構建生活化小學數學課堂的探索

戴燕峰

[摘 要] 數學科目能夠幫助學生更好地認識世界、了解世界。小學數學教師應積極響應國家的教育政策，解讀各類教育文件精神，將其運用在日常教學活動中。生活化教學模式就是新課標中的又一先進思想，在踐行這一思想時，小學數學教師應當不斷探索、不斷思考、不斷總結，真正為學生構建可以提升核心素養的生活化數學課堂。

[關鍵詞] 生活化；小學數學；課堂教學

數學知識既有工具性，又有科學性。隨著學生年級不斷上升，學習深度也會持續增加。不少學生在數學學習中會出現難以理解題目、找不到解題思路的問題，教師應當正視這些問題，轉變教學思路，采取有效措施，構建生活情境，為學生的深度學習奠定良好的基礎。

一、構建生活化小學數學課堂的意義

（一）培養學生的邏輯思維能力

對于數學科目來講，邏輯思維能力是基本能力之一。在小學數學教學中，教師應當明確數學教學目標是激發學生的數學學習興趣，培養學生良好的學習習慣。借助生活情境能夠推動學生邏輯思維能力的培養，在持續訓練中也能增強學生的主動學習意識。這是由于在生活案例中，學生不僅會關注數學運算，還會思考如何根據情境內容列出算式，這樣一來，學生的邏輯思維能力就能得到良好的鍛煉。

（二）豐富教師課堂教學內容

雖然教師的“教”和學生的“學”以教材為主，但是在課堂上教師也不能單純依靠教材為學生講授數學知識，而是應當在教材基礎之上加入合適的課外教育資源，這樣能夠讓學生視野開闊。創設生活情境不僅符合學生的身心發展規律，還能滿足學生強烈的好奇心，豐富多彩的課堂內容能讓生活中的元素引導學生進行深入思考和深度學習，這樣一來，可以有效避免學生出現注意力不集中的現象。

（三）促進學生探索能力的提升

培養學生的探索能力、自主學習能力與合作學習能力已經成為現階段國家教育的根本目標之一。在數學科目的學習中，學生的探索能力也是影響學習效率的主要因素之一。若能在小學階段幫助學生養成良好的探索意識，在后期不管題目如何變化，難度如何增加，學生都能靠自己的探索不斷前進。知識來源于生活，并且在生活中能夠具體運用，因此，生活情境能讓學生感受到知識的豐富多彩，為學生提供廣闊的探索空間，促進學生的思維發散。

二、構建生活化小學數學課堂的措施

（一）借助生活元素，提高學生的探究能力

在素質教育理念下，教師應當根據學生的思維特征，立足教學目標，有效融入生活元素，幫助學生不斷探究，不斷學習新知識。尤其是在講解計算類的知識時，教師不僅要關注學生的計算能力，還要關注學生的探究能力。只有教會學生正確寫出算式，才能確保學生對知識的正確理解。在應用題的解答中，教師借助各種教育資源和教學方法，在提高學生探究能力的同時，也能讓學生學以致用。

例如，在講授“同樣多”的相關知識時，教師首先要了解到，該部分內容的主要教學目標是讓學生了解什么是“同樣多”，并學會如何進行比較。教師在為學生講解概念時，要摒棄傳統的灌輸式講解方法，為學生設置一個具有生活情境的比較視頻。在視頻中，小張和小劉一起去買東西，小張買了四個筆記本、三支鉛筆和一瓶礦泉水，小劉買了兩個筆記本、一支鉛筆和兩瓶水，小張需要怎樣做花費的錢才能和小劉一樣多呢？這個視頻能夠讓學生借助自己的生活經驗進行思考，然后回答問題。如此一來，就能夠降低學習難度。將生活中常見的現象作為教學媒介，能夠讓學生快速理解數學概念知識，并且不會出現概念混淆和忘記的現象。

（二）借助生活元素，提高課堂教學效率

在數學知識講解完成之后，教師在課堂上會對學生進行必要的訓練，以檢驗學生的學習效果。在習題訓練中，教師也應當靈活變換各種練習方法，讓學生始終保持注意力集中，在高漲的學習興趣下訓練才會更有效果。此時，教師就可以加入生活元素，引導學生學以致用。在生活情境中解決數學問題時，學生就能感受到數學學習的重要性，以及數學在生活中的廣泛應用。教師在選擇生活元素類的例題時，也要遵循因材施教、循序漸進的原則，使學生逐步提高訓練效率。教師還應當重視生活元素在課堂上的引入時機，這樣才能鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，“認識物體和圖形”一課的主要目標是讓學生認識一些圖形，并且將這些圖形聯系生活中的場景或者物體。在教學過程中，教師就可以運用生活化的教學模式，為學生展示教室、窗戶、桌子、講臺、椅子等，使學生思考這些物品像什么圖形。教師可以讓學生積極舉手，踴躍回答，學生在不斷交流、不斷回答問題中，能夠增強對圖形的認識。除此之外，在講授“位置”的相關內容時，教師也可以聯系生活情境。學生需要在該章節的學習中了解什么是前后左右，為了讓學生對概念有更好的理解，教師就可以用學生自己的位置進行授課，例如，“小剛的前面是誰？小紅的后面是誰？”這樣一來，學生站在自己的角度，就能夠正確回答問題，也能夠理解教材中的知識，課堂教學氛圍輕松愉悅，學生的學習效果以及教師的教學效果都不錯。

（三）借助生活元素，組織學生實踐活動

理論和實踐相結合是學生學習知識的一條途徑。教師在構建生活化的數學課堂時，也應當始終堅持理論與實踐相結合的原則。學生在課堂上學習理論知識，在活動中踐行理論知識，能夠夯實學生的知識系統，使學生在后期的運用中更加得心應手。教師應當以教材中的內容為主，再立足學生的知識儲備，選擇有針對性的講解措施。根據素質教育的理念，學生的學習方式應當從傳統灌輸式向主動探究式轉變。教師可以借助生活元素為學生設置一定的問題或者相應的情境，組織學生動手實踐，認真觀察，仔細思考，從而強化對教材內容知識的理解，促進綜合能力的不斷提升。

例如，在講授“分數”相關內容時，教師可以組織學生走出教室去觀察大樹的高度。教師讓學生準備一根木棍，放在大樹旁邊，讓學生測量木棍的長度和木棍影子的長度，再讓學生思考如何計算大樹的高度。再回到課堂上，先讓學生討論，教師進行總結，為學生講述分數的具體意義。由此可見，通過在實踐活動中加入生活元素，學生的探索精神也能得到有效鍛煉。需要注意的是，教師在組織學生開展各種數學實踐活動時，不僅要關注學生的學習能力，還要讓學生在互相監督、互相管理的約束下，更好地參與到活動中，順利完成教學任務。

綜上所述，在小學數學課堂教學中加入生活元素，已經成為現階段教師比較青睞且常用的教學方法。但是在具體使用過程中，由于受到學生配合程度、教師對教材的理解程度等因素的影響，生活元素運用得并不科學。針對這種現象，教師要樹立終身學習意識，不斷學習先進的教學理念和教學方法，也要培養總結和反思的習慣，反思課堂的設計過程，總結學生的學習問題，然后有針對性地采取各種措施，這樣才能為學生構建高效的數學課堂，真正落實素質教育的理念。

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