小學英語單元整體教學策略的有效探索

申曉暉

摘? ?要：在傳統(tǒng)的小學英語教學中，一個個知識點較為獨立，學生無法系統(tǒng)地學習知識。隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學英語教學中引入了單元整體教學法。本文分析了小學英語單元整體教學策略，以期提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語? ?單元整體教學? ?策略

小學階段是語言學習的重要時期。在這個階段，由于學生剛開始接受系統(tǒng)化教育，在學科學習中往往會遇到各種問題。特別是對于英語學科來說，很多小學生的學習興趣不高，詞匯量少、語法掌握不夠，要提高他們的英語綜合素養(yǎng)往往非常困難。單元整體教學理念出現(xiàn)后，教師陸續(xù)將這種教學方法運用于英語學科教學中，從單元整體的角度實施了專業(yè)化教學，取得了較好的教學效果。

一、明確教學目標，實施精準教學

小學生的思維活躍度高，因此，要在英語學科教學中取得良好的效果，教師就需要立足于學生的興趣愛好或?qū)W習習慣，以此為前提進行教學內(nèi)容的設(shè)計。顯然，在英語教學中，教師如果依舊堅持傳統(tǒng)教學理念，就很難取得良好的教學效果。教師應(yīng)采取單元整體教學的方式，根據(jù)單元內(nèi)容明確教學目標，在目標的指引下實施精準教學，并適當延伸單元教學內(nèi)容。

例如，在教學Hello這一單元時，為提高單元教學水平，教師可以設(shè)定以下教學目標：讓學生學會打招呼時的常用語，并熟練應(yīng)用這些語言與他人對話。在本單元的教學活動中，為進一步提高學生的學習積極性，教師要引導(dǎo)學生對本單元的主題加以深入分析，如利用多媒體設(shè)備，給學生播放不同場景下的英語交流方式。學生通過動畫或影視片段，可以了解到英語問候與中文問候之間的差異。

單元整體教學，是當下小學英語教學中廣泛采用的一種教學方法。教師在教學之前，應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)定教學目標，在目標的指引下設(shè)計教學路徑，有針對性地強化學生的英語訓練。

二、延展教學內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

為了讓學生具備聽、說、讀、寫方面的英語能力，學科教學活動不能單純圍繞教材內(nèi)容展開，還應(yīng)該適當進行延伸，將課內(nèi)外教學結(jié)合起來。在單元整體教學的實施過程中，教師應(yīng)將一個單元作為獨立的教學內(nèi)容，考慮學生的興趣愛好和英語學習情況，適當從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的部分，讓學生的英語學習不再停留在教材內(nèi)容上。

例如，How old are you？這單元的內(nèi)容圍繞年齡展開，旨在讓學生能夠在生活中自如地與他人用英語交流年齡。教師帶領(lǐng)學生學完了本單元的單詞、句型后，可以讓學生將本單元的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，想象一下在什么情況下會遇到交流年齡的情形。一些學生說，過年的時候，家人聚在一起，長輩之間會相互交流小輩的年齡；在認識新朋友時，往往也會詢問年齡。教師可以根據(jù)本單元的主題，適當進行知識延伸：結(jié)合生活中的場景，設(shè)計一段以年齡為話題的對話。在布置了這一任務(wù)后，學生自發(fā)組成了小組，進行了對話設(shè)計，鞏固了英語學習成果。

英語學科的教學不應(yīng)該局限在教材上，而要適當延伸教材內(nèi)容，使學生的思維變得更為活躍，學到更多的詞匯、句型，豐富英語知識。

三、增強合作意識，提升教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語教學以“灌輸式”教學為主，在這一教學方式下，學生的學習不具有主動性。如今，教育理念日漸更新，單元整體教學越發(fā)引起了人們的關(guān)注。為了讓學生真正享受英語課堂，教師在課堂上應(yīng)給予學生更大的主動權(quán)，讓每個學生都可以發(fā)揮其主觀能動性。每個學生對于單元知識點都有各自的看法，為了讓學生學會從多個角度看待問題，逐步構(gòu)建完整的英語知識體系，教師要設(shè)置小組合作探究任務(wù)，增強學生的合作意識。

