高中政治教學中單元教學的實踐探究

和學智

摘? 要：在新課改不斷推行下，高中教育事業也獲得了更多活力，涌現了很多的新型教學方法和模式，并在學科教學中取得了顯著成果。單元教學就是其中一種，在近幾年獲得了很多教育工作者的青睞。基于單元教學法來開展政治教學活動，既可以幫助學生構建更完善的知識網絡，又能夠突破傳統教學模式的諸多局限，順利落實各階段教育培養目標。

關鍵詞：高中政治；單元教學；教學方法

單元教學屬于一種系統化特點較為顯著的教學手段，在具體應用中，對學生基本能力、創新能力以及核心素養培養都非常重視。將這一手段有效應用到政治課堂教學活動的設計組織中，既可以做到對單元知識內容的有機整合，也能夠讓學生在單元學習探究中，進一步提升政治認同、法治意識，為科學精神等素養發展帶來積極影響。為此，針對單元教學在各項教學活動中的創新應用研究，教師應給予足夠重視，以確保其優勢特點可以在政治課上得到充分發揮。

一、高中政治教學中實施單元教學的意義

立德樹人是教育的根本目的，尤其是對政治學科而言，其在推進立德樹人上發揮的作用是非常重要的。在以往的高中政治教學中，教師大多都是圍繞教材內容將知識分散性地介紹給學生，學生在學習中也只能零散地記憶，進而導致學生獲取的知識內容大多都是比較分散的，難以形成完整的知識框架，難以為之后的學以致用提供支持。

而通過將單元教學法應用到政治課堂中，教師可以帶領學生從不同層面來聯系各個知識點，引入諸多生活元素，對學生整體思維、全局意識的形成和發展產生一定的促進作用。同時，學生也能夠在參與各類活動中，養成從政治學科視角來解釋生活與社會現象，從而強化政治實踐能力。而且在單元教學中，學生也能夠做到對所學知識進行全方位、系統化的整理，以獲得更完善的知識框架，進而為政治核心素養發展創造有利條件。

二、高中政治教學現狀分析

首先，對學生主體地位不重視。就以往的高中政治課堂教學而言，大多都是教師處于主體地位，學生已經習慣在教師的引導、安排下完成各項學習任務。雖然部分教師也會嘗試應用更新穎的教學模式，但由于對學生主體地位的不尊重，所以，難以吸引更多的學生全身心投入其中，教學有效性自然也難以得到保障。而且在此模式下，教師一般會將重點放在教學任務的完成上，很少會對學生的真實想法、認知特點等方面做出充分考慮，這不僅不利于良好師生關系的建立，也會給學生思維發展、自主學習能力提升帶來諸多制約。

其次，教學形式較為單調。在以往的政治課堂上，一些教師雖然也在嘗試通過創設教學情境等方式來優化教學環節設計，但由于形式較為單調，缺少內涵，難以發揮出活躍課堂教學氛圍、激活學生思維等作用。這也是學生課堂學習效率難以得到提升的原因之一。所以，不論是為了提升整體授課效率，還是促進學生的全面發展，都要運用符合學生認知特點、發展需求的教學模式來進行教學設計。

三、高中政治教學中實施單元教學的策略

（一）整合教材內容，優化單元框架設計

在以往的高中政治課堂中，大多教師都習慣將注意力放在課本知識內容的灌輸上，很少會重視和教材其他內容的聯系，這不僅會給學生系統學習知識帶來影響，也不利于發展學生核心素養，還容易導致學生陷入被動、機械的學習狀態，不利于其主觀能動性在政治教學活動中的發揮。而基于單元教學法來構建政治課堂，并非對每節課的知識內容進行簡單的疊加，而是結合不同課、不同框題之間存在的聯系來進行單元主題的設計，之后再圍繞這一主題來進行課堂教學活動的設計，讓學生可以循序漸進地理解和把握單元內容。為此，在日常教學中，高中政治教師要認真研究分析教材內容，優化單元框架設計，以此為單元教學活動開展提供支持。

