角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

陳嘉晰

摘 要：角色游戲是幼兒對(duì)角色各元素的表征，是通過(guò)象征性游戲支持幼兒表現(xiàn)與表達(dá)對(duì)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與想法，角色游戲可提升幼兒的綜合能力。本文從影響元素、開(kāi)展策略、活動(dòng)反思和延伸活動(dòng)四方面，結(jié)合我園福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題《基于“樂(lè)·享”課程游戲的幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》成果（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ22-099），以小班幼兒“娃娃家”角色游戲活動(dòng)為例，細(xì)化角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的各項(xiàng)策略，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)給予幼兒持續(xù)健康發(fā)展的有力支持。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；角色游戲；支持策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0083-04

《指南》明確提出深度學(xué)習(xí)是幼兒習(xí)得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是幼兒在游戲過(guò)程中開(kāi)展的真實(shí)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幼兒開(kāi)展深入探究的內(nèi)驅(qū)力。我園“樂(lè)·享”課程從幼兒的興趣出發(fā)，同孩子們?cè)诳鞓?lè)中游戲，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中探尋，在快樂(lè)中收獲。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)多元化互動(dòng)與參與能體現(xiàn)創(chuàng)造性元素的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部信息內(nèi)容的感知與綜合能力提升。同時(shí)，教師可通過(guò)多元化的師幼互動(dòng)，給予幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支持，體現(xiàn)角色游戲所具有的育人功能，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)給予幼兒發(fā)展良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。

一、角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的影響元素

教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和在角色游戲活動(dòng)中支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性影響元素，應(yīng)善用與巧用游戲元素，在活動(dòng)中滲透游戲化課程理念，做到在游戲活動(dòng)中給予幼兒生成與開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支持。

（一）教師元素

教師是幼兒游戲活動(dòng)的支持者與引導(dǎo)者。教師一方面可通過(guò)活動(dòng)材料給予幼兒在角色活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的支持，如教師提供體現(xiàn)生活化的活動(dòng)材料，支持幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中關(guān)聯(lián)已有生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能；另一方面教師也可與幼兒開(kāi)展多元化互動(dòng)，如通過(guò)語(yǔ)言支持幼兒解決問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)作示范化解幼兒的操作難點(diǎn)，達(dá)到支持幼兒在游戲中自主探究開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）游戲元素

“娃娃家”是小班幼兒最為喜歡的游戲活動(dòng)之一。在各種各樣的生活場(chǎng)景中，幼兒可通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作扮演不同的角色，對(duì)幼兒口語(yǔ)流暢性、完整性以及社會(huì)性發(fā)展起積極性作用。教師可通過(guò)游戲活動(dòng)的基本要素，具體為游戲主題、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)材料等幾方面，使幼兒感受豐富的人際關(guān)系的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)驅(qū)力開(kāi)展深層思考活動(dòng)，達(dá)到通過(guò)游戲元素支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的目的——如教師通過(guò)幼兒所扮演的不同角色引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)認(rèn)知，了解不同職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)服飾與職業(yè)功能等。

二、角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展策略

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中，教師可從生成、提供、營(yíng)造與分享等不同層面，給予幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的有力支持，達(dá)到發(fā)揮游戲化教學(xué)、助力落實(shí)幼兒園教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

具體來(lái)說(shuō)，生成游戲，激活幼兒興趣——強(qiáng)調(diào)教師在有效調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒由無(wú)目的的活動(dòng)狀態(tài)向有意識(shí)、有目的遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)向；提供場(chǎng)地，營(yíng)造適宜氛圍——教師則突出環(huán)境是幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)不可獲取因素、挖掘游戲環(huán)境中蘊(yùn)含的教育元素；營(yíng)造問(wèn)題，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)——教師要采用從問(wèn)題出發(fā)推動(dòng)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)與解決真實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在活動(dòng)驅(qū)使下，讓幼兒自主探索多元化解決問(wèn)題的方式，從而實(shí)現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的綜合能力；分享活動(dòng)，豐富活動(dòng)感受——教師側(cè)重在滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)情感需求的同時(shí)，為幼兒調(diào)動(dòng)舊知識(shí)開(kāi)展遷移與應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，教師也應(yīng)將幼兒的深度學(xué)習(xí)過(guò)程視為幼兒體驗(yàn)自我導(dǎo)向性的活動(dòng)實(shí)踐，挖掘深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人功能。

