基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學

劉艷榮

摘 要：在傳統教育理念中，一些家長認為教育教學只是學校的任務，與家庭的關聯不大。但隨著教育教學理念的不斷革新、發展以及家校合作理念出現，越來越強調家庭教育是學校教育的重要補充。在家校合作模式下，學校與家長之間要構建協作的合作橋梁，共同為學生學習、成長創造更有利的環境和條件。基于此，小學語文教師應意識到基于家校合作模式下的閱讀教學活動開展價值，針對性地研究可行教學策略，穩步提高閱讀教學質量和效率。

關鍵詞：家校合作；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0087-03

家庭教育是學校教育的重要補充，是教育教學取得成效的必要條件，因此應重視科學合理運用家庭教育優勢。基于家校合作模式下小學語文閱讀教學活動的研究與開展具有積極的教育價值和意義，不僅有助于激發和培養學生的閱讀興趣，也有利于增強家長的教育認知，使其充分發揮家庭教育力量，促進學生綜合能力的培養和提高。為此，小學語文教師應深入分析家校合作模式的開展方式，尋找體現家校合作模式優勢和價值的合作突破口，并從教學角度充分運用家校合作手段，有效借助家校合作模式高質量完成語文閱讀教學任務，促進學生全面發展提高。

一、基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學活動開展價值

家校合作模式主要是指學生家長與學校之間建立的一種合作關系，其目的是更好地為學生創造學習環境和條件，促進學生各項能力的培養提高。基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學活動開展價值可歸納為以下幾方面。

首先，有效激發學生閱讀興趣與熱情。家校合作模式下，家長可以更全面更深入地了解學校語文閱讀教學計劃和目標，從而在教師的幫助下為學生準備合適的閱讀材料，營造良好的閱讀環境，通過親子陪伴的方式鼓勵學生有效讀書，養成閱讀習慣，讓學生在有效閱讀中發現閱讀樂趣與魅力，從而激發閱讀興趣與熱情。

其次，增強學生語文閱讀能力。家校合作模式下，家長從教師那里學習到了一定的閱讀指導方法，還可以與教師一起就學生的實際情況制定個性化閱讀計劃，家長按照個性化閱讀計劃有序實施家庭閱讀指導，使學生在家庭中進行有效閱讀，養成閱讀習慣，開闊閱讀視野。當學生在課堂學習中接受教師更加專業和系統的閱讀教學指導時，學習將更有目的性，方法也更有效，自然而然地學生的閱讀理解能力、分析能力、思維能力以及文學素養等明顯提高，語文閱讀能力順勢增強。

最后，提升教師教學質量和效果。家校合作模式下，教師不再“單打獨斗”，可以通過家長更全面地了解學生的性格和興趣愛好，更有針對性地設計和組織閱讀教學活動，更有計劃性地落實閱讀教學任務，教師也可以在總結家校合作模式下的閱讀教學經驗和教訓中進行閱讀方案的優化完善，有效提高閱讀教學質量和效果。

二、基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）加強溝通，轉變家長傳統教育觀念

基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略研究中發現，雖然目前家校合作模式已經被提出且推廣應用，但部分家長還保持著傳統的“學校管教育，家庭管生活”的教育觀念，強調學校是教育的主體和根本，家庭教育更關注孩子的身體健康，家庭教育并不包括與學業相關的內容；有的家長只關注孩子的學習成績，以學習成績衡量孩子的學習努力程度，對教育理念、教育模式漠不關心。種種觀念導致家校合作模式難以順利推進，也就無從取得有效成果。為此，小學語文教師在開展閱讀教學時，若想借助家庭教育力量來提高教學成效，教師必須重視加強家校合作溝通，及時轉變家長傳統教育觀念[1]。

例如，教師可以定期在班級中開展各種主題的家長會，如在開學初、期中、期末組織學生家長會議，向家長介紹學校本學期或近期教學活動安排，針對小學語文閱讀教學進行展開性介紹，讓家長知曉家校合作模式下開展閱讀教學的重要價值和意義。與此同時，教師也需要積極聽取學生家長提出的意見和想法，并針對其中具有價值的意見展開討論，在溝通中增進教師與家長之間關系，為家校合作奠定基礎。在日常教學中，教師也可以利用微信、QQ、電話等溝通聯系方式建立家校聯系，教師向學生家長發布學校近期的閱讀教學安排，并告知家長學生在校的閱讀學習進度和收獲等，家長也可以向教師說明學生在家中的閱讀學習情況和遇到的問題與困難，由教師給予個性化輔導和指導。同時，教師也可以通過加強家校合作溝通，讓學生家長學習到更多的閱讀指導方法和技巧，對學生進行針對性的、可行性的閱讀指導。

