數字化背景下高師音樂專業人才培養改革實踐探索

龍軍

【摘? ?要】由于受到高師音樂教師數字化勝任力較低、教學內容的安排缺乏針對性、重技術性知識與音樂表演技能、考試評價目標不清晰、客觀性差，以及評價主體角色單一等影響，在“數字中國”“教育數字化戰略行動”大背景下，建議從提升教師數字化勝任力、加快從傳統型向數字化轉型、彌合數字能力鴻溝、平衡數字化教學與傳統教學的關系、創建多模塊綜合評價體系等方面，推進高師音樂專業人才培養數字化轉型。

【關鍵詞】數字化? 高師音樂專業? 人才培養? 改革實踐

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）22-0104－06

在教育領域，數字化時代已經來臨。由于數字化技術的運用，教育正面臨著全面轉型。信息技術在更新教育理念、變革教育模式，以及數字學習資源的開發與應用方面發揮著關鍵作用，這不僅提高了教育服務的質量，而且滿足了人民群眾對高品質、個性化學習的需求，進一步推動了學習型社會和學習型大國的建設，加快了我國建設教育強國的步伐。教育部也于2022年11月發布了旨在全面推進國家教育數字化戰略的《教師數字素養》行業標準，以完善教育信息化標準體系為起點，進而提升教師在運用數字技術優化、創新和變革教育教學方面的意識、能力和責任，從而為學生提供更加開放、便捷的教育環境。2023年，中共中央、國務院聯合發布了《數字中國建設整體布局規劃》，明確指出建設數字中國是數字時代推動中國式現代化的重要引擎，也是深入實施科教興國和人才強國戰略的關鍵舉措。2023年2月13日，在教育部與中國聯合國教科文組織全國委員會聯合舉辦的世界數字教育大會上，正式對外發布了《中國智慧教育藍皮書（2022）》。

《數字教育行動計劃（2021—2027）》作為《數字教育行動計劃（2018—2020）》的承繼與拓展，其核心內容主要聚焦于兩方面：一是推動高性能數字教育生態系統的繁榮發展；二是強化數字技能與能力的培養，以加速教育的數字化轉型。在此背景下，歐盟于2017年在“數字行動計劃”的框架內，推出了《歐盟教育工作者數字能力框架》（以下簡稱《框架》）。該《框架》著重關注教育工作者的數字勝任力，并為各級各類教師的數字能力評估提供了重要依據。經過多年的制定與實施，歐盟的《框架》已顯現出積極成效，為我國在教育工作者數字勝任力方面的研究提供了有益參考。

從全球視野來看，數字技術正在深刻改變知識的獲取、傳播和創造方式。隨著數字技術的迅猛發展，教育的數字化轉型已成為大勢所趨，并得到了世界各國的廣泛認同和共同推進。眾多國家和國際組織已經制定了教育數字化的發展戰略，普遍將教育數字化視為開啟教育未來發展的重要戰略手段。

教育數字化是“數字中國”戰略的核心構成部分，它為教育改革開辟了全新的路徑。高等教育作為社會進步的先驅力量，在推動教育數字化進程中扮演著至關重要的角色。數字化技術為高等師范音樂人才的培養提供了前所未有的機遇，為其高質量發展創造了新的可能性。在數字化背景下，深入探討高等師范音樂人才培養改革，不僅對深化音樂教育實踐具有重大意義，而且對全面提升音樂人才培養質量具有深遠影響。

一、數字化音樂教學相關研究綜述

（一）國內研究現狀

根據竇明（2010）的觀點，隨著數字化、信息化等現代理念的廣泛普及和技術的應用，音樂教學觀念發生了重大變革，教學內容得到了全面更新。這表明數字化理念與技術在音樂教學中具有極其深遠和廣泛的意義，已成為現代音樂教學中不可或缺的重要組成部分。而張純（2012）通過分析自1980年迄今的近四十年間科技界所經歷的一場深刻變革——數字化革命，得出了這場革命正在重塑人類生活方式的結論。查建敏（2020）意識到傳統音樂教學理論的狹隘性和缺乏活力性，已無法滿足當今高等教育機構音樂教學的實際需求，因此他積極開展了教育教學信息化和數字化音樂教學的創新探索。裴玫（2023）的研究則通過細化描述、信息挖掘等手段，將音樂文獻以可視化的方式呈現，實現了全景式的把握，從而在創造性轉化中為音樂院校的教學提供有力支持。馬行智（2023）指出，隨著新一代信息技術的廣泛普及和應用，以及大數據時代的到來，數字技術已深刻影響我國各行各業的轉型和創新，教育現代信息技術的應用可能會導致教學主體之間的交互疏離，忽視教學知識、價值與現實生活的聯系，進而妨礙教學隊伍的創新思維發展。