例如，Hobbies這一單元的重點內(nèi)容是用英語與人交流愛好。為了提高本單元的教學效率，教師在課堂上要組織小組討論話題：“What are your hobbies？”不同的學生有不同的愛好，在小組討論的過程中，教師要讓學生分享各自的愛好并說出理由。有的學生說：“My hobby is astronomy， because I am curious about the only unknown universe and always want to explore the mysteries of the universe.”每個學生可以自由表達自己的想法，在這種分享與討論活動中，學生之間能夠取長補短，對自己的英語表達方式進行改進。

在小學英語教學中，教師要善于鼓勵學生進行合作，讓他們在合作中探究、思考問題，共同進步。對單元整體教學來說也是如此，在英語課堂上，教師需要給學生的合作探究提供機會，讓學生有機會互相分享，避免思維固化。

四、重視語言應(yīng)用，開展拓展訓練

英語學習的目的不是應(yīng)付考試，而是學會應(yīng)用英語這門語言。以往，在小學英語教學中，教師往往將教學的重點放在單詞、句型、時態(tài)、語法上，并未注重英語的實際應(yīng)用，導(dǎo)致很多學生不敢開口說英語。單元整體教學下的小學英語教學應(yīng)重視語言應(yīng)用，立足于單元內(nèi)容與目標，讓學生在實踐活動中鍛煉自己的英語表達能力。

例如，Chinese festivals這一單元針對中國節(jié)日展開了分析與討論，重點內(nèi)容是關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達方式，教學目標是讓學生能夠與人進行簡單的節(jié)日文化交流。當本單元的教學內(nèi)容結(jié)束以后，教師可以在課堂上組織“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的專題分享活動，讓每個學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，分享自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日，包括傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習俗等。由于我國的節(jié)日眾多，每個節(jié)日都有不同的傳統(tǒng)與歷史，在分享過程中，學生很難用英語完整地說出所想表達的內(nèi)容。在學生嘗試用英語表達時，一旦遇到了困難，教師要及時指導(dǎo)。比如，一個學生給大家分享了端午節(jié)，在得到教師的指導(dǎo)后，他順利說出了以下句子：“The Dragon Boat Festival is a major traditional festival in China. The festival is to commemorate Qu Yuan. There are activities such as making rice dumplings， eating rice dumpling and rowing dragon boats.”

在單元整體教學的實施過程中，教師要重視語言的應(yīng)用，根據(jù)單元主題為學生提供一定的英語表達機會。在學生表達的過程中，教師要及時糾正他們在英語表達方面的錯誤，提高學生的英語表達與應(yīng)用能力。

五、營造教學情境，保持教學創(chuàng)新

單元整體教學下的英語教學活動，也要注重教學方法的創(chuàng)新。單元整體教學是一個“大概念”，在此理念下可采取多種多樣的教學方法。情境教學法是常用的教學方法之一，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，能夠給學生的英語學習營造良好的環(huán)境，讓學生受到情境的熏陶，積極配合教師的教學安排。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)考慮學生的興趣愛好，盡可能將學生感興趣的內(nèi)容融入情境中。

例如，在Seasons這一單元的教學中，為了用情境感染學生，提高他們對本單元教學內(nèi)容的學習興趣，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同季節(jié)的視頻或圖片，也可以鼓勵學生將課下收集到的、能反映季節(jié)特色的物品帶入教室，并用這些物品裝飾教室。例如，在秋天這個季節(jié)，很多學生將自己制作的樹葉標本帶到教室，也有學生將自己收集的玉米與谷子分享給大家。在此情境下，學生對本單元的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，積極主動地投入單元學習。

情境教學法與單元整體教學的結(jié)合，可以大大提升小學英語教學的效率。為了更好地促進學生的英語學習，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]趙連鳳.基于核心素養(yǎng)的小學英語大單元主題整體教學思考分析[J].校園英語，2021（52）：240-241.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）