在農村小學三年級英語教學中運用形成性評價的策略

【摘要】本文從形成性評價的內容、主體和方法等方面展開論述，以促進形成性評價的正確使用，讓學生在評價中獲得成功的體驗，從而激發學生學習的興趣和動力，增強學生的學習自信心。

【關鍵詞】農村小學 三年級 形成性評價 評價方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0101-04

形成性評價這一概念最早是由斯克里文（Scriven）于1967年所著的《評價方法論》中首先提出。形成性評價也稱過程評價，在教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程科學而高效地進行而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，激發學生學習興趣，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。研究表明，形成性評價有利于促進學生語言技能的提高，有利于學生綜合素質的提高。在農村小學三年級英語教學中，筆者發現，運用形成性評價能有效提高學生學習的主動性和積極性，增進師生情感，整體提升教學質量，促進學生自主學習能力的提升。

一、形成性評價的價值

形成性評價具有診斷促進功能、反饋激勵功能、反思總結功能和記錄成長功能，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。

形成性評價指標主要是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其價值也體現在這四個方面。首先是發展語言能力，能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐漸形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。其次是培育文化意識，能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。再次是提升思維品質，能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習，初步從更多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。最后是提高學習能力，能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究、合作互助，學會反思和評價學習進展，調整學習方式，提高學習效率，做到樂學善學。

二、形成性評價的內容

形成性評價是對學生平時學習過程的考核結果，也習慣稱之為平時成績。形成性評價內容廣泛，比如學生參與學習的積極性、讀書寫字的姿勢等有關學習習慣養成要求，學科學習方法、合作學習能力以及個性特長等綜合素質，都可以作為評價的內容。針對農村小學三年級學生的英語學習，筆者一般是每周對學生進行一次形成性評價，主要是從學習習慣、學習態度、聽力學習、口語學習等方面進行評價，并以表格形式呈現。

（一）學習習慣和學習態度的評價

包括課本、學具是否帶齊；朗讀是否響亮、正確、流利；能否模仿語音語調；作業是否按時按質按量完成；課堂上是否積極發言，是否樂于參與活動，是否認真傾聽，是否與同伴合作；是否有課前預習、課后復習的習慣、字跡是否規范美觀、卷面是否整潔，等等。學生自己先自評，然后小組長評價，最后老師給予評價（如下頁圖1所示）。

（二）聽力學習活動評價

教師除了關注學生聽音的正確率外，還應該盡可能了解學生在聽音次數、反應次數、參與程度、需要幫助的程度等方面的表現。在學習中，我們規定達成目標有三級，分別對應三顆星、兩顆星和一顆星。如果聽到錄音材料能迅速做出正確反應，就可得到三顆星；能正確理解，較好地完成，可得到兩顆星；在教師或同學的幫助下完成任務，可得到一顆星（如圖2所示）。

（三）口語學習活動評價

表達準確、流利、聲音洪亮、自信，獲得三顆星；比較流利、正確，但有些小錯誤，獲得兩顆星；回答不流利，語言錯誤多，完成任務較困難，獲得一顆星（如圖3所示）。

三、形成性評價的主體

形成性評價的主體主要有三種：教師、學生和家長。從主體角度來看，評價主要有教師評價、學生評價和家長評價。一般以教師評價為主，學生評價為輔，家長評價作為補充。

（一）教師評價

教師的評價多以學生平時參與各種教學活動的表現為主。在教學過程中，老師自始至終都關注學生的學習態度、精神狀態、參與熱情、學習效果和價值觀，并及時給予評價，讓學生在老師的關注中不斷進步和發展。主要有以下八種激勵形式。

一是語言激勵。像“Very good！”“Well done！”“Good job！”“Great！”“Excellent！”“I love you very much！”這樣的激勵語言老師應時常掛在嘴上，只要認可學生的表現，就及時表揚學生，增強學生學習的興趣和信心。