隨著家校合作溝通的深入，以及教師組織開展的各種形式的家校溝通活動的推進，教師有更多的時間和機會向家長講解、宣講家校合作對促進學生有效閱讀的作用和優勢，慢慢地，家長也將逐步轉變傳統觀念，主動向教師提出配合的想法，這將為基于家校合作模式的小學語文閱讀教學順利開展打下堅實基礎。

（二）落實閱讀指導，營造和諧家庭閱讀氛圍

閱讀氛圍是指學生在閱讀時所處的周圍環境和文化氛圍，閱讀氛圍是閱讀興趣激發、閱讀熱情增強、閱讀習慣養成的重要前提條件。教師在學校教學中非常重視閱讀氛圍的營造，采取了一系列教學手段營造氛圍，因此在課堂閱讀中，學生受閱讀氛圍影響可以很快進入到閱讀狀態中。但因部分家長沒有在家庭中營造過閱讀氛圍，或缺乏指導方法和經驗，家庭閱讀的效果不理想。在家校合作模式下的小學語文閱讀教學中，教師應該落實對家長的閱讀指導，指導家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍。

教師可以通過與家長溝通了解學生家庭閱讀情況，在了解家長關于閱讀氛圍營造的煩惱后，針對性地給出閱讀氛圍營造指導方法。第一種方法是閱讀環境的創造。部分家庭已經為孩子準備了利于閱讀和學習的房間或者空間區域，那么這部分家庭可以利用已有的閱讀條件，與孩子開展親子共讀，通過陪伴營造溫馨的閱讀氛圍。部分沒有以上閱讀環境、條件的家庭則可以選擇較舒適且利于閱讀的空間打造臨時閱讀場地，營造輕松自由的閱讀氛圍[2]。第二種方法是閱讀時間的建立。閱讀氛圍實際上是指閱讀時的環境和文化氛圍，這個環境與氛圍在家庭中并不是一直存在的，所以教師可以建議家長將家庭閱讀時間相對固定，比如每天晨起時利用半個小時的時間用來閱讀，或者每天晚飯后選擇一個時間用來閱讀。在閱讀時學生可以選擇自己喜歡的書籍，重點不是閱讀量，而是閱讀感受和收獲。

此外，閱讀材料的選擇、家庭成員的參與、閱讀資源的豐富等都有助于家庭閱讀氛圍的營造，家長可依據自身情況合理選擇并創新。

（三）傳授家長閱讀方法，提升學生家庭閱讀質量

閱讀一直是語文教學的重要組成部分，大部分教師都非常重視學生閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習慣的培養，在課堂教學中教授學生正確且多樣化的閱讀方法和技巧，同時也會適時布置家庭閱讀作業。但從目前獲取到的家庭閱讀成果中來看，一些學生的家庭閱讀質量是較差的，學生并沒有完成家庭閱讀任務，也沒有通過家庭閱讀增強閱讀興趣與能力。因此，小學語文教師在基于家校合作模式的閱讀教學策略實施中還應注意傳授家長有效的閱讀方法，讓家長可以利用科學的閱讀方法來指導、督促學生在家庭中有效閱讀，以此提升家庭閱讀質量。

例如，教師通過家長會、線上家校合作群等途徑總結當前家庭閱讀教育中存在的問題和困境，基于這些問題，以解決問題為目標傳授家長閱讀方法。第一個方法是指導家長為學生準備適合的閱讀書籍。教師要讓家長明白，并不是所有的學生都喜歡同一類的書籍，不能別人選擇什么書籍自己就選擇什么書籍，這樣不僅不利于學生閱讀興趣的培養，還容易降低學生的閱讀熱情和積極性，必須從自家孩子的興趣愛好以及閱讀能力水平出發選擇適合的閱讀書籍。第二個是閱讀方法的指導。閱讀方法有許多種，學生在課堂上已經學習并使用了，但其在整本書閱讀時常常忽略了這些閱讀方法，導致閱讀效率低下，閱讀質量不高。此時，教師告知學生家長應在家庭閱讀中要讓孩子明白什么情況下需要精讀和詳讀，什么情況下需要略讀和速讀，以此幫助孩子在有限的閱讀時間內獲得更多閱讀知識，從而借助閱讀內容增強閱讀興趣與熱情[3]。

此外，教師還應指導家長注意合理安排閱讀時間，要確保學生有充足的時間有效閱讀；要營造自然的閱讀氛圍，確保學生能自然地進入閱讀狀態，而不是被逼迫、被動閱讀；閱讀后也應注意與孩子多討論、多分享，以此讓孩子更深入地閱讀理解并對閱讀產生積極想法。