（一）生成游戲，激活幼兒興趣

1.互動(dòng)生成主題

在幼兒園教育活動(dòng)中，教師應(yīng)做到結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)造性。多元互動(dòng)，師幼間、幼兒間，以及幼兒與活動(dòng)材料間的互動(dòng)，可在角色游戲活動(dòng)中生成主題服務(wù)。由互動(dòng)生成的角色游戲主題，能使幼兒在行為上表現(xiàn)出自主性，如幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象質(zhì)疑，體現(xiàn)幼兒思維的自主性；同時(shí)教師做到善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，如在“娃娃家”角色游戲中，幼兒會(huì)代入自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及記憶里父母的撫育，所以多以照顧“娃娃”為主；而活動(dòng)情節(jié)的無(wú)連接性體現(xiàn)小班幼兒片段式思維方式，教師應(yīng)挖掘其中的教育價(jià)值，在互動(dòng)中生成角色游戲主題，如幼兒間交流看到爸媽在家做的事情——“爸爸組裝新買(mǎi)的玩具，媽媽在清洗食物準(zhǔn)備做吃的。”“爸爸在分碗筷擦桌子，媽媽和我一起看繪本。”……教師可根據(jù)聽(tīng)到的互動(dòng)內(nèi)容，聚焦動(dòng)手操作，支持幼兒通過(guò)體驗(yàn)不同身份的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒生成操作類(lèi)的主題活動(dòng)。針對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)從真實(shí)與創(chuàng)造性?xún)煞矫鎱^(qū)分幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)的“娃娃家”游戲情境應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相關(guān)，為幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)元素的游戲活動(dòng)提供前提條件。

2.幼兒興趣使然

活動(dòng)興趣是發(fā)展幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。教師可突出幼兒活動(dòng)的主體性，做到根據(jù)幼兒興趣生成角色游戲，為幼兒在游戲中表現(xiàn)積極態(tài)度與良好行為創(chuàng)造前提，如在“娃娃家”的活動(dòng)中，小班幼兒會(huì)模仿與學(xué)習(xí)父母進(jìn)行洗菜煮飯、清潔衛(wèi)生等活動(dòng)。這些情節(jié)始于幼兒興趣，幼兒在討論互動(dòng)、角色分工、協(xié)同合作與交流中，會(huì)主動(dòng)與活動(dòng)材料互動(dòng)，教師則可從行為層面支持幼兒由自我照顧發(fā)展到服務(wù)他人形成良好行為，為其身心健康發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)際問(wèn)題的解決中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技能。在興趣驅(qū)使下，幼兒可積極主動(dòng)參與活動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注地探究問(wèn)題，表現(xiàn)出不怕困難不斷嘗試的活動(dòng)行為，使幼兒能持續(xù)對(duì)探索保持熱情，達(dá)到發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)效果。

（二）提供場(chǎng)地，營(yíng)造適宜氛圍

1.保障游戲開(kāi)展

教師應(yīng)為幼兒提供角色游戲場(chǎng)地，保障活動(dòng)順利開(kāi)展。一方面，教師可根據(jù)班級(jí)空間為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地，做到活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)固定，支持幼兒開(kāi)展持續(xù)與深入的探索活動(dòng)，如在規(guī)整房間物品中，幼兒存在不能通過(guò)一次性活動(dòng)完成房間收納的活動(dòng)現(xiàn)象。教師為幼兒提供固定場(chǎng)地，不僅能保留幼兒上次活動(dòng)的成果，而且還能發(fā)揮活動(dòng)空間是幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素的作用，為幼兒在活動(dòng)中嘗試深入探究、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供環(huán)境支持。另一方面，教師應(yīng)考慮幼兒在角色游戲活動(dòng)中有開(kāi)展探索活動(dòng)的實(shí)際需要，做到將角色游戲場(chǎng)地與班級(jí)其他區(qū)角場(chǎng)地有機(jī)銜接，突出服務(wù)幼兒深度學(xué)習(xí)所需，如幼兒有自主操作活動(dòng)材料的實(shí)際需求，教師可將角色活動(dòng)場(chǎng)地與閱讀區(qū)相關(guān)聯(lián)，支持幼兒通過(guò)閱讀豐富對(duì)活動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)；如考慮到幼兒會(huì)有裝飾“娃娃家”的活動(dòng)需要，教師將角色游戲場(chǎng)地與美工區(qū)融合，支持幼兒在角色游戲中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.發(fā)揮環(huán)境因素

