多元合作模式在幼小銜接中的應用

袁麗

摘 要：幼小銜接是幼兒學習和成長必然要經歷的過渡期，做好幼小銜接不僅可以增強幼兒心智成長的穩定性，還可以幫助幼兒順利過渡到高層次學習階段，在幼兒學習成長中發揮著重要的作用。目前，幼小銜接工作的開展對幼兒園、家庭、社會等多方主體有著新要求，需要通過多元主體合作的方式幫助幼兒順利完成幼小銜接，實現人生的一次成長。本文研究了幼小銜接中多元合作模式的內涵及特點，分析了多元合作模式在幼小銜接中應用的價值，提出了相應的策略，以期改善幼小銜接的質量。

關鍵詞：多元合作模式；幼小銜接；應用策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0065-03

*甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題《農村學前教育與小學教育銜接策略的研究》GS[2022] GHBZ016。

幼小銜接不僅是幼兒學習發展的過渡階段，也是幼兒教育從啟蒙教育轉變為小學教育的過渡期，對幼兒的學習與成長非常關鍵。現階段，幼兒身處幼小銜接時期，對小學生活有著較高的期待，為了幫助幼兒順利過渡到嶄新的學習階段，需要幼兒園、學校、家庭、社會等多方主體合作，輔助幼兒在短期內快速適應嶄新的學習方式和生活方式。因此，為了給幼兒提供更多優質的學習資源和良好的學習條件，幼兒園必須將幼小銜接工作放在重要位置，聯合家庭、學校、社會等多元主體參與幼小銜接工作，發揮多元主體合作模式的優勢，為幼兒提供豐富的經驗，使得幼兒在享受學習和生活樂趣的過程中，順利過渡到小學學習階段。

一、幼小銜接中多元合作模式的內涵

幼小銜接中的多元合作模式是一種創新的教育方式，旨在整合幼兒園、家庭、小學、社會等多方力量，共同為孩子們打造一個優質的教育環境。這種模式充分認識到各方在教育中的重要性和優勢，通過多元參與、合作教育等實現幼兒教育活動從單一關注教育活動到全面參與教育活動的轉變。在這個過程中，幼兒園、家庭、小學和社會都扮演著不同的角色。幼兒園注重培養孩子們的綜合素質，為幼兒的未來發展打下堅實的基礎；家庭關注孩子的情感需求，為孩子提供溫暖和支持；小學注重培養孩子的學習能力，幫助孩子適應新的學習環境；社會則提供各種資源和支持，為孩子的成長創造更為優越的條件。多元合作模式不僅為孩子提供了更好的學習環境，還幫助孩子更好地適應新的學習環境。

二、幼小銜接中多元合作模式的特點

（一）參與主體多元化

參與主體多元化是多元合作模式的顯著特征之一，在幼小銜接中應用多元合作模式，需幼兒園、家庭、小學、社會、政府等多方參與，協同實現幼小銜接教育工作。傳統的幼小銜接參與主體以幼兒園為主，家庭、社會、小學等主體的參與性不強。而在多元合作模式下，參與主體發生明顯變化，除了幼兒園，家庭、社會、小學等都成為幼小銜接的參與主體，突出多元主體的協同共育。

（二）幼兒主導性強

在幼小銜接方面，多元合作模式應用的另一特點是幼兒主導性強。各項幼小銜接教育活動的設計及開展都是以幼兒為中心，以幼兒的興趣、素質能力培養需求為依據，突出幼兒在幼小銜接教育活動中的主導性。同時，多元合作模式的出發點和落腳點都在兒童對環境的適應上，從幼兒園對幼小銜接環境的打造上，可以看出是圍繞幼兒適應能力培養進行設計的，突出幼兒環境適應能力的養成。

三、多元合作模式在幼小銜接中的價值作用

（一）有利于豐富幼小銜接形式

從傳統的幼小銜接工作來看，單純以幼兒園為主體，銜接活動的開展多以游戲的方式進行，雖然可以在一定程度上調動幼兒的參與積極性，鍛煉幼兒認識外部世界的能力，卻不能有效地鍛煉幼兒的專注力、想象力，不能培養幼兒的思想品質。當幼兒步入小學階段后會面臨諸多壓力，尤其是心理壓力，影響了幼兒的健康成長。同時，幼兒園偶爾會組織家長會、親子運動會、親子閱讀等活動，增加幼兒對家長的熟悉感、依賴感，培養良好的親子關系，為家長提供了解孩子的機會。但是，如果幼兒園偶爾組織這種活動，則難以幫助幼兒持續適應幼小銜接的要求，難以獨立過渡到小學生活和學習中。