（四）家校合力培養習慣，促進學生閱讀習慣養成

閱讀習慣需要長期堅持才能養成。小學語文閱讀教學中，教師很關注學生閱讀習慣的培養與養成情況，但因語文教學課時安排是固定的，用于閱讀教學的時間也有限，教師很難在閱讀教學中百分百完成對學生閱讀習慣的培養，只能通過布置閱讀任務的方式來督促學生每日閱讀，逐步形成閱讀習慣。隨著家校合作模式的提出，小學生閱讀習慣的養成有了新的助力和創新方向，小學語文教師可以通過與學生家長的家校合力來培養習慣，促進學生閱讀習慣養成。

例如，在“閱讀習慣培養”為主題的家長會上，教師可針對性地講解閱讀習慣養成的重要性和必要性，指出閱讀習慣的養成必須長期開展，不能今天想讀就讀，明天不想讀就放下書本做其他事情去[4]。然后鼓勵學生家長發言，說一說目前學生在家庭中閱讀的具體情況，教師將學生家長反饋的信息進行匯總、整理，與家長共同研究培養學生閱讀習慣的方式方法。教師可以建議在家庭中制定閱讀計劃，此計劃需要學生參與制定，以確保家庭閱讀計劃可以順利實施，保障閱讀效果。教師還可以建議家長應盡可能多地為學生提供閱讀資源，不僅僅是在家庭的環境中閱讀，更要主動進入圖書館、閱覽室等社會環境中閱讀，不僅僅要閱讀紙質版的書籍，也要重視閱讀網上可視、可聽、可互動的電子版書籍，以此開闊學生的閱讀視野，激發學生閱讀興趣和熱情，使其可以堅持每日閱讀，每日積累。教師可以讓家長指導學生在閱讀時做筆記，可在第一遍閱讀時用記號筆做閱讀標記，將認為有價值、有積累意義的詞語、句子或者是段落做好標記，在第二遍系統閱讀時有效摘抄，養成摘抄習慣，為學生閱讀習慣的養成做好鋪墊。

（五）家校合作制定計劃，落實個性閱讀能力培養

學生是存在個體差異的，因為興趣不同、性格不同，在語文閱讀學習中的表現也不同，最終的結果是學生的閱讀能力存在差異。因此，家校合作中，教師需向家長講明學生之間的差異，每一名學生都應以自己的實際閱讀能力制定科學的閱讀計劃，這樣才能確保閱讀計劃有序實施，確保閱讀計劃可以取得真實的閱讀成效。

例如，教師通過微信、電話等溝通方式與家長進行一對一溝通，并針對學生的閱讀能力及閱讀興趣愛好等與學生家長合作制定個性化的閱讀計劃。在制定閱讀計劃過程中，教師應承擔起閱讀計劃制訂指導和輔助責任，與學生家長共同分析學生的興趣愛好、閱讀能力、閱讀習慣等，并對學生的閱讀水平進行評估，確定具體的閱讀計劃內容[5]。閱讀計劃應包括閱讀書籍、閱讀時間安排、閱讀任務以及閱讀目標等，同時應對以上每部分內容的細節細化分析，比如，閱讀書籍的選擇，應結合學生的語文學習需求出發，選擇教材教輔類書籍還是選擇閱讀視野拓展的興趣類書籍；閱讀時間的安排是每天閱讀一個小時還是半個小時，是每天早上閱讀還是晚飯后閱讀；閱讀任務的安排是每天完成幾頁閱讀，還是按照章節設計閱讀；閱讀的質量標準也要同步規定，是知其意還是簡單的閱讀等等。通過家校合作制定閱讀計劃，將有助于學生個性化閱讀能力的培養提高，促進學生語文素養與文化素養形成發展。

三、總結

綜上分析可知，基于家校合作模式下小學語文閱讀教學活動的開展具有重要的價值和意義，小學語文教師要在綜合多方因素考慮后，研究出可行的家校合作模式運用策略，如加強家校合作溝通，轉變家長傳統教育觀念；落實家長閱讀指導，營造和諧家庭閱讀氛圍；傳授家長閱讀方法，提升學生家庭閱讀質量；家校合力培養習慣，促進學生閱讀習慣養成；家校合作制定計劃，落實個性閱讀能力培養等等。總之，家校合作模式作為創新教學模式的一種，其價值優勢是不可估量的，應不斷探究這種模式的應用路徑與策略，助力教育教學質量提高，助力學生全面發展。

參考文獻

[1]蘇菊.家校合作模式下的小學語文閱讀教學策略[J].家長，2022，（30）：60-62.

[2]羅超.家校合作模式下的小學語文閱讀策略[J].天津教育，2022，（19）：162-164.

[3]牛愛莉.家校合作模式下的小學語文閱讀策略研究[J].新課程，2022，（21）：18-19.

[4]鞏盼迪.家校合作模式下的語文閱讀教學策略芻論[J].成才之路，2021，（26）：132-133.

[5]雷振剛.家校合作模式下的小學語文閱讀策略[J].天津教育，2021，（20）：177-179.