小學語文跨學科教學的實踐研究

顧文娟

【摘要】跨學科教學對學生的全面發展具有重要的促進作用。但是，當下的小學語文跨學科教學存在拼盤嚴重、教學淺顯、過度重視實踐的誤區。以《荷花》的教學實踐為例，探討如何通過跨學科教學，培養學生留心生活細節、合作探究問題、深入挖掘內涵、掌握多項技能、展示研究成果等多方面能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】跨學科教學；小學語文；深度學習

新課標明確提出了“跨學科學習任務群”：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”跨學科教學的本質是培養學生綜合運用學科知識的能力，可以通過問題探究或項目式學習，讓不同學科的知識內容自然而然地融會貫通于課程之中，最后促成學生的深度學習。現階段跨學科教學實踐存在的偏差主要有：教學主題拼盤現象嚴重，跨學科內容淺顯流于表面，以實踐體驗代替課堂教學。筆者以統編版小學《語文》三年級（下冊）《荷花》一課為例，談一談如何在跨學科教育理念下開展教學。

一、培養觀察習慣，做好研究準備

小學語文跨學科教學的難點在于讓學生主動發現問題。這要求學生時時留心生活，關注時政新聞，感受世界變化。這樣才能開闊視野，有自己獨特的看待事物的角度。

在日常教學中，筆者設置了“每日發現”環節，利用每天的晨會課帶著學生說一說最近生活中的變化，小到植物新長出一片葉子，大到國際動態，慢慢培養學生留心生活、善于觀察和發現的習慣。所以筆者在課堂上提出“荷花”這一研究主題，學生們立刻調動了頭腦中儲存的關于荷花的知識點、記憶點，自然而然產生了興趣。他們提出了許多想進一步了解的關于荷花的內容，還分享了關于荷花的古詩、散文、現實中的荷花、荷花的特點、荷花的美食……這些都是和學生日常生活緊密相連的研究內容。

二、自主學習探索，合作完成研究

1.多途徑設計研究方法

確定研究主題后，就要選擇合適的研究方法。解決問題的主體是學生，關鍵在于所有小組成員群策群力，共同探討解決問題。不同小組因研究內容和目標的不同，研究方法也各不相同。在確定研究方法的過程中，教師可以適當提示學生，但主要起輔助、指導的作用。

一組學生準備以“身邊的荷花”為主題進行探究。成員們準備定期觀察荷花變化，以撰寫觀察日記的形式完成研究。但是設計過于簡單，也沒有創新性，所以教師適時提示：“你們知道觀察日記該怎么寫嗎？”“有專門的表格嗎？”“荷花每一天的變化用文字就能完整地記錄下來嗎？”“想一想，能不能把過程變得更有趣，更完善？”經教師點撥，組員們重新討論，分工合作，設計觀察日記的表格，自主選擇感興趣的觀察方式，通過文字、攝影、繪畫等形式觀察荷花。合作學習并不能解決全部問題，跨學科教學也不是把問題甩給學生，教師要時刻關注學生的探究進度，適當對學生加以點撥，將學生引導到解決問題的正確途徑上。

另一組學生展開奇思妙想，準備利用學習單開展“書中荷花”的研究。由于學生對學習單的結構和設計層次缺乏了解，教師適時提供一份以“詩中的雨”為主題的學習單，讓學生參考學習。學習單主要圍繞“雨”這一主題，讓學生收集課內外關于雨的古詩，理解不同的詩句包含的不同情感，并列出自己最喜歡的一句，說一說喜歡的理由，最后學唱古詩。在學生初步預習學習單后，教師請學生討論學習單中問題的順序，思考可以發現什么。學生通過對比討論，把學習單上的問題由易到難進行排列，從簡單的摘抄到理解詩的內涵，再到分享自己的體會，最后唱出心聲，層層遞進。這時，教師再讓學生完善“書中荷花”的學習單，適當加上自己想學習的內容。這樣學生設計時更有目標和動力，小小的學習單里包含著學生研究的決心。

2.多角度探索主題全貌

跨學科教學實際上就是引導學生從不同學科的角度觀察同一事物，從而得出相對客觀、全面的結論。所謂跨學科，就意味著角度的不同。

在進行“荷花”主題的探究活動中，學生按照“書中荷花”“身邊荷花”“食在荷花”三大類進行探究。教師請每一組學生確定具體研究內容，經過小組討論，合并相似內容。“書中荷花”組的學生決定從古今名人的詩詞、散文中品荷花之美，感悟古今文人眼中荷花高潔的品性；“身邊荷花”組的學生通過親身觀察現實中的荷花，記錄荷花的生長過程，了解荷花這種植物的生長習性；“食在荷花”組的學生詳細觀察荷花的不同部位，當場拆分蓮蓬、蓮子、荷葉、蓮藕等可食用部位，通過實踐體驗，了解了荷花在書中很少提及的特點。各小組從不同角度研究荷花，并通過最后的成果分享，全面認識荷花。“荷花”主題的探究活動，其本質就是跨學科教學，引導學生從多學科角度研究荷花，全面了解荷花，挖掘深層內涵，并將習得的技能運用到生活實踐中，達到學以致用，在“做中學”的目的。