以“中國共產黨的領導”“人民當家作主”“全面依法治國”這三部分內容為例，在學習中學生能夠對我國社會主義政治發展產生深刻印象。在單元教學中，教師可以整合教材內容，圍繞“人民當家作主”來開展單元教學，整合各個知識點，讓學生對人民當家作主涉及的政治制度優勢、特點以及制度保障等內容有更全面的了解和認識，為學生政治學科核心素養培養提供支持。

（二）聯系實際生活，創設真實教學情境

以往的政治教學活動在設計組織中大多局限于文本、課堂，很少會對學生的實際生活做出充分考慮，導致學生學習的知識內容和現實生活之間存在一定差距，理解掌握難度較大。而基于單元教學來構建政治課堂，則需非常重視學生現有生活經驗，要通過創設貼近學生實際生活的真實情境來幫助學生輕松、高效地理解掌握所學知識，以為之后的學以致用提供保證。

比如，以“人民當家作主”為例，在這一單元中，主要是從我國國體、政體以及基本政治制度等諸多層面來介紹相關知識內容的，各知識點之間有著密切聯系。在“人民民主專政的社會主義國家”中，著重討論的是我國國家性質；在“我國的根本政治制度”中，是對人民代表大會制度的介紹；“我國的基本政治制度”主要涉及三個基本政治制度。這幾部分都是圍繞“人民當家作主”這一核心來講解的。基于此，在單元教學中，教師就可以圍繞這些內容給學生創設貼近生活的真實教學情境，讓學生在情境中輕松地完成單元學習。

在具體講授中，教師可以先帶領學生回想以往班級中競選班干部的情境，之后，再運用多媒體技術給學生播放我國人大代表換屆選舉時的視頻，還有西方各政黨選舉時，呈現的相互指責、拆臺，進而耗費大量經費的視頻內容，讓學生觀看并對比分析。之后再將班干部選舉和人大代表換屆選舉聯系在一起，這樣既可以拉近政治課與生活之間的距離，也能夠使學生對政治學習的態度發生改變，可以更認真地對待之后的政治課，全面提升學生的政治認同素養。

另外，在教學設計中，教師還可以圍繞不同的情境素材來創設不同的教學情境，以此快速集中學生的課堂注意力，使其保持學習興趣。在教學實踐中，可以通過對圖片、視頻等材料的有機整合，提出一些問題來促使學生獨立思考探究。又或者是將一些社會熱點新聞引入課堂，創設事件情境，并鼓勵學生嘗試運用所學政治知識來分析、解決實際問題。

以“文化傳承與文化創新”為例，在導入設計中就可以引用與傳統文化有關的影視作品。如《哪吒之魔童降世》，以此進行藝術情境的構建，快速集中學生課堂注意力，引導學生結合現有生活經驗，主動討論日常生活中有哪些東西和傳統文化有著密切聯系，又或者是分享自己比較熟悉的傳統文化內容等。這樣的教學過程，既可以加強政治學習和實際生活之間的聯系，又能夠從整體上提升高中生政治學習的主動性，這不論是對學生現階段的學習，還是未來發展都具有重要意義。

（三）精心設計任務，促進學生主動學習

傳統的政治課堂習慣以問答的方式來引導學生對所學知識做出深入思考。但能夠主動回答問題的學生很少，大多學生都處于被動機械的學習狀態。同時，教師也無法結合學生的回答情況，對班級全體學生的知識理解、掌握情況做出判斷，不利于學生的共同學習成長。而在單元教學中，更重視的是學生的學習發展需求，通過學習任務的精心設計，來引導更多學生全身心參與政治課堂，在增加互動交流的同時，學生也能夠進一步提升學習自信心。

