農村學校七年級數學學科“學困生”成因分析及對策研究

徐永立

（甘肅省岷縣鎖龍九年制學校，甘肅岷縣 748400）

數學是一門研究數量關系和空間形式的基礎性學科，從學科的重要性來看，數學不僅是運算和推理的工具，也是一種特殊的表達和交流的語言，是人類文明發展的重要組成部分；從學生發展的角度來看，學生初中階段的數學學習狀況不僅影響其未來數學學科的學習，也會對其他學科特別是自然學科課程的學習產生較大影響。因此，教師要幫助學生打好初中階段數學學習的基礎。但從現狀來看，學生在進入初中后，很快就在數學學習中出現了兩極分化的現象，“學困生”問題較為突出，這在農村中學表現得尤為明顯，需要引起廣大教師的充分重視。對此，筆者以農村學校七年級學生為例，深入分析了數學學科“學困生”問題的成因，并結合數學教學的各個環節提出了相應的解決對策，以期對農村學校數學教學的開展提供一些幫助。

一、農村學校數學學科“學困生”問題的成因

1.學生對初中數學學習準備不足。相對于小學階段的數學學習，初中數學雖然和它有著較為密切的聯系，但是其變化也比較大，主要表現在：高度抽象、邏輯嚴密、應用靈活，且學習的內容更多、知識更瑣碎，需要學生在學習方法和學習態度上做出相應的調整。但是從現實狀況來看，農村學校的學生缺乏相應的準備，他們的學習目標依然不明確，學習缺乏主動性，在數學學習中存在著應付心理，尤其是在課后主動學習方面投入較少，課后作業質量難以得到保證。同時，學生尚未形成良好的數學學習習慣。在初中階段，學生需要學習和考試的科目更多，這需要學生付出的時間和精力更多，特別是需要學生在時間規劃、主動學習等方面付出更多的努力，但是農村學生在這些方面相對欠缺，也缺乏外部力量的有效督促，他們在數學學習中并未形成良好的學習習慣，導致部分學生難以適應初中階段的數學學習，很快就在數學學習中出現了掉隊現象，導致他們成為學科中的“學困生”。

2.教師主導作用發揮不夠。根據新課改的要求，教師在初中數學教學中居于主導地位，要求教師既要做好教學方面的精心設計，也要成為學生在數學學習中的引導者、指導者和合作者，特別是要發揮其“導”的作用，在教法與學法的契合度上多下功夫，幫助學生盡快適應、習慣初中階段的數學學習。但是從實際來看，在農村學校中很多數學教師對于新課改的認知不夠，教育教學觀念也并未真正做到與時俱進，在教學過程中把大部分精力放在了如何“教”上面，個別教師甚至依然固守“以教師為中心”的教學模式。在這樣的狀況下，學生學習被動，教與學之間難以實現有效的契合，這勢必會影響學生的學習效果。同時，部分教師在教學中還是以傳統的講授法為主，不能夠針對學生的層次性、差異性開展分層教學，導致學習能力較弱、學習基礎較差的學生很容易出現學習上的困難，久而久之也就成為“學困生”。

3.缺乏家庭教育的有效輔助。新時期的學校教育工作需要家校協同育人，這樣才能夠形成對學生的教育合力。但是在農村地區，家庭教育的輔助作用相對單薄。這與農村地區的舊有認識有關，即很多家長依然是覺得孩子在上學這條“道路”上不會有什么大突破，所以就有了放任的心理，對孩子學習方面的關注較少；或者覺得自己文化素質不夠，覺得幫不了孩子，全部依賴孩子的自覺性，但這對剛剛步入初中階段的學生來說很難做到。另外，現在農村學生的家長大部分選擇在外務工，很多七年級學生基本上成為“留守兒童”。這些學生在學習中沒有目標也缺乏自律性，再加上手機、電腦游戲等因素的影響，使他們難以全身心投入到學習中，一旦跟不上教師的教學進度，就會很容易在數學學習中掉隊，之后則呈現不斷惡化的趨勢，久而久之就成為數學學科的“學困生”。