3.深入挖掘主題內涵

跨學科教學不僅可以從多個層面進行研究探索，也可以以一個研究點為中心，深入挖掘主題內涵，實現深度學習的目的。

例如，在“書中荷花”組的研究中，成員們準備研究熟悉的詩人楊萬里和荷花的不解之緣。剛開始學生一頭霧水，無處下手，教師適時提醒學習《在牛肚子里旅行》一課時，用到了時間軸的方法，從而厘清了在不同階段兩只蟋蟀的心理、動作變化。學生立刻對如何研究有了思路，他們在楊萬里的人生時間軸上用不同顏色的筆羅列了詩人在不同年齡段所作的荷花詩句和他的人生歷程。教師又讓學生思考：可以將楊萬里的人生分為哪幾個階段？學生通過思考，決定將楊萬里的人生劃分為青年求學、中年做官、晚年生活，并對其在不同階段所作的荷花詩和人生起伏進行對比研究，發現讀楊萬里的詩就是在讀楊萬里的人生和理想。從讀詩到讀人生再到讀理想，學生對楊萬里和他的荷花詩有了深度的理解。

4.實踐解決實際問題

教育教學要與生產生活相聯系，要讓學生在學校的教學中學到生活中所能實際運用到的知識，鍛煉學生的生活技能和生存能力。跨學科教學的目的就是讓學生在實踐探索中鍛煉多方面能力，從而有效提高學生解決實際生活問題的能力，使學生掌握生活技能。

在“荷花”主題探究過程中，“食在荷花”組學生的探索更注重在探究中發現問題，并在生活中解決問題。學生購買了荷葉、荷花、蓮蓬、蓮藕等進行研究。當學生剝開蓮蓬，發現有的蓮子是黑色的，與日常生活中常見的白色不相符，為解決問題，學生先是請教教師，但教師提示他們：“生活中你們遇到了困難時，有沒有辦法靠自己解決呢？”學生于是課后上網尋找答案，還有的學生專門咨詢了花店老板等專業人士，最終得出科學合理的結論。親身實踐能夠加深學生對知識的理解，實踐探索也是知識運用的過程，在運用過程中難免會出現新的問題，這促使學生想方設法解決問題，生活運用也是知識學習和實踐探索的最終目的。

三、整合研究成果，多形式推廣展示

1.傳統小組匯報，展示成果

傳統的匯報形式以現場匯報為主，學生現場通過朗誦、手抄報、PPT解說等形式，依次分享小組探索過程和收獲，達到展示成果、互相學習的目的。“荷花”主題研究的各個小組成員或以歌唱的形式吟誦名家名篇，或用手抄報展示荷花的生長過程，或以照片的形式展示荷花盛開的過程，或用現場展示的形式講解荷花的構成部分及其特點，甚至有學生現場制作關于荷花的美食，供大家進行品鑒。多種多樣的形式讓現場的學生對荷花有了更深的了解，并從中學會了許多跟荷花有關的技能。

現場匯報是要讓每一位學生都參與到展示中，用不同的形式，分享自己的學習成果和心得體會，通過他人的一次次肯定，培養自信心，激發繼續學習探索的動力。

2.制作微信，擴大影響

隨著傳媒技術的發展，知識的分享不再局限于現場，通過網絡等可以讓更多的人獲取信息，所以，“荷花”主題的學習成果也可以利用微信公眾號更直觀地展現，把成果分享給更多的人。通過學生班內匯報、補充、調整后，學生緊跟信息潮流，準備制作微信，將他們的成果匯總到一起，向更多的人分享研究成果。為此，教師開設“如何制作微信”的專題講座，講解制作公眾號的步驟和注意事項，并請學生以小組為單位，嘗試將本組的研究成果制作成微信，最后，將不同小組的不同風格的“荷花”匯總到一起。學生互相評價公眾號的優缺點，優化后發布到班級群、學校群甚至家長的朋友圈里，讓研究成果的輻射面更廣。

小學語文跨學科教學是未來語文學習的必然趨勢，探索跨學科教學必須以語文學科為抓手，各學科輔助滲透，以學生為中心，以促進學生全面發展為目的，尋找學科之間的內在聯系，逐步實現小學語文跨學科教學。

（作者單位：江蘇省常州市武進區坂上小學）