二是手勢點贊激勵。只要學生在課堂上有進步，坐姿端正、專注聽課、積極發言、認真思考、樂于參與、回答響亮、在合作中大膽表現，除了給予語言表揚外，同時還給學生高高豎起大拇指，并且停留三秒，讓全班所有同學都看到老師的點贊，這樣就會給予每位學生極大的鼓勵。

三是眼神激勵。在語言表揚、手勢點贊的同時，老師的目光也注視著學生，眼里是贊許、喜歡、佩服，讓學生從老師的眼神里看到對自己的認可和表揚，從而給予學生極大的信心。

四是面部表情激勵。每當學生得到點贊時，老師的臉上是嘴角上揚、笑靨如花，這樣的笑容會給學生極大的溫暖和動力。

五是在黑板貼點贊卡。以小組為單位進行比賽時，學生按照要求完成了學習任務，老師就給該生所在的小組貼點贊卡，讓學生知道自己能夠為集體爭光，從而獲得極大的榮譽感。

六是評選英語小明星。課后根據學生課堂學習的表現，師生共同評選出“英語小明星”，在“英語小明星”的“集星卡”上貼上星星，作為期末獎勵的實證材料。

七是拍照發到家長群，分享孩子進步的喜悅。每節課下課后，召集本節課有進步的、表現優異的或作業優秀的同學拍照，并把照片發到家長群，讓全體家長為孩子們點贊，這不僅鼓舞了學生，同時也讓獲得表揚的學生家長產生自豪感。

八是每月一次的表揚信。根據一個月學生平時學習的態度和能力、良好的學習習慣和行為習慣、所取得的進步和效果，頒發“閱讀小明星”“書寫小達人”“發言小能手”“學習小明星”等榮譽證書，讓學生體驗到被認可的喜悅，感受到獲得師生矚目的成就感。

教師要特別重視對后進生的關注和評價，要用放大鏡尋找閃光點，支持和激勵他們的學習，并且要因人而異、因材施教，做到一個學生都不掉隊。

（二）學生評價

學生評價分為學生自評和同學互評。

自評：在學完一節課后，學生如果能正確地讀出單詞和句型，自評為一顆星。如果能正確、流利地讀出單詞和句型，自評為兩顆星。如果能流利地用所學句型進行交流，自評為三顆星。

互評：一是學生將自評結果向組長匯報，組長根據情況給予一顆星、兩顆星和三顆星等級評價；二是組織小組競賽，學生做評委，對同學做出客觀、公正的評價，這樣既可以培養學生的競爭意識，調動學生的學習熱情，又可以引導學生自主管理，增強為他人服務、為他人負責的意識。

在評價之前，教師要先設計好評價標準，讓學生能清楚地知道該如何進行自我評價和評價他人，同時也知道自己的優勢和不足，明確努力的方向。

（三）家長評價

家長也是教育的直接參與者和教育結果的重要分享者，學生同樣渴望得到來自家長的認可和贊揚。家長根據老師布置的課后作業進行督促和檢查，視學生完成任務的態度、積極性、專注度、克服困難的勇氣等分別給予一星、兩星或三星好評。

四、形成性評價的方法

形成性評價的方法有很多，筆者主要采用觀察法和檢測法。

（一）觀察法

教師在教學過程中仔細觀察學生的表情、態度、反應、學習策略等，對學生的學習情況進行記錄，給出適當和及時的評價，同時獲取信息反饋，對自己的教學行為及時地進行反思和調整，以完成教學目標，培養學生的思維能力和綜合運用語言的能力。例如課堂觀察、課堂提問等，這些評價方法能激發學生學習英語的興趣。

1.課堂觀察。一個人的內心世界可以從他的表情和動作表現出來。課堂中的學習真的發生了嗎？交完作業等于學會嗎？做完練習等于掌握嗎？答案是否定的。因此，教師要善于進行課堂觀察，關注學生的一舉一動，圍繞不同維度選擇一個或多個觀察點進行觀察。比如教師可以觀察學生上課的反應、在小組活動中的表現等，學會從學生的神態及動作中了解學生的學習情況，對其進行分析，進而改進自己的課堂教學。