以“經濟制度與經濟體制”為例，為了能夠讓學生更準確且深入地理解“堅持兩個毫不動搖”，在教學中，教師可以鼓勵學生自己去查找相關資料，并結合案例對為何要堅持做到兩個毫不動搖做出深入分析。并且在學生的探究分析中，教師可以將“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一內容引入其中，以此促使更多學生在多層次的思考中，對多種所有制經濟的地位、作用有深入體會，懂得從不同角度來探究分析我國基本經濟制度的發展歷程，更全面地理解我國堅持兩個毫不動搖的原因。在政治課堂上，引導學生完成各項任務，既有助于激發其探究精神，也能夠為學生合作意識、自主學習探究能力的形成發展帶來促進作用，為其之后的學習發展奠定基礎。

四、高中政治教學中單元教學實踐要點

一是突出教學目標。在高中政治的單元教學中，為了能夠更順利地落實各階段教育培養目標，教師一定要避免出現本末倒置的情況，不能盲目追求教學形式而忽視本質。在教學實踐中，教師要圍繞單元教學目標來明確教學重難點，并基于此來進行教學活動設計，為學生透徹理解、熟練掌握相關知識提供支持。以“發展中國特色社會主義文化”為例，在教學設計中，教師可以圍繞學生的學習發展需求來進行教學活動設計，通過視頻、文字等素材的整合運用，引出“以人民為中心”這一概念，同時聯系教材中“閱讀與思考”的啟示提供更多材料，讓學生聯系諸多生活現象來理解“人民是文化發展的主體”，在突破學習重難點的同時，提升教學有效性。

二是重視學生參與度。在政治課堂教學中，學生是各類活動開展的中心。所以，在單元教學活動設計組織中要堅持以學生為中心，為學生的課堂學習探究提供優質服務。相比于傳統教學模式，單元教學活動的有效開展能夠促使更多學生主動思考各知識點之間存在的密切聯系，為學生系統化地獲取知識提供支持。同時在課堂教學中，教師還要圍繞學生的課堂生成情境來調整教學活動，確保學生的主觀能動性可以得到充分發揮。教師可以運用唱歌、引入新聞信息以及講故事等多種方式，來快速集中學生課堂注意力，為學生高效完成學習活動提供支持。

以“認識社會與價值選擇”為例，部分學生對“價值觀的導向作用”這一內容的理解不夠準確。對此，在授課中，教師可以利用多媒體來引入一些和價值觀具有密切聯系的視頻內容，以此引導學生在觀看中從不同角度做出深刻思考，進而從整體上提升學生課堂參與度。

三是注重課外活動的精心設計。除了要提升學生課堂參與度、凸顯課堂教學目標之外，為了進一步提升高中生對政治單元的宏觀把控能力，學校可以和政治教師一起組織學生定期參與各類社會實踐活動，為學生創造更多到社會情境中去發現、了解和解決實際問題的機會。在此過程中，教師也要注重充分發揮自身的引導作用，可以利用寒暑假時間制訂政治課題任務，讓更多學生能夠積極主動地利用課余時間，到現實社會中進行各類資料的搜集，開展各項調研工作。學生通過制訂不同的方案，嘗試以不同方式來解決教師布置的各類任務。

這樣既可以將政治理論、思想、觀念與生活情境有機整合在一起，也能夠培養更多學生形成關注生活、反思現實的良好習慣，將自己看到的現象、新聞事件和政治教材中的知識內容對應起來，之后再深入反思。學生在豐富政治學習活動內容的同時，也有助于培養自主探究精神，養成從政治視角思考、審視問題的思維習慣。另外，在社會實踐中，學生獲得的學習體驗會更加豐富、便捷、系統，有助于政治洞察力、敏感性的進一步發展。

五、結語

綜上所述，基于單元教學法來開展政治教學，既可以優化教學內容與環節設計，也能夠為學生政治核心素養培養創造有利條件。為此，在教學實踐中，政治教師應及時更新自身教學觀念，實現對單元教學內容的有機整合，并運用更適合高中生認知特點的教學方法。以此引導學生對所學知識展開更深層次的思考探究，在增強其理解和記憶的同時，強化學習能力培養，為政治核心素養發展提供有力支持，順利落實各階段教育培養目標。

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（責任編輯：張涵淋）