劉康平（2020）依托“大文科”知識與電子信息技術的交叉滲透，促進了藝術與科學、感性與理性、虛擬與現實、個性與共性之間的融合。然而，對于這種新興教育手段輔助下的教學規律，仍需進一步研究。據中音網記者徐冬（2003）所述，數字化手段以其豐富性、可視性、即時性、明了的表述方式，以及多媒體整合的大信息量，改變了音樂教育的教學效果。這種教學方法不僅有助于實現教學目標，而且為學生提供了更多的周邊知識，從而提升了整體教學素質。同時，這也強調了對這種新興教育手段輔助下的教學規律進行研究的迫切性。

（二）國外研究現狀

美國未來學家尼古拉斯·尼葛洛龐帝將數字化視為決定當代人類生存方式的關鍵因素。他在20世紀末出版的暢銷書《數字化生存》中深刻指出：“計算不再僅僅與計算機相關，它已深刻地決定了我們的生存方式。”這本書全面探討了數字化革命對當代社會各領域的深遠影響。張蔚磊（2014）在訪問哈佛大學教育技術學專家克里斯·德迪教授時了解到，數字化學習和新技術在高等教育中主要改變了教育目標和教育過程。德迪教授認為，在數字化學習背景下，高等教育能夠為更廣泛的學習者提供服務，并應采取個性化學習模式來應對數字技術給高等教育帶來的變化和影響。張歡（2018）發現，國外智慧教育的研究趨勢主要集中于智慧學習環境、重視認知與動機，以及學習效果的評價三個方面。她強調，應以學習者為中心，設計智慧教學模式，構建并開發智慧教育平臺與資源。通過實證研究，不斷構建和完善智慧教育的多維度評價體系。吳龍凱（2023）等學者從宏觀層面對全球主要國家與國際組織的高等教育數字化發展戰略進行了比較分析。研究結果顯示，為了應對世界高等教育變革的趨勢，世界各國已逐步將教育數字化提升至國家戰略層面，并將其納入國家數字化發展目標。加強頂層設計并制定科學的發展戰略已成為后續高等教育數字化戰略行動實施的重要保障。

二、面臨的主要問題

基于文獻對國內外研究現狀的分析結合現實學情，數字化轉型背景下，高師音樂專業人才培養值得思考的主要問題大致如下：

（一）人才培養理念滯后、數字化思維狹窄、數字化素養平庸、數字化勝任力較低

面對教育數字化轉型中的人才培養，部分高師音樂教師自我變革的緊迫感和危機意識不強，其教學理念陳舊、單一，教學方法簡單、老套，教學資源稀少、重復，與青年學生的思想、認知產生隔膜，很難與青年學生進行心靈溝通或暢快交流。也有些教師數字化勝任力較低，無法在教學活動中與學生積極互動，形成數字鴻溝，在一定程度上阻礙了教育數字化轉型。

（二）師范類課程不足，技能性課程缺乏針對性且教學方式單一落后，教學效果不佳

在高師音樂人才培養已有研究中，研究者們在優化課程設置、構建教學體系、修改教材內容、改善教學方法等方面作了較多探討、實踐與總結，給人才培養提供了一定的指導、借鑒與幫助，但高師聲樂、鋼琴技能課通常都是按照統一的教學大綱與教學內容進行授課，教師對學生聲樂、鋼琴基本水平的了解不夠全面，教學過程中無法做到有針對性地因材施教，無法兼顧不同程度學生的個性化學習需求。長期以來，高師聲樂、鋼琴課堂教學大多是一對多的方式，教師粉筆伴黑板、曲譜配鋼琴按部就班地講；學生機械學唱、模仿彈奏，倦怠于枯燥乏味的“播報式”講解。學生課后大多是在琴房獨自練習演唱、演奏，出現問題時很難得到教師的及時指導，也很少與同學交流協作，這種閉門造車導致學習效率不高。加之學生極少登臺進行藝術實踐，音樂技能和綜合能力得不到全面展示，表現出音樂技能與教育原理的應用能力及人文綜合能力薄弱。學生“內化知識”的程度停留于淺顯表層，缺乏理論知識應用和實踐實操能力，阻礙了他們的發展，導致學生入職后在相關工作崗位中無法充分運用所學專業知識。