2.課堂提問。課堂提問是一種重要的評價方式，它能反饋教與學的情況。如何有效提問？首先，教師的課堂提問應具有目標性，即緊扣教學目標和內容，精心設計問題，做到問題清楚、準確嚴密。其次，課堂提問應具有針對性，即圍繞教學的重難點，針對學生的學習水平和能力進行提問。再次，教師要學會傾聽，耐心聽完，不隨意打斷，用眼神或肢體語言鼓勵學生繼續表達。

有效的課堂提問不僅包括“問”，也包括教師的“答”。首先，教師要擅長用肯定性評價，倡導以鼓勵、表揚等積極的評價為主。當然，教師不能只用“Yes”“Good”等簡單的詞匯進行評價，而要對學生的回答進行評價、概括和提煉。若學生的回答不合理甚至是錯誤的，教師可以通過追問等方式，鼓勵學生思考，幫助學生更好地理解和掌握所學內容，提升其思維能力。

（二）檢測法

教師檢測學生的學習進程和習慣養成，包括作業的完成情況、錯題的訂正、預習和復習、帶齊課本和學具等情況。教師利用提問、競賽、游戲、表演、對話、唱歌等活動檢測學生的學習狀態，對學生做出及時評價，從而考查這節課的教學目標是否達成、重點是否抓住、難點是否突破、時間安排是否合理、教學環節是否清晰、學生的興趣是否激發，教師充分利用這些信息，及時做出教學行為的修正。因此，教師要關注學生的日常表現，關注學生在學習過程中的傾聽、討論、提問、發言、合作和探究等方面的情況。

以外研版英語三年級下冊Module 6 Unit 1 What do you do on Sundays？為例。教師設計了“我是小小表演家”和“我是文明小聽眾”評價表（如表1），分別對表演的學生和觀看的學生提出明確要求。“我是小小表演家”關注學生表演過程中的語音語調以及動作是否得體，主要是從學習成果維度對學生的表演進行評價。“我是文明小聽眾”則是從學習習慣維度，側重對學生傾聽習慣的培養。這樣的課堂評價是有效的，能從多個維度評價學生。它既側重學生良好習慣的培養，如讓學生學會傾聽、學會尊重他人的勞動成果，又能鼓勵學生積極參與活動，還能檢測學生是否較好地掌握所學內容。通過這樣的評價，讓學生發現自己在學習英語過程中的優勢和不足，進而調整自己的學習策略，從而激發學生學習英語的積極性和持久性。

課堂練習是檢驗學生是否掌握所學內容、提升教學質量的有效方法。它能幫助教師了解學生對新學內容的掌握情況以及教學目標的達成情況。課堂練習的形式多種多樣，包括口頭練習和書面作業。不同于講評習題，課堂練習是為了實時檢測教師的“教”和學生的“學”的情況，因此任務布置后教師要留足時間讓學生思考。學生在做課堂練習時，教師要走下講臺，走近學生，了解學生的練習情況，并對有需要的學生加以點撥輔導。

以外研版英語三年級上冊Module 2 Unit 2 Whats your name？為例。在學完對話后，教師請學生參與角色扮演，帶上警察的帽子，進行簡單的對話。在學生練習之前，教師展示評價表。從語音正確、表達流暢、動作得體三方面評價學生的課堂練習活動，幫助學生鞏固詢問對方的名字、回答自己的名字等語言知識，并檢測教學目標的達成度。

總之，形成性評價覆蓋學生學習的全過程，評價的目的不是為了選拔優秀學生，而是為了發現每個學生的潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，幫助教師及時了解學生的學習情況。教師可以根據形成性評價的結果調整教學內容和方法，從而更好地促進學生的學習。教學活動決定教學效果，形成性評價是對教學過程的評價，主要關注過程。在教學中，形成性評價應該突出學生的主體地位，并配合終結性評價，關注學生的學習結果，這才能達到提高教學質量、培養優秀人才的目的。

參考文獻

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作者簡介：周明（1975— ），湖南祁東人，本科，一級教師，研究方向為小學教育管理、英語教學。

（責編 林亦芳）