二、多方著手采取有效對策解決農村學校七年級數學學科“學困生”問題

（一）提升教師素質

“師者，所以傳道授業解惑也。”新時期教育的新發展對數學教師的要求也在發生著新變化，需要數學教師把教書與育人二者結合起來，既要給學生傳授數學知識、方法與解題的技能和技巧，還要在學習適應力上對學生進行針對性的引導，確保學生在步入七年級的數學學習后能夠盡快適應。數學教師尤其要關注學生在學習目標、學習心理上的適應度問題。

首先，要強化對教師職業認同感的引導。相對來說，農村地區的教育發展程度雖然有了較大的變化，但無論是從規范化程度，還是職業付出等方面農村教師都缺乏動力，這與農村地區優秀生源的流失有著密切的關聯，部分教師在教學中甚至出現了應付的心理。對此，農村學校也要不斷強化師德師風建設，特別是強化職業理想和職業道德教育，要使數學教師充分認識到教育的發展對農村地區發展的重要意義，這也是實現農村地區振興發展的重要路徑，使廣大數學教師熱愛自己所從事的教育事業，在數學教學工作中投入更多的精力與熱情，為提升教學質量、改變“學困生”問題提供強大助力。

其次，要提升教師的教育教學能力。針對“學困生”的問題，需要數學教師更加細致、深入地研究教學。在備課環節，教師在備課標、備教材、備學生的基礎上，也要備教法和學法，提升教與學之間的契合度，針對學生層次的差異來分層設計教學；在課堂教學中要注意落實分層教學，在面向全體學生的前提下，也要關注“學困生”，盡量使他們也能夠參與到教學活動中，逐步培養其學習的信心；在課后作業環節，要在落實“雙減”政策要求的前提下，給學生布置分層作業和彈性作業，讓“學困生”也能夠做作業，這也能夠培養學生的自信心，幫助學生逐漸改變現狀。

最后，重視構建和諧的師生關系。“親其師信其道”，對于剛剛進入初中階段的農村學生來說，他們對初中學習和生活都有一定的陌生感、緊張感，在學習的過程中也會感覺無從下手，對此數學教師一方面要重視對學生的引導，另一方面也要多關心、關注學生，尤其是對“學困生”，要多鼓勵、多肯定，激發學生的內驅力，用教師的個人魅力提升學生對數學學習的興趣，從而逐步幫助“學困生”扭轉現狀。

（二）開展小初銜接，提升學生適應性

數學學科本身是體系性較為明顯的學科，學習內容之間的聯系較為密切，小學數學與初中數學的關聯也較為密切，但同時也有較大的差異性。因此，要想使學生盡快適應初中階段的數學學習，需要農村中學教師做好七年級數學與小學數學之間的銜接教學工作，給學生搭建順利過渡的橋梁，降低“學困生”問題出現的幾率。

開展小初數學學習的銜接，農村數學教師可以從兩個方面著手：第一，做好學習內容的銜接。教師要在七年級數學教學的基礎上，充分把握學生在小學階段已經學習的數學內容以及對相關學習內容課程標準的具體要求，做到心中有數。例如，在小學階段的運算基本上是自然數的計算，但是進入七年級數學學習的則是關于有理數的運算，這就需要教師適當地給學生補充負數的相關知識，這樣學生掌握的知識會更扎實。第二，做好教學方法的銜接。小學階段的數學教學基本上是以形象、直觀的教學方法為主，教師講得更多；而進入七年級的數學教學后，其教學內容以抽象思維、邏輯思維為主，同時探究性活動會更多，給學生的自由度也在增加，這對學生來說學習難度在增加。對此教師也要注意教學方法的過渡，可以通過與小學教師交流的方式了解學生習慣的教學方法，在此基礎上再進行銜接與過渡，使學生逐漸習慣初中數學的教學方法，提升對初中數學教學的適應度。

（三）重視習慣養成，培養學生的自主學習能力

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教育的本質是什么？就是培養習慣。”從調查統計的結果來看，大部分農村學校七年級數學學科“學困生”問題的出現，都或多或少地與并未養成良好的學習習慣有密切的關聯。“好習慣才能成就好未來”，因此在解決七年級數學“學困生”問題時，教師一定要重視幫助學生養成良好的學習習慣。