（三）教學過程過于注重技術性知識與音樂表演技能，考試形式及考試評價機制不完善

在傳統的高師音樂課程中，學習內容與技能主要集中于單個專項的音樂技能演唱與演奏，以及專業音樂風格流派的音樂作品上。相比之下，多元文化和綜合人文素養則受到輕視。這種偏重單項技能和專業作品的傾向，可能導致學生缺乏對不同文化和人文素養的深入了解和認知，不利于其全面發展。高師音樂專業現主要開設的是普通教育課程與學科專業課程，普通教育課程仍局限于教育學、心理學、學科教學法，課程結構看似合理，但是課程比例嚴重失調，部分課程重復、同質化，各學科之間的聯系缺乏整體性、綜合性，課程實踐性、功能性不強。現開設課程更多的是教授學生“應該怎樣”和 “怎樣做”的技術性知識，缺少“做了什么”“為什么要這樣做”的批判性思維，缺乏獨立分析、反思質疑、實證研究和開放兼容精神，表現出輕多元文化及綜合人文素養現象。高師音樂考試形式單調，考試評價存在著評價目標不清晰、客觀性差及評價主體角色單一等情況。目前，高師音樂考試在師生的意識中已成了“定式”，側重于期末考試與少有的幾次學期形成性評價，對學生學習過程的客觀性評價、全面性評價不足，對學生的音樂表現性評價不夠重視，不符合學生可持續發展能力的要求，對高師音樂整體教學質量的提升、學生成長和教師專業發展帶來了一定影響。音樂是聲音的藝術，通過有組織有規律的聲音形態呈現音樂作品，表達音樂含義并形成相應的藝術形象，藝術形象蘊藏著深刻的音樂含義。學生聆聽演唱或演奏呈現出的包括利用數字技術形成的音樂作品和觀看音樂表演，再通過演唱、演奏來傳遞音樂含義、表達藝術形象，在體驗、感受音樂的過程中，會有自己對音樂的理解、思考、感悟與表現，應受到教師的廣泛關注并重點研究。學生在音樂課堂學習、音樂考試、音樂活動與藝術實踐中對音樂的反映與表現都應納入考試評價機制。

（四）數字化技術的發展打破了高師音樂專業人才培養的局限性

數字化背景下更加開放的人才培養中，不僅有數據、實體資源、虛擬場景、參考資料等各種碰撞，還有數字資源研發人員和供應商、用戶、合作伙伴等更多的角色參與到人才培養中。這些參與者與利益相關者個體間，或者不同類型的參與者之間關系的建立及其對高師音樂專業人才培養的影響等問題還需要進一步考證。獲取知識對于人才培養的積極作用已經得到了共識。知識來源的渠道多元，在數字技術引領下，如何從海量信息中獲取需要的知識？從哪里獲取？應該根據高師音樂專業人才培養自身定位、現有資源、相匹配的能力，以及人才培養的發展戰略來決定。在教育數字化轉型背景下，高師音樂專業人才培養需要什么樣的數字資源，以及具備怎樣運用數字化資源也是值得思考的問題。

三、數字化背景下高師音樂專業人才培養實踐分析

（一）更新教育理念，提升高師音樂專業教師數字素養與數字化勝任力

教師是培養高師音樂專業人才的實施者與主導者，是音樂專業人才培養質量的責任主體。

先進的教育理念、良好的數字素養，以及較強的數字化勝任力是培養高水平高師音樂專業人才的有力保障。傳統教育理念在高師音樂專業人才培養發展中已遇到瓶頸，處于數字化轉型初始階段的人才培養工程需要數字化教育理念的正確引導。教師的教育理念圍繞以學生為本，關注學生全面發展，重視學生的個性化與主體價值等方面建構，在和諧、開放的教育環境下啟發高師音樂專業學生的創新思維。教師數字素養代表教師個人或教師群體具備的與數字時代相匹配、相適應的教育生存技能和知識學問水平。培養教師的數字素養并支持教師有效使用數字化技術，是實現線上線下混合教學的關鍵步驟。教師獲得優質數字知識資源，通過較強的數字技能實施教育教學活動，可促進高師音樂專業人才培養質量的提高，推進教育數字化戰略行動與適應世界教育變革的浪潮。

