“雙減”下基于多媒體技術培養初中生英語聽力

李玲玲

摘 要：聽力培養在初中外語教學中非常重要，傳統聽力教學模式存在一些不足，使得教學效果難以充分發揮實效。多媒體技術可以在教學中提供獨特而又新奇的學習體驗，讓學生保持全神貫注，滿足多樣化的聽力要求，從而獲得理想的學習效果。本文分析了初中英語聽力教學中多媒體技術的應用優勢，總結了多媒體技術運用的注意要點，闡述了“雙減”政策下多媒體技術優化教學在英語聽力教學應用的具體路徑。

關鍵詞：“雙減”；多媒體技術；初中英語；聽力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0161-03

國家頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，“全面減輕家庭作業、減輕學生過重負擔”“提高作業質量”。要實現減輕負擔的目標，需要在降低學業壓力的同時，提升學業素質，才能真正實現“減負”“增能”。當前中學英語課堂中學生英語聽說能力偏弱，需要探索更有效的聽力課堂教學方法，結合多媒體教學的優點，與中學英語聽力課有機融合，可以讓聽力更好提高。

一、初中英語教學中傳統聽力教學的現狀

（一）學生對初中英語聽力學習的積極性不高

傳統聽力教學方式，學生存在積極性不高和主動性較弱的情形。一些學生因缺乏興趣，導致課堂參與度不高；還有一些學生因為學習壓力較大，特別在初三階段，依賴短期的練習又難以達到效果，導致學習動力不足；另外注意力不集中，無法有效地捕捉關鍵信息，學習效率不高；學習方法不當，導致學習效果不佳，進而影響學習積極性等。這些情況都嚴重影響了學生英語聽力水平的提高。

（二）教師開展的初中英語聽力教學模式死板

傳統的英語聽力教學模式，教師通常會播放錄音，讓學生聽，然后做題，最后對答案，這種教學方式缺乏互動性和趣味性，很難激發學生的學習熱情和興趣，對于學生的學習主觀能動性養成極其不利。

（三）在聽力教學內容上較為陳舊

當前資訊科技飛速發展，社會變化日新月異，初中英語聽力教學也同樣面臨日益變化的挑戰。若聽力材料更新不及時，學生接觸到的語言信息較為過時，就無法跟上時代的變化；另外，如果教學中缺乏實際語境，與現實生活的交流場景存在差異，這就使得學生難以將所學的聽力技巧應用到實際生活中。此外還存在教學內容的文化背景與現實脫節，與現實生活的交流場景存在差異，這使得學生難以將所學的聽力技巧應用到實際生活中。

二、多媒體技術在初中英語聽力教學中的應用優勢

（一）有利于學生和教師進行高效地互動

多媒體技術在初中英語聽力教學中有利于學生和教師進行高效地互動。利用多媒體技術，教師可以設計各種互動聽力練習，如角色扮演、小組討論等，鼓勵學生參與到聽力教學中，提高他們的課堂參與度。此外，通過多媒體技術教師可以讓學生們對自己的學習情況進行檢查，也能實時獲取學生的學習反饋，了解他們在聽力過程中的困難和問題，從而進行有針對性地指導。同時，學生們也可以通過多媒體技術向教師提問或與其他學生進行交流，這種互動不僅提高了他們的聽力技能，還培養了他們的協作和溝通能力。

（二）促進了對英語聽力教學的濃厚興趣

多媒體技術可以加強聽力教學的直觀性、引導性和豐富性，讓初中生能夠從多個層面、多角度地獲取到更多的知識，激發英語學習熱情，鍛煉學生聽說技能。多媒體技術可以提供豐富的聽力素材，包括真實的語境、多樣的口音和語速，這不僅幫助學生接觸到更地道的英語，也增加了課堂的趣味性。通過對多媒體技術的合理運用，可以促進視、聽、說三方面的有機融合，使得各種文字、圖片、視頻和音頻都可以輕松地展現在同學們的面前，使得中學英語的聽力課充滿生氣同時，也能帶來許多書本所不能接觸到的內容。

（三）促進了英語聽力教學的有效開展

在豐富課堂內容、視聽一體教學上，多媒體技術具有比較優勢。它突破了以往課堂限制，為學習者創造更為逼真的語言環境，使聽力練習變得更加生動有趣。例如，可以設計一些情境對話，采用漫畫或者影視劇片段進行配合等，能為學生們在最短的時間里提升他們的英語聽力技能，讓他們的英語技能得到最大程度地發揮，從而更好地適應他們的深度和廣度。其次，多媒體技術拓寬了聽力教學的教育資源，傳統的聽力教學往往局限于教材和錄音機等設備，而現在教師可以通過網絡資源、多媒體資料庫等途徑獲取各種形式的聽力材料，從而滿足了學生的多樣化需求和教學內容的多樣化要求。