多元合作模式是一種新穎的幼小銜接方式，與傳統方式有所不同，其不再局限于幼兒園和教師，而是將家長、學校、社區工作者等更多的力量匯集在一起，擴充參與主體，集中教育資源和力量，利用不同思想、不同行為風格的參與主體實現對幼小銜接形式的補充，減少幼小銜接工作的阻力。同時，幼兒園應該將偶爾進行的幼小銜接方式變成一種常規的幼小銜接模式，借助家長、教師和社區工作者的力量，一起幫助幼兒園豐富幼小銜接的形式，使得孩子們更好地適應小學的教育要求。

（二）有利于發揮多元主體優勢

從幼小銜接實際工作情況分析來看，存在諸多問題，首先多元主體往往是以分散的方式參與幼小銜接工作，不僅難以集中教育資源，還會降低教育合力。其次，多元主體缺乏統一的信息交互機制與有效的溝通渠道，主體間的教育行為存在不一致的情況。由于缺乏統一的標準和規范，不同主體往往依據主觀意愿隨意地進行銜接教育，不僅使得幼小銜接工作存在盲目性、重疊性、無序性的現象，還浪費寶貴的幼小銜接資源，削弱幼兒參與銜接活動的積極性，嚴重影響了幼小銜接工作的質量。多元合作模式在幼小銜接中應用可以很好地解決這些問題，可以協調幼兒園、小學、家庭、社區等多元主體的幼小銜接教育思想與行為；可以建立信息交流機制從而保持各主體間信息交流的順暢性，增進多元主體之間的溝通與合作；可以集中多元、分散的力量和資源，全面發揮不同主體的優勢，構建強有力的幼小銜接育人系統，為幼小銜接工作提供有效的支持和保障。

四、多元合作模式在幼小銜接中的應用策略

（一）明確多元主體的角色和任務

目前，在幼小銜接工作開展中，多元合作模式的構建和應用都少不了幼兒園、家庭、小學、社會、相關部門等主體的合作，為了更好地落實幼小銜接工作，必須明確多元合作主體的角色和任務，發揮各個主體的優勢，助力幼小銜接工作得以順利開展。

首先，幼兒園作為幼小銜接工作的主體之一，需要明確自身的教育任務，發揮自身的主導作用，為幼小銜接工作的順利開展奠定基礎。幼兒園需要考慮到幼兒在不同年齡段的培育目標，制定貼近幼小銜接工作的育人內容。在內容的選擇上，切忌強行融入算數、識字等內容，避免為幼兒帶來不適感。可以通過對小學生需要具備的關鍵素質進行分析，對幼兒進行針對性培養，如社會適應力、學習興趣、身體協調性等能力的培養，幫助幼兒在此階段做好過渡到小學學習生活的準備。比如根據幼兒的身心發展特點設計“游戲化”教育活動，以寓教于樂的方式開展幼小銜接工作，可以使幼兒在游戲玩樂的過程中習得知識，提升學習興趣。

其次，小學是幼小銜接工作的另一個主體，也是幼兒即將步入的新階段，為了更好地落實幼小銜接工作，必然少不了小學這一主體的支撐。在幼小銜接時期，幼兒不僅對幼兒園存在著強烈的依戀感，還對小學持有期待或者焦慮的情緒。因為小學是幼兒開展新階段學習的環境，所以小學需要發揮好自身的示范作用，為幼兒提供參觀和學習的機會，幫助幼兒快速適應小學生活。同時，小學教育工作者可以為家長提供一些知識指導和專業介紹服務，加深家長對幼小銜接工作的認識，幫助幼兒順利度過幼小銜接時期。

再次，家庭是幼兒生活和學習的搖籃，父母在幼兒成長中扮演著重要的角色，做好家庭教育工作是每個父母的職責所在。作為幼兒的父母需要發揮好自身的引導作用，以“言傳身教”的方式對幼兒的行為舉止進行教導，關注幼兒道德品質的形成。同時，家長還需要積極配合幼兒園的幼小銜接工作，及時把將幼兒的行為表現反饋給教師，多參與幼兒園的親子活動，構建和諧的親子關系，為幼小銜接工作的順利進行創造條件。

然后，社區屬于一個多元化的單位，開展多樣化的社區活動可以實現對幼小銜接實踐的補充。因此，社區工作者需要引導幼兒積極參與社區活動，提高幼兒的認知，強化幼兒的自我要求。