（二）加快高師音樂專業人才培養模式從傳統型向數字化轉型

教育領域是“數字中國戰略”中推動數字技術創新應用的重點領域。教育數字化轉型是對教育價值的重構，是現代信息化技術與教育深度融合的必經之路。當前，音樂專業人才培養的傳統教育模式遇到瓶頸，向數字化轉型不僅可以緩解出現的矛盾，數字技術賦能教育更是培養數字時代音樂專業人才的新生態。開展高師音樂專業教師數字化能力培養，提高音樂專業教師多媒體互動交互教學能力，逐漸改變音樂專業人才培養的供給與接受方式，形成了協同、開放、多元的教育模式。變“以教師為中心”為“以學生為本”，將滿堂課講授的教師主角角色轉型為課堂的引導者，鼓勵學生走到講臺前以主體身份參與教學活動，抓住數字化進程帶來的建設性機會，借助先進工具和已有的知識去探索信息世界，獲得新的知識增長，創造新的知識價值，成為數字化時代需要的高層次音樂專業人才。

（三）彌合數字能力鴻溝，創新“數字增能”人才培養模式

在面臨教育數字化轉型的復雜格局下，需要對人才培養策略進行適時調整，特別是要重點掌握豐富且完善的數字化教育技術及應用能力。這不僅有助于縮小數字能力方面的差距，而且能為高師音樂專業人才培養注入持續發展的活力。對于那些演唱和演奏技能相對較弱或缺乏音樂表演實踐經驗的學生，在選取數字教學資源的內容時，應充分考慮其實際的學習能力和需求。在數字化教學手段及其實踐方法的采用上，必須確保其與教材的更新和修訂、教學大綱及目標的調整保持一致。當前，數字化技術正處于不斷上升的階段，“數字增能”的教育模式在未來的教育中將占據重要地位。因此，必須與時俱進，充分利用數字化技術的優勢，為音樂教育的發展注入新的動力。

（四）平衡數字化教學與傳統教學的關系

在現代教育中，高師音樂專業合理運用現代信息技術，不僅突破了傳統教學的局限而且為學生提供了更為豐富和直觀的學習體驗，這種教學方式有利于發揮學生的學習主觀能動性，提高學習效果。

數字化技術在教學中的運用，不僅可以優化教學過程，提高教學效率，而且能大量替代教師的重復勞動，解決師資和經費不足等問題。新的數字化教學模式改變了傳統的教學方法，使學生能夠獨立使用網絡教學資源，學會選擇適合自己的學習材料和制定學習計劃，從而激發學習潛能，提高解決問題的能力，且形成有效的學習方法，提高自主學習能力。

然而，也要注意不能過分夸大現代技術的優勢性，完全擯棄傳統的教學手段。盡管現代信息技術非常發達，教學更為便捷，學生聽課趣味性增強，但數字化技術并不能完全取代傳統教學。傳統教學手段仍有其重要內核，與數字化手段并非完全對立不相容。只有合理運用多媒體，與傳統教學手段互為補充，才能進一步優化課堂教學，提高教學質量。因此，合理運用現代信息技術與傳統教學手段相結合，是獲得高質量教學成果的必要環節，也是一種新的教學樣態。

（五）創建多模塊綜合評價體系

教師評價。教師每周對學生課堂學習表現給予評價，錄入電腦。下周課前回顧上周學習情況，對標本節課學習內容劃出教學重點、難點，選取教學方法和教學內容，關注課中學生學習狀態，課后分析其學習全過程，以加強學生學習的過程性評價。

學生自評。學生對上課的學習情況進行自我評價并打分，錄入電腦，建立學習檔案。根據教師的課堂評價，分析自身學習狀態，肯定學習態度和方法，找出問題或尚未掌握的知識技能，認清學習目標，提高學生自主學習能力。

學生互評。每個月月末開展觀摩課，學生輪流進行專業技能匯報并錄像存檔。學生之間相互點評、打分后錄入電腦，加強學生互助學習、小組學習。

上述評價體系結合學生音樂藝術實踐及傳統的期末考試，形成多模塊綜合評價方式，真實、翔實收集并記錄教學全過程數據，為過程性評價提供技術基礎和教學依據，對學生做出全面、客觀的綜合評價。

