂趣。

（四）游戲資源利用中的“補白”

適宜的游戲材料能激發幼兒參與游戲的興趣，引發新的游戲情節，使幼兒在對材料的直接感知、具體操作中，提高動手、交流等能力。幼兒的游戲來源于日常生活，因此，游戲材料也應該是幼兒常見的、熟悉的物品。游戲開展過程中，幼兒所使用的材料單靠幼兒園提供是遠遠不夠的，需要家園合力、社區和幼兒園共建，通過“補白”使游戲資源更加多元、游戲材料更加豐富，從而有效支持和促進幼兒游戲活動的深入發展。如在實踐中，班級準備開設一家“快餐店”，在教師和幼兒共同籌備的過程中，大家發現還缺少一些基本的“餐具”材料。于是，教師在家長群介紹了幼兒園游戲開展及材料收集的情況，動員家長主動提供幫助。家長們都很配合，其中一位家長正好在快餐店工作，第二天就送來了快餐包裝紙、快餐盒、紙杯、吸管等，還帶來了許多相關的宣傳用品。在家長們的支持下，“快餐店”收集的物品非常豐富，應有盡有，小朋友們紛紛前來“就餐”，甚至排起了長隊。再如，為了讓幼兒充分感受大自然的美妙與神奇，在春暖花開的季節，教師帶領幼兒來到幼兒園附近的小花園，開展了“我和春天有個約會”游戲活動，孩子們觀賞著形形色色的花草樹木，聞著怡人的芳香，用畫筆描繪著眼里的春天，在歡笑嬉戲中感受大自然的美好。以上例子中，教師利用“補白”手段，有效利用家長資源和社區資源，豐富了游戲的內容，提升了幼兒的游戲體驗，進一步推動了幼兒的發展。

四、綜合運用“留白”與“補白”，促進區域游戲的縱深開展

區域游戲中，教師既要引導幼兒根據自己已有的生活經驗自主探索、自主學習、自我發現，也要時刻觀察幼兒游戲情況，當其遇到困難無法解決的時候，適度點撥與指導，綜合運用“留白”與“補白”，從“適當放手”到“適時介入”，使區域游戲發揮應有的作用。如在“娃娃家”，教師通過“留白”讓小朋友們自己安排房間布局，自己擺放玩具，自主討論家庭成員分工——“爸爸”做飯，“媽媽”打掃衛生，“哥哥”“姐姐”照顧“寶寶”。剛開始，大家非常投入地扮演著自己的角色，游戲順利進行。但是一段時間后，“爸爸”和“媽媽”覺得無事可做了，便爭著照顧“寶寶”，“娃娃家”一下子亂作一團。教師觀察時機，適當“補白”，以“客人”的身份帶上禮物到“娃娃家”做客，并告訴“爸爸”和“媽媽”禮物是在旁邊的“樂樂超市”買的，超市剛開業，商品琳瑯滿目、物美價廉，建議“爸爸”“媽媽”輪流去超市逛一逛。于是“爸爸”和“媽媽”在“客人”的建議下開始討論買些什么，游戲又變得和諧起來。在這個過程中，“留白”給區域游戲創造了無限可能，賦予了幼兒更多的創想與主張。但當游戲出現問題時，教師不能繼續放任不管，而是需要通過分析幼兒的游戲行為，根據實際情況進行“補白”，即適當介入，從而有效促進區域游戲活動的縱深開展。

總之，“留白”與“補白”是一種能力、一種技巧，更是教育智慧的體現。教師在幼兒園區域游戲中既要靜心觀察、適度等待，也要恰當介入、適時指導，為幼兒提供自主思考、探索與發現的時間和空間，充分發揮幼兒主觀能動性，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中發現問題、解決問題，滿足幼兒內在需要，促進幼兒全面發展。教師如能巧妙運用“留白”和“補白”的藝術，在區域游戲中做到收放自如、靈活把握，定會讓游戲更有活力、更有價值。

參考文獻

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作者簡介：黃志琴（1975— ），江蘇南通人，本科，一級教師，主要研究方向為學前教育。

（責編 鄭 夏）