小學英語教學中的家校共育策略

張麗娟

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化和時代的發(fā)展，英語學科的重要地位越來越凸顯。小學階段是學生語言能力、思維能力發(fā)展的關鍵期，僅依托課堂的教學是遠遠不夠的，家庭在學生的成長過程中有至關重要的影響，能很好地在學生的課后學習中發(fā)揮引導作用。因此，教師不能忽視家庭教育對英語教學的影響，要積極地在英語教學中落實家校共育，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文探討了家校共育的作用以及當前共育中存在的問題，論述了小學英語教學中家校共育的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語；家校共育；教學策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0053-03

英語是小學階段的重點學科，關系著學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及全球化視野的培養(yǎng)。當前，家校共育被提出并逐步滲透到學科教學之中。小學英語教師要從學生的發(fā)展目標出發(fā)，積極地融合家校共育，讓家庭、學校有效合作，以提升英語教學效果，為學生提供更好的發(fā)展和成長空間。

一、家校共育在小學英語教學中的作用

家校共育是指家庭和學校相互合作，在統(tǒng)一的教育目標下共同培養(yǎng)學生，以推動學生全面發(fā)展的教育。家校共育理念重視學校和家庭的共同價值，認可學校和家庭對學生成長的作用，并期望能夠使雙方協(xié)同，更好地推動學生發(fā)展。所以家校共育理念是符合時代發(fā)展需求的。英語是一門重要的人文學科，對學生的情感、思維、認知等方面能力有較高要求，經(jīng)過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)家校共育在提升小學英語教學中發(fā)揮著重要作用：

首先，家校共育有利于培養(yǎng)學生的英語學習習慣。作為語言類學科，學生要長期且持續(xù)地進行聽說讀寫等多維度的練習，掌握英語基礎理論知識也需要學生投入巨大的精力。而家校共育模式下，學生能在全方位的教育引導中開展學習，形成持久且良好的學習習慣。

其次，家校共育有利于增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。小學生自律意識薄弱，容易受外界影響，尤其是英語語言類學科的學習，需要學生花費更多的時間去反復練習。如果推行家校共育，學生就能得到家長的理解和支持，也能獲得教師的鼓勵與肯定，從而能更好地增強學習內(nèi)驅(qū)力，增強英語學習效果。

最后，家校共育有利于強化學生的課外學習效果。對于英語學習來說，課外時間是非常重要的。課堂時間短暫，更多的英語知識和文化理念需要在課后的時間去拓展和延伸。而在家校共育形式下，學生的課外學習能獲得專業(yè)的支持，也能在遇到問題時及時得到家長和教師的引導，以此強化課外學習效果，提升學生的整體學習能力。

二、當前小學英語家校共育中存在的問題

雖然家校共育理念已經(jīng)逐步滲透并融入英語教學，但在當前小學英語課堂，家校共育推行還存在一些問題需要解決，比如部分家長缺乏參與共育的意識，認為英語是專業(yè)知識，應當由學校來負責教學，部分家長與學校的聯(lián)系較少，很難就教育達成一致目標。同時，受日常教學壓力的影響，當前部分學校設置的家校共育形式過于單一，教師與家長的溝通只限于家訪或家長會形式，且頻次較低，很難及時調(diào)整共育策略與方法，影響了共育效果。此外，部分學校的家校共育流于形式，只象征性地開辟一些網(wǎng)上渠道供家校溝通，但沒有完善的后續(xù)保障和評價體系，很多意見或問題都不了了之，最后也無法達成家校共育的效果。這些問題或多或少地影響著英語家校共育整體工作的推進。

三、小學英語教學中的家校共育策略

小學階段是學生發(fā)展個性品質(zhì)和價值觀念的重要時期，他們的成長既不能缺少學校的專業(yè)引導，也不能缺少家庭的溫暖呵護。因此，教師要充分利用英語的人文性、實踐性和綜合性特點，在英語教學中緊密聯(lián)系家長，發(fā)揮家庭教育的作用，讓家庭與學校一同推動英語教學，促進學生英語能力的發(fā)展。