從七年級數學學習需要培養學生四方面的習慣，即課前習慣、課堂習慣、課外習慣和復習習慣。所謂課前習慣包括兩個方面，其一是主動學習的習慣，要培養學生認真對待教師布置的預習任務，這對培養學生的自主學習能力也有很大的幫助；其二是認真閱讀教材的習慣，教材是學生進行數學學習最主要的依據，教師要引導學生重視教材，深入研讀教材，提升對學習內容的熟悉程度，為上課高效聽課做好準備。

課堂習慣就是我們經常所說的課上聽課習慣，教師要告訴學生在課上不僅要專注地聽，還要積極地思考、認真地觀察、主動地參與，杜絕在課堂上做“觀眾”，而是要積極主動地參與其中，避免在課堂上“掉隊”。

課后習慣不僅包括認真完成教師布置的課后作業，還要鼓勵學生養成不懂就問的習慣，要做到有問題及時解決，盡量“不吃夾生飯”，否則問題會越積越多，這會嚴重影響學生對數學學習的信心，進而使學生在數學學習中掉隊。

我國古代大教育家孔子曾經說：“溫故而知新，可以為師矣。”從學生在數學課堂上的表現來看，他們絕大部分能夠跟上教師的教學進度，但是相當一部分學生缺乏及時的復習，導致對一些重要知識點的理解和梳理不透徹，進而產生各種問題，所以教師需要要求學生養成及時復習的習慣，對于易錯題、代表性例題可以整理到錯題本上，同時在學完章節內容后自己來嘗試制作思維導圖，構建符合個人認知的知識體系，這樣有利于及時查漏補缺，幫助學生擺脫學習的困境。

（四）多樣化教學，精準輔導

教學有法但教無定法而貴在得法，針對農村學校七年級數學教學中容易出現的“學困生”問題，數學教師也需要調整程式化的教學方法，要立足于學情，結合農村學生的身心特點、學習能力來開展多樣化的教學活動，力爭提升教學實效性，減少“學困生”問題的出現。同時，要把“培優”與“輔弱”工作同步推進，通過精準輔導來解決“學困生”問題。

針對“學困生”問題，農村學校的七年級教師在教學方法的選擇上要注意多樣化，要多采用情境教學法來激發“學困生”參與課堂教學的積極性和熱情，在情境的選擇上也要注意多樣性，可以創設容易引發學生積極思維的問題情境，也可以設計與農村學生生活密切關聯的生活情境，提升數學學習的趣味性，降低學生在數學學習中的畏難心理。教師可以采用小組合作教學法，針對學生在數學學習中存在的差異，結合學生層次“以優帶弱”，通過“組內異質、組間同質”的原則來組建學習小組，讓“學優生”去影響、帶動“學困生”，這也能夠解決學生不敢問老師的心理障礙。教師還要重視發揮現代網絡信息技術輔助學生學習的功能，即一方面要重視利用信息技術直觀、多樣化的優勢來輔助學生進行數學學習，另一方面也可以利用互聯網平臺給“學困生”推送相關的學習資源，如微課資源等，輔助“學困生”進行課下自主學習。

（五）家校協同育人，形成合力

當前的教育工作需要學校、社會、家庭共同育人，起主要作用的是學校和家庭，在農村學校的教育工作中也是如此。針對部分家長對孩子步入初中階段學習不重視的問題，學校要通過開展各項活動，如入學家長會、家長開放日等活動，就相關的問題與家長做交流，使家長知曉學好數學的重要性。同時，學校要針對部分家長因為感覺自己文化素質較低、難以實現對學生有效督導的困惑給家長提出具體的建議，如陪伴學生在家庭中的學習，多給學生以鼓勵和關注，幫助學生克服心理上的障礙，督促學生養成自主學習的習慣和意識，家校之間達成教育的一致性，形成教育的合力，幫助“學困生”解決學習上的困境。

總之，在農村學校的數學學科教學中，“學困生”問題是需要我們重點關注的問題，特別是七年級的數學學習尤為重要，因為良好的開端是成功的一半。農村學校數學教師要針對“學困生”的成因，積極尋找解決“學困生”問題的有效路徑，幫助學生打好基礎，力爭為將來的學習做好準備。