四、數字化背景下高師音樂專業人才培養改革實踐探索的意義

（一）多層面促進高師音樂專業人才培養數字化轉型目標

學理層面：深入分析教育數字化的深刻含義，厘清信息化、數字化、數字賦能等概念。了解教育數字化轉型的特點與方式，分析數字化轉型面臨的問題。把握信息化、數字化等高新技術“跨界”賦能教育行業動態，創新教育數字化轉型人才培養，為探索高師音樂專業人才培養模式改革與實踐提供理論指導。

實踐層面：教育數字化實踐教學活動的開展，需要數字底座支撐。前期工作要建立網站、購進設備、配備軟硬件等基礎設施。進行數字素養與數字化勝任力對教師數字獲得感的影響機制研究，創建多模塊綜合評價方式。

服務國家戰略層面：做好教育數字化賦能高師音樂專業人才培養新形態的風險預判與紓解路向。提升教師數字素養、配齊數字化與互聯網深度融合課程，探索可行的高師音樂專業人才培養模式，實現人才培養向數字化轉型，為更好地推進教育數字化和“數字中國戰略”建言獻策。

（二）擬解決的教學問題：更新教學理念，制定高師音樂專業人才培養方案

人才培養方案中應體現現代教學理念，依托數字底座、緊扣數字化教學理念，以學生的學習成效為目標設置專業課程與公共課程，促進教學內容的更迭創新，研制科學、客觀、多維評價體系，以培養適應社會需求的音樂專業人才為導向，提高高師音樂專業教育教學質量。

圍繞學生進行教學，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。針對高師音樂專業學生生源質量不高、學習主動性不夠、重專業學習輕公共文化課學習等問題，堅持以學生為中心，讓教師成為教學的引導者、參與者、促進者，給教師提供更為廣闊的教學探索和教學創新平臺，為學生創設更為開放的學習環境和學習氛圍。充分利用學生對網絡的“依賴性”，利用音樂數字資源進行課前預習，初步了解學習內容、需要掌握的主要知識點。課中結合數字化教學技術和傳統教學手段，創新教學內容，充分利用線上線下教學方式，采用模擬課堂、情境教學、案例分析等多樣化的教學方法，提高學習效率，穩固學習成果，積極推進現代信息技術在高師音樂技能課中的應用。通過數字化手段增強音樂技能、專業理論課程與其他課程融合，構成“課課相通”的融合式課程。引導學生進行反思學習，分年級、分專業開展經常性的觀摩學習與經驗交流，精選優質音樂數字資源，通過現場觀摩教學，形成學習共享機制，利用數字底座驅動高師音樂專業高質量轉型升級，培養滿足社會對高質量音樂專業應用型人才的需求。

五、數字化背景下高師音樂專業人才培養改革實踐反思

第一，在構建數字化教育理念下，擬定高師音樂人才培養方案中應體現數字化教育理念，圍繞高師音樂人才培養目標設置課程，運用數字教學內容提高人才培養質量。隨著信息技術的迅猛發展，人才培養模式正在發生劇烈變革。高層次、復合型的高師音樂人才培養已成為高等教育面臨的一項重要任務。為了適應教育數字化快速發展的需求，必須加強對教師的數字化培訓，將數字教育理念和思維方式融入其日常工作與生活當中，從而培養教師的數字化思維，這不僅有助于提升教師的數字化素養，而且能為高師音樂教育注入新的活力，推動音樂人才培養的創新與發展。

第二，要提高高師音樂教師選擇數字知識資源的能力，應堅持導向鮮明、思想深刻的原則，選擇語音純正、聲音高保真、畫質清晰的優質音頻及視頻數字教學資源，保證數字資源的完整性和高精度，增強數字化知識資源的專業性與可利用性。在將數字化這一新興的教育手段應用于高師音樂教學的過程中，需要逐漸探索、認真比對、仔細分析社會系統外部條件之間的關聯度、教學內部各因素與各環節之間的聯系、各環節自身存在的聯系等，進而總結研究數字化教育手段輔助下的教學規律，以適應教育數字化快速發展對高師音樂人才培養的需求。

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