（一）構(gòu)建科學共育理念，根植共育目標

有效的共育必須獲得共育雙方的理解和支持。但在實際教學中，部分家長認為英語教學是學校的任務，學生學習的好壞與學校有關，家庭沒有教育學生英語知識的能力。而有的教師則認為學校只負責學生在校的學習，課后的學習狀況與教師無關。這些理念顯然是不恰當?shù)摹＝逃且粋€系統(tǒng)性的活動，涉及家庭和學校甚至社會等多方力量。因此，要想推動家校共育，就必須使教師和家長都建立良好的共育理念，能將共育目標根植內(nèi)心。學校要從這方面著手，傳達更多家校共育的科學理念和方法，提升共育能力。

教師首先要學習有關家校共育的理念，明確家庭和學校在學生成長道路上的重要性，并認識到只有家庭和學校相互協(xié)作，才能讓學生更好地適應學校生活，并不斷從家庭中汲取學習動力。教師可以通過網(wǎng)絡、專業(yè)講座、重要文件等學習相應知識，也可以向有經(jīng)驗的老教師請教共育經(jīng)驗，共同探討家校共育的作用，在思想和行為上深化對共育的理解。此外，教師作為教育的主導者，要從專業(yè)教育角度出發(fā)，積極主動地與家長進行交流和聯(lián)系，幫助家長了解學生的學習狀態(tài)，并能從學生發(fā)展角度引導家長思考家校共育的意義。比如有的學生單詞掌握不牢靠，聽寫和朗讀時聽不出具體的讀音，此時教師就要聯(lián)系家長，與家長共同探討學生如何利用家庭學習鞏固讀音和單詞，只有家長和教師都意識到共育的重要性，他們才能形成合力，更好地推動家校共育。

（二）建立良好溝通渠道，推動家校溝通

溝通是促進家校共育的最重要方式。只有充分的、積極的溝通交流才能促成家校共育，家庭和學校分別是不同的教育主體，家校雙方負責在各自的領域發(fā)揮作用，但雙方的教育是相輔相成的，因此兩者應當相互協(xié)同，才能達到共育目標。學校要積極地為家校共育構(gòu)建完善的溝通渠道，提升溝通頻次和溝通質(zhì)量，讓家長和教師能及時、有效地解決學生的學習困難，提升共育效果。

傳統(tǒng)家校溝通形式以家訪或家長會為主，并不能滿足家校共育的需求。因此，家校溝通的渠道必須拓寬。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺等，豐富家校溝通形式。如建立微信群、QQ群，利用電子郵箱、學校教育平臺等，為家校建立實時溝通渠道，讓家長和教師能及時交互信息，家長能及時反饋學生的成長問題，教師也能及時幫助解答并傳遞新的教育思想和教育方法。

比如在教學人教版三年級上冊《Unit 4 We love animals》內(nèi)容時，單元主題是愛護動物，由于很多學生與真實的動物接觸很少，無法真正理解其內(nèi)涵，學習就只能停留在單詞和句型等基礎知識之上，此時教師與家庭通過實時溝通，家庭就能結(jié)合教學需求，帶領學生去觀察動物、了解動物，更好地提升教學效果。

（三）邀請家長參與課堂，促進家校團結(jié)

課堂是教師教學的主陣地，在課堂上教師會教授很多專業(yè)性的英語知識和英語方法，但是小學生自主性較差，如果教師完全放手讓學生自主習得和掌握這些知識和方法，就很容易使學習效果大打折扣。教師應當讓家長了解這些知識和方法，并實際參與到學生的學習活動中來，這樣才能更好地實現(xiàn)家校共育。教師可以在日常教學中選擇恰當?shù)臅r機，邀請家長參與課堂，深切地感受課堂上學生的狀態(tài)、教師的教學方法，這樣，家長在課后就能更好地支持和引導學生，提高學習效果。

以三年級上冊《Unit 3 Look at me！》教學為例，這一課主要引導學生了解自己身體的各部位，并能根據(jù)指令做相應動作。教師在課堂上組織學生開展指令游戲，學生的積極性都很高，躍躍欲試，但由于課堂上不可能照顧到所有學生，因此部分沒有跟上教學節(jié)奏或沒有參與活動的學生可能會喪失積極性，導致學習效果不佳。此時，教師可以與家長溝通相關課程目標，并單獨以這一課為主題，邀請家長進課堂，由家長與學生組成小組，進行小組內(nèi)游戲。這樣每個學生都能有所體驗。學生在家長的指引下，與家長一同作畫，畫出每個單詞所代表的身體部位。這是一種很好的家校共育形式，家長能更深入地了解教師教學的方法和過程，能更好地理解教師的不易，教師也能了解每個家庭之間相處的方式，更好地引導學生。這樣一來就能全面發(fā)揮家校共育的作用。