（四）改善了發音，促進了英語語感的形成

多媒體技術對改善發音和促進英語語感形成具有積極作用。首先，多媒體技術為學生提供了準確的發音示范。通過播放標準發音的錄音或視頻，學生可以聽到地道的英語發音，并模仿和學習，這種直接的聽覺輸入有助于學生形成正確的發音習慣，并提高他們的語音準確性。其次，多媒體技術提供了多樣化的聽力材料，包括不同口音和語速的英語。學生可以通過接觸多種發音風格，培養對不同口音的敏感度和適應能力，這種多樣化的聽力訓練有助于學生形成更全面的英語語感，并提高他們的聽力理解能力。此外，多媒體技術還為學生提供了實時的發音反饋。一些先進的多媒體工具可以分析學生的發音，并與標準發音進行比較，給出相應的指導和建議，這種及時的反饋有助于學生發現和糾正自己的發音問題，并促使他們不斷改進和提高。

三、“雙減”背景下多媒體技術優化初中英語聽力教學具體運用

（一）利用多媒體對學生進行動態分級的聽力

學生的學習能力和效果各有不同，過重的聽力負擔會讓英語學生失去自信，失去學習的動力，進而影響到后面的英語學習，因此教師不能用同一個聽力學習標準來要求所有的學生，在聽力學習過程中，需要給學生提供不同的聽力材料，用不同方法進行指導。在“雙減”“減負增效”的要求下，英語聽力課程實施分級教學勢在必行。

在實施分級教學時，根據學生的實際情況，基本上可以分為以下三種類型。第一種是英語自學水平和整體水平都相對較高的學生，第二種是學習能力比較強，基本能理解新內容和新情況的學生，第三種是英語聽力水平相對較低的學生，教師要對三種學生實施不同的教育方法。對于前兩種，老師們可以根據他們的實際情況，在完全掌握課堂知識的前提下，延伸對課外聽力資料的學習。而對于基礎相對較差的第三種學生，老師可以與前面的技巧培訓相配合，讓他們從教材的基本內容著手，適當降低學習要求，給予及時的鼓勵，讓他們在練習中提高信心。

（二）運用多媒體手段，創造生動的情景

在初中英語教學中，老師應為學生設定特定環境，讓他們不再單純接收信息，而是在既有知識經驗基礎上，可以主動選擇、加工和處理外界信息，從而實現更加積極主動、更加高效的教學效果。

教學特定環境的設定上，充分運用多媒體技術具有積極作用。在前期備課中，可以采用多媒體課件進行精心制作；在課堂環境營造上，可以刺激學生學習和交流意愿；在互動環節中，可以創造一個現實的語言學習和交流場景。以英語人教版8年級下冊《Unit8 Have you read Treasure Island yet》的教學為例，可以利用多媒體技術將聲音和畫面相結合，讓學生們能夠更快地融入自己的角色當中，進而在現實的環境中進行聽力練習，學生們會有新鮮感，如同身臨其境，讓學生們可以有更強的代入感和場景感，從而提高英語聽力水平。

（三）運用多媒體進行教學，加強對文化知識的了解

初中英語聽力教學中題目不難、句子簡單、生詞不多，但實際訓練時，一些學生仍是難以理解，其主要原因就是對語言內容的文化背景知識缺乏足夠認識。每種語言都與其獨特的文化背景息息相關，如果對文化缺乏足夠了解，也難以有效掌握語言知識。因此，中學英語聽力教學中，老師需要重視英語語言文化背景知識，運用現代化的多媒體技術將語言蘊含的文化背景信息同時展現給學生，既可以學習不同語言的文化知識，開闊眼界，又可以和本土文化進行對比，加深印象，從而加強對聽力語境和內容的理解程度。比如，在蘇教版七年級英語下冊Unit10《Id like some noodles》的教學過程中，老師們可以利用多媒體技術，收集并展示各種與面有關的內容信息，將國內外各種面的照片和視頻，展現面的材料、制作和成品等內容，并將其與面條的文化背景知識聯系起來，以更為鮮活的方式進行教學。

（四）運用多媒體手段，對英語影視作品進行鑒賞

英語影視作品具有語音、畫面和場景等比較優勢，讓人身臨其境，具有更強的感染力和印象感。運用多媒體手段，采用影視化展示的方式進行聽力教學，可以讓學生感受純正的語言，提高認知的興趣，增強理解的深度。在影視作品的選擇上，老師們可以結合學生年齡段和教學需要，選擇難易適宜的影視作品，可以選擇對話簡單的場景劇，比如The Mermaid、Kungfu Panda等，也可以選擇《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《雨中曲》《泰坦尼克號》等經典影視作品的英文音樂等。多媒體手段結合優秀影視作品來教學，可以訓練學生聽覺技能、開闊眼界、拓寬知識，也能讓同學們熟悉英語語音、語調，進而提高聽力水平。

四、結語

“雙減”背景下，初中英語聽力教學需要更多創新方式，才能讓不同程度和水平的學生都得到最大程度地提高。多媒體技術結合英語聽力的創新是教師教學的重要優化途徑，能為學生提供獨特而又新奇的學習體驗，能有效改善課堂氣氛，滿足多樣化的聽力要求，從而獲得更理想的學習效果。

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