《綱要》提出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境。教師為幼兒的角色游戲營(yíng)造適宜的氛圍，做到通過(guò)發(fā)揮游戲環(huán)境因素支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。環(huán)境因素可引導(dǎo)幼兒由無(wú)目的狀態(tài)到有意識(shí)遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒與同伴協(xié)同合作活動(dòng)，為在角色游戲中生成深度學(xué)習(xí)提供支持。以“娃娃家”生日會(huì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師既要為幼兒提供有關(guān)生日會(huì)的元素材料，如生日蠟燭、蛋糕、禮帽等；又要突出生日會(huì)元素的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒通過(guò)直接操作，如幼兒在歸類(lèi)擺放餐具的基礎(chǔ)上，自主探索利用“一一對(duì)應(yīng)”“按數(shù)取物”等方式分發(fā)餐具，支持幼兒在角色游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒由形象思維發(fā)展到邏輯思維，讓幼兒在體驗(yàn)式的活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，為幼兒其他領(lǐng)域的開(kāi)展提供支持。通過(guò)環(huán)境元素，教師向幼兒展現(xiàn)“娃娃家”的主題內(nèi)容，為幼兒明確角色活動(dòng)目的夯實(shí)基礎(chǔ)，還可利用環(huán)境因素滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需求，為幼兒在“娃娃家”的角色活動(dòng)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，開(kāi)展體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)元素的游戲活動(dòng)創(chuàng)造條件。

（三）營(yíng)造問(wèn)題，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)

1.討論明確問(wèn)題

重視學(xué)習(xí)問(wèn)題是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，為幼兒基于自身已有生活經(jīng)驗(yàn)，在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題與獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，形成探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供支持。例如在家庭廚師的角色活動(dòng)中，多數(shù)幼兒反映要解決食物加工的棘手問(wèn)題，幼兒會(huì)嘗試食物變熟變好吃的各種辦法，體現(xiàn)幼兒由學(xué)習(xí)觀察生活發(fā)展到主動(dòng)對(duì)活動(dòng)元素進(jìn)行認(rèn)知，如幼兒感知到食物通過(guò)加工會(huì)有不同的物理狀態(tài)；再依托問(wèn)題驅(qū)使幼兒嘗試與探索，在體驗(yàn)式的活動(dòng)中支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，如幼兒在研磨黃豆后會(huì)嘗試加熱豆?jié){，榨汁時(shí)幼兒探索不同比例的水所產(chǎn)生的口感。教師依托問(wèn)題導(dǎo)入活動(dòng)，為幼兒的角色游戲融入挑戰(zhàn)元素，幼兒由體驗(yàn)游戲發(fā)展到思考問(wèn)題，教師則依托問(wèn)題支持幼兒由已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在動(dòng)手操作中和在解決問(wèn)題中開(kāi)展體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)元素的活動(dòng)。

2.發(fā)展深度學(xué)習(xí)

《指南》指出，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教師所給予幼兒的角色游戲支持應(yīng)是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒發(fā)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)視幼兒為有能力的活動(dòng)個(gè)體。幼兒在活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題和活動(dòng)思考的思維活動(dòng)為集中體現(xiàn)，教師的支持則表現(xiàn)為依托幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與遷移能力，解決活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。以設(shè)計(jì)創(chuàng)新角色服飾為例，教師引導(dǎo)幼兒由想象發(fā)展到動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出所想到的角色服飾——在明確設(shè)計(jì)圖紙的基礎(chǔ)上，教師以支持幼兒解決角色服飾問(wèn)題為依托，強(qiáng)調(diào)幼兒遷移與運(yùn)用各種小山形、波浪形、半圓形的線(xiàn)條以及對(duì)稱(chēng)、并列圖案等已習(xí)得的設(shè)計(jì)紋樣的知識(shí)與技能；突出在角色服飾的新情境下運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)，做到借助解決角色服飾問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，如在服飾設(shè)計(jì)中教師引導(dǎo)幼兒跨領(lǐng)域跨學(xué)科思考相關(guān)問(wèn)題，為幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供思維活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐支持。