（四）定期組織互動活動，有助家校理解

家校共育的形式應當是豐富多樣的，應當是跟隨學生的需求而不斷變化的。因此，教師在教學英語課程時，就不能局限于家訪、家長會或者邀請家長進課堂這幾種形式，而應當結(jié)合學生的需求進行有效拓展，不斷豐富共育環(huán)節(jié)，以促進家庭和學校的相互理解，讓他們更加深入地合作共育。教師可以設計多樣的互動活動，定期圍繞一定主題開展家校生互動活動，讓家長與教師更好地相互理解，家長與學生更好地感受親子樂趣，也從多方面促進教師與家長、與學生的和諧關系，保障家校共育的落實。

以四年級上冊《Unit 3 My friends》教學為例，這一單元以朋友為主題，引導學生嘗試用英語描述朋友的特征，并對友誼這一概念有一定的認知。在教學時教師可以以“交朋友”為話題，組織家校生互動活動，由教師和家長帶領學生去觀看有關朋友的繪本故事、影視作品或書籍等，讓學生對朋友有深入的認知。然后再由教師牽頭組織研討會，讓家長和學生分別進行交流溝通，探討怎樣交朋友、怎樣與朋友相處。通過這樣的主題互動活動，家長和學生之間的親子關系會更加和諧，教師和家長也能相互加深理解，樹立共同的教育目標，積極合作，更好地推動學生的全面發(fā)展。

（五）完善合作評價體系，夯實共育效果

傳統(tǒng)的英語教學評價只注重學習效果本身，而忽視了學生的整個學習過程。在學生的學習過程中，家庭占據(jù)重要地位，只有納入家庭的評價內(nèi)容和依據(jù)，才能讓學生獲得更全面的發(fā)展。所以在家校共育中，教師要尤其重視評價體系的建立，評價內(nèi)容不僅要包含學生的英語學習能力、方法、習慣和效果，也要包含家庭對學校教育的評價以及學校對家庭教育的評價等等。只有在相互信任和支持的基礎上，家校評價才能更加深入，并向好的方向發(fā)展。教師要構(gòu)建包含多種評價形式的全方位評價體系，讓家長、教師和學生都更加了解英語教學效果，并在此基礎上不斷改善提升，促進共育工作的有效推進。

在評價體系中，教師要抓住家庭評價的契機，例如，可以制定“家長反饋表”，分別羅列學生在家庭中的學習狀態(tài)、學習時間、學習效率和學習方法等不同評價內(nèi)容，讓家長適時地結(jié)合學生的學習狀況進行家庭評價。此外，在不同的家校互動活動后，也可以加入評價環(huán)節(jié)，由家長對教師教學活動予以評價并提出合理的建議。

例如在教學四年級上冊《Unit 4 My home》內(nèi)容時，課程主要引導學生了解家庭，熱愛家庭。教師可以在教學時組織家庭互動，并在活動后發(fā)放“家長評價表”，評價包括對課堂教學的評價，以及對學生課后學習狀態(tài)的評價。同時還可以設置教師評價表，由教師從客觀角度去評價學生家庭學習的不足之處，并提出合理的改進建議。通過這種多向的評價，家校雙方能更好地相互了解、相互支持，有效夯實共育效果。

四、結(jié)束語

一直以來，家庭教育都對學生的成長有著至關重要的作用，家庭影響著學生的個性、行為習慣和價值觀的形成，同時也在學生的學習效果提升方面發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著教育改革的推進，英語教學更加強調(diào)學生的全面發(fā)展，不僅要從英語語言技能層面提升，更要從思維能力、文化理念認知等多維度提升，因此，教師要重視家校共育，積極地構(gòu)建共育目標，通過建立良好的溝通渠道，提升溝通頻次，以有效推進家校溝通；此外教師還可以通過邀請家長參與課堂、組織課后主題活動等方式，充分實現(xiàn)家庭、學校和學生的互動，以相互理解和配合的方式促進家校團結(jié)；最后，要注重完善合作評價體系，讓家庭與學校相互監(jiān)督、相互促進，不斷夯實共育效果。在良好的家校共育模式下，學生的英語能力和綜合素養(yǎng)將獲得全面提升。

參考文獻

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