最后，教育相關部門作為宏觀政策的制定者，在幼小銜接活動開展的過程中，需要立足現階段整體教育情況，結合幼小銜接工作的實際需求制定和完善相應的制度，做好幼小銜接工作的監督，及時發現和解決問題，為幼小銜接工作的順利開展提供保障。

（二）創新幼小銜接工作的開展方式

在幼小銜接工作開展的時候，多元合作模式的應用主要表現為多元主體積極參與幼小銜接工作。多元主體協同開展幼小銜接工作，必須創新協同工作方式，調動多元主體參與的積極性，實現幼小銜接工作的順利開展。從幼小銜接工作分析來看，幼兒園和小學是整個銜接工作的主體，所以各項銜接工作的開展上必須綜合考慮到幼兒的生活習慣、學習情況等多個方面，合理設計多樣化、個性化的活動，以刺激幼兒、家長、社區工作者參與的積極性。同時，還需要根據不同年齡段和個體差異制定有針對性的活動方案，以滿足不同幼兒的需求。在此基礎上發揮多元主體合作育人的作用，幫助幼兒順利度過這一時期，快速適應小學階段的學習生活。另外，幼小銜接工作應用多元合作模式時，以培育幼兒的環境適應能力、學習能力、思想品行等作為出發點和落腳點，所以在選擇幼小銜接工作開展方式的時候，幼兒園需要考慮幼兒這一主體的發展需求，結合幼兒的興趣選擇新穎的幼小銜接方式。比如，幼兒園組織創意作品設計活動，邀請家長、社區工作者等陪同幼兒收集主題素材，共同創作創意作品。以近距離觀察幼兒具體情況的方式，多元主體可以理解幼兒的思想、行為，共同探索出個性化、多元化的幼小銜接工作開展方式，刺激幼兒主動了解和認識外面的世界，幫助幼兒緩解焦慮情緒，快速適應新環境。

（三）搭建多元主體信息交流平臺

針對多元合作模式在幼小銜接中的應用，有必要搭建多元主體信息交流平臺，為多元主體協同開展幼小銜接工作提供良好的溝通和合作平臺，實現幼小銜接工作思想和行為的協同，確保幼小銜接重要信息有效融合，發揮信息統籌的優勢，為幼小銜接工作順利落實提供保障。在信息交流平臺的搭建上，既需要突出信息的實時性，還需要突出信息的詳細性，為幼小銜接各項工作的制定和實施提供可靠的依據。因此，在構建幼小銜接信息交流平臺的過程中，需要立足幼小銜接工作現狀明確各個主體合作的具體要求，不斷完善和改進幼小銜接工作，以便于解決多元合作模式應用的各種問題，保證幼小銜接工作的開展質量。例如，在幼小銜接工作開展的過程中，幼兒園教師、家長、社區工作者等可以結合幼兒生活和學習的實際情況，在信息交流平臺上交流自身的實際體驗，針對幼小銜接活動中的問題進行討論，提出針對性的改進措施，持續優化幼小銜接工作。同時，多元主體利用信息交流平臺進行溝通，了解和學習不同的幼小銜接教育思想和方法，在幼小銜接教育上達成一致意見，實現多方協同育人的效果。另外，在幼小銜接信息交流平臺上，家長可以將幼兒在家的行為表現記錄下來，分享到信息交流平臺，為幼兒園教師實施個性化教育提供依據。幼兒教師可以通過交流了解幼兒在家的行為表現，為家長分享育兒經驗，實現幼兒園與家庭教育的協同。若是個別家長違背幼兒教育階段的教育原則，如為幼兒報文化課輔導班，教師可以及時給予家長正確的指導，幫助家長掌握正確的教育方法，發揮家園共育的優勢，使得幼小銜接工作高質量地進行，幫助幼兒順利進入新的學習階段。

五、結束語

總而言之，幼小銜接是啟蒙教育和素質教育的過渡期，是幼兒學習發展的關鍵階段，對幼兒今后的成長有著至關重要的作用。幼兒進入小學階段的學習后，意味著學習方式、生活方式等方面的轉變，為了更好地幫助幼兒適應新的學習環境與新的教育模式，教師必須針對幼兒的身心發展特點采取科學的方式優化幼小銜接工作，提升幼兒的思維能力與學習能力。因此，在幼小銜接這一時期，幼兒園、家庭、小學之間必須明確自身的角色和任務，增進多方主體之間的聯系與合作，及時調整和對接幼小銜接教育工作，發揮多元合作模式應用的價值，進一步增強幼兒的適應能力，幫助幼兒順利邁向嶄新的學習階段。

參考文獻

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