（四）分享活動(dòng)，豐富活動(dòng)感受

1.重視情感需求

在游戲中，教師服務(wù)幼兒認(rèn)知與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，還應(yīng)重視幼兒的情感需求。游戲活動(dòng)的主體是幼兒。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感需求是高于知識(shí)需求的，幼兒所形成和發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是建立在情感需求被充分滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上。幼兒在角色游戲中情感層面的需求應(yīng)得到教師的重視。在“娃娃家”角色活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，教師可賦能幼兒情感層面需求，具體為教師支持幼兒自主表達(dá)在角色活動(dòng)中的新發(fā)現(xiàn)與新認(rèn)識(shí)，并為之創(chuàng)設(shè)條件，如借助視頻為幼兒再現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)角色活動(dòng)中的創(chuàng)新點(diǎn)，從重視情感需求維度為幼兒持續(xù)深度學(xué)習(xí)提供支持。

2.收獲探索樂(lè)趣

在游戲活動(dòng)中，教師可在合理的情況下，支持幼兒發(fā)表自主的意見(jiàn)，讓幼兒愿意和勇敢地表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的討論和想法；同時(shí)也允許幼兒間進(jìn)行討論與交流，以有效地促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)是高級(jí)思維活動(dòng)，教師可在幼兒分享角色游戲活動(dòng)中支持幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。幼兒可在游戲分享環(huán)節(jié)關(guān)注自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際體驗(yàn)，給予幼兒感受在游戲活動(dòng)中發(fā)展的機(jī)會(huì)。受客觀因素的影響，幼兒在經(jīng)歷一段游戲活動(dòng)后會(huì)出現(xiàn)興趣降低的現(xiàn)象，以在活動(dòng)中出現(xiàn)游離狀為明顯表現(xiàn)。教師可根據(jù)實(shí)際活動(dòng)情境為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，如教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)角色認(rèn)知，形象化地再現(xiàn)對(duì)“娃娃”的照顧等，體現(xiàn)通過(guò)角色游戲給予幼兒在活動(dòng)中融入情感的機(jī)會(huì)，既讓幼兒對(duì)自主活動(dòng)保持持續(xù)的興趣，又為幼兒感受活動(dòng)給予的樂(lè)趣創(chuàng)造條件，支持幼兒收獲活動(dòng)探索給予的幸福感。

三、角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐反思

教師是支持幼兒在角色游戲中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。教師可從游戲支持與角色游戲元素兩方面反思給予幼兒的活動(dòng)支持效果，突出幼兒是游戲活動(dòng)的主體，優(yōu)化與提升自身的游戲指導(dǎo)力，體現(xiàn)幼兒園游戲化活動(dòng)的教育價(jià)值。

（一）反思教師游戲支持

教師要明確正視游戲的獨(dú)特價(jià)值。在反思活動(dòng)支持方面，教師可立足幼兒個(gè)體，積極推進(jìn)游戲指導(dǎo)個(gè)性化，做到根據(jù)活動(dòng)情境，支持幼兒通過(guò)觀察與模仿的學(xué)習(xí)方式；豐富幼兒的角色游戲活動(dòng)動(dòng)作，做到投放多元化生活材料促進(jìn)幼兒遷移已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能。其中通過(guò)多元化途徑豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可利用晨間師幼間和幼兒間的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)幼兒用眼睛觀察生活環(huán)境，用嘴巴描述生活情境，在思維發(fā)展層面由識(shí)記發(fā)展到領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中做到應(yīng)用，在教師有目的的活動(dòng)中開(kāi)展分析、綜合、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，服務(wù)幼兒向最近發(fā)展區(qū)方向發(fā)展，支持幼兒形成深度學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）反思角色游戲元素

游戲富含豐富的元素，教師可以活動(dòng)材料和活動(dòng)環(huán)境為切入點(diǎn)，做到在游戲元素的反思中挖掘其教育價(jià)值，為幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。針對(duì)角色游戲活動(dòng)材料，一方面，教師應(yīng)使活動(dòng)材料生活化且形象化，既為幼兒在活動(dòng)中生成深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，又迎合幼兒的思維特點(diǎn)，助力發(fā)揮活動(dòng)材料的教育功能；另一方面，教師可從分類(lèi)維度突出活動(dòng)材料本身所具有的融合性特征，打破幼兒固有思維認(rèn)知，為幼兒開(kāi)展創(chuàng)新元素的活動(dòng)創(chuàng)造條件。針對(duì)角色游戲環(huán)境，生活化的游戲環(huán)境更容易激活幼兒參與活動(dòng)的興趣，如教師可借助多媒體教學(xué)技術(shù)的支持為幼兒營(yíng)造特定的活動(dòng)情境，發(fā)揮游戲環(huán)境助力幼兒主動(dòng)開(kāi)展活動(dòng)的作用。為支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還應(yīng)觀察幼兒的游戲行為，通過(guò)幼兒行為分析與把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)情況，做到根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)為幼兒營(yíng)造與調(diào)整角色游戲環(huán)境。

四、角色游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐延伸活動(dòng)

在幼兒園活動(dòng)實(shí)踐中，教師可從促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展和開(kāi)展主題性課程兩方面持續(xù)性支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。在給予幼兒個(gè)性化發(fā)展有力支持方面，教師可進(jìn)一步地優(yōu)化支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效策略，強(qiáng)調(diào)從思維活動(dòng)維度為幼兒積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展主題課程支持幼兒深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師做到體現(xiàn)游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

（一）促進(jìn)幼兒個(gè)性化

作為幼兒教師，應(yīng)時(shí)刻牢記幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格。在角色游戲活動(dòng)過(guò)程中，在保教并重的基礎(chǔ)上，教師需認(rèn)識(shí)到客觀存在的幼兒間的個(gè)體差異，做到活動(dòng)支持圍繞幼兒個(gè)體的實(shí)際需要，如在活動(dòng)中讓幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲進(jìn)行自主活動(dòng)，給予幼兒充足時(shí)間進(jìn)行探索和動(dòng)腦思考遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師可在恰當(dāng)時(shí)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交流合作。教師可利用角色游戲支持幼兒發(fā)展興趣，如教師觀察小班幼兒在燒烤店的角色活動(dòng)，教師聚焦于幼兒的點(diǎn)餐情境，在店員與顧客問(wèn)答的互動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，推進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，體現(xiàn)角色游戲活動(dòng)對(duì)培育幼兒個(gè)性化的重要性。教師突出關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，如教師支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，在與幼兒個(gè)體的深度互動(dòng)中，教師支持幼兒整合新舊知識(shí)，積極主動(dòng)地理解新知識(shí)與操作新技能，鼓勵(lì)幼兒將已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)遷移到新知識(shí)中，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展與提升解決問(wèn)題的能力，賦能幼兒個(gè)性化發(fā)展，支持幼兒按自身的發(fā)展速度向更高水平發(fā)展。

（二）開(kāi)展主題性課程

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是孩子們最喜歡的活動(dòng)形式。教師可根據(jù)本班幼兒在游戲活動(dòng)中的實(shí)際情況，具體為幼兒的自主游戲行為和最近發(fā)展區(qū)，做到圍繞主題活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)主題性課程活動(dòng)，既助力落實(shí)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)，又起到支持幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)效果，有效落實(shí)幼兒素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。例如在“娃娃家”中，針對(duì)家庭環(huán)境下幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)象，教師開(kāi)展“保護(hù)眼睛”的主題性課程，做到將健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言與藝術(shù)五大領(lǐng)域相融合，如教師可巧用多媒體教學(xué)技術(shù)向幼兒形象化地呈現(xiàn)眼睛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用生活化的場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒科學(xué)用眼，鼓勵(lì)幼兒描述眼睛的功能，發(fā)現(xiàn)眼神交流在互動(dòng)中的重要性，支持幼兒動(dòng)筆繪制心中美麗的眼睛等，支持幼兒深度研究的體驗(yàn)式活動(dòng)，既可視為園所課程重要的組織形式，通過(guò)班本課程豐富園本課程內(nèi)容，賦能幼兒園游戲化課程，為教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中貫徹落實(shí)以幼兒為本的教育理念提供支持，又為教師在幼兒教育活動(dòng)中通過(guò)寓教于樂(lè)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造重要路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠?yàn)樗麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是前進(jìn)的指路明燈，而幼兒習(xí)得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可集中體現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)。角色游戲是幼兒對(duì)角色的表征。在象征性游戲活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)支持幼兒表現(xiàn)、表達(dá)對(duì)生活與環(huán)境的認(rèn)識(shí)和想法，強(qiáng)調(diào)支持幼兒由淺層學(xué)習(xí)發(fā)展到深度學(xué)習(xí)的自主性活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒作為學(xué)習(xí)主體開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升幼兒綜合能力的同時(shí)，落實(shí)對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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