體驗式學習在高校公共藝術課程中的實踐應用

摘 要：公共藝術課程是高校美育的主要途徑和中堅力量，是提升學生藝術素養、審美情趣的有效載體，也是高校落實立德樹人的根本任務，培養創新精神和實踐能力的堅實陣地。本研究嘗試設計公共藝術課程體驗式學習模式，對所在院校嬰幼兒托育服務與管理專業學生開展實驗性課程改革，課前注重整體設計，課中注重師生互動、生生互動的藝術體驗，課后圍繞項目任務注重作品創作展現的藝術體驗。充分對接學生的專業以及職業素養需求，在體驗式的學習模式下，激發學生的藝術實踐能力和創新意識，提升學生的音樂審美感受力。

關鍵詞：體驗式學習；公共藝術課程；教學改革

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）36-0-03

從2019年開始，教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳先后發布了多項有關高等學校美育工作的意見。2022年教育部又印發了《高等學校公共藝術課程指導綱要》，再一次明確了高校公共藝術課程在創新精神和實踐能力，塑造健全人格方面具有不可替代的作用和價值，要求高校公共藝術課程要堅持改革創新，強化實踐體驗。

作為高校實施美育的重要教學陣地——公共藝術課程，要根據新時代新背景，依據高校公共藝術教育現狀、大學生藝術素養現狀、專業人才培養目標等因素，運用先進的教學理念，設計更加有效的教學模式。筆者以體驗式學習理念為指導，設計了旨在提高學生音樂審美感受力、激發想象力和創新意識的體驗式學習模式，并以江蘇安全技術職業學院嬰幼兒托育服務與管理專業2021級學生為對象開展實驗性研究。

一、高校公共藝術課程體驗式學習的理論依據

體驗式學習指通過體驗來學習的過程，更具體的定義是通過對做的反思來學習。體驗式學習理論已經成為教育改革中的重要思潮和研究主題之一，其包含具體經驗、反思性觀察、抽象概念化以及積極實踐四個環節，使學習者通過經驗的轉變實現知識的創造。

公共藝術課程是以學習藝術技能和鑒賞藝術作品為手段，在潛移默化中對學生進行創新意識培養。從具體的藝術作品體驗入手，經過觀察反思學習，了解其內涵概念，并將所學經驗應用于另一個創造性的任務中。這一過程正是本研究的課程設計依據，也是符合藝術學習的全過程。

二、公共藝術課程體驗式學習的內涵及特點

（一）公共藝術課程體驗式學習的內涵

體驗式學習是基于學習者自身的經驗和知識，通過觀察和實踐來認識周圍事物，通過學習者深度參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。公共藝術課程體驗式學習是通過藝術游戲、藝術表演、藝術創作等實踐活動來促使學生掌握各藝術門類的基本知識、體驗藝術獨特美，達到以美育人、以美化人、以美培元的目的。學生深度參與實踐學習過程，真正成為課堂的主角。教師不再枯燥地講述相關的藝術知識和鑒賞方法，而是利用可聽、可視、可感的信息化教學手段，布置可思、可創的課堂學習任務，努力為學生做好全方位藝術體驗的準備工作，讓學生產生主動參與藝術創作的沖動，使學生在尋找美、感受美、鑒賞美、創造美、踐行美的體驗過程中提升藝術審美感受力[1]。

（二）公共藝術課程體驗式學習的特點

1．參與有深度，增強課堂愉悅性

南宋文學家、史學家、愛國詩人陸游在《書巢記》中提道：“天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡。”意思是天下的事情，聽到的不如親眼所見了解得詳細，親眼所見的不如親身經歷的知道得詳盡。體驗式學習的重要特點之一就是參與的深度比傳統課堂更加深入。在教師設計的個人、小組、集體參與的各類活動中，每位學生都通過親身加入活動和觀察其他人的活動得到對某個知識點的深刻認識和了解。如在“音樂初體驗”中，教師組織學生感受身體可以發出的所有聲響，并組合成各種節奏型時，每位同學實踐展示的形式都是不一樣的，在個人探索、模仿、學習的體驗過程中，學生可以更加深層地理解“人類身體本身就是一件樂器”以及“節奏是音樂的骨骼”等概念，并能夠激發學生去親身探索用簡單節奏及身體樂器帶來的音樂片段創作，這個創作不單單以個人表演的形式展現，也可以以小組或集體接龍的形式展現，學生在實踐的過程中體驗創作的快樂。課堂中師生互動、生生互動不斷，課堂氛圍熱烈。

2．感受有個性，突出學生主體地位

作為欣賞學習對象，藝術本身具有個體獨特的性質。不同的藝術門類、不同的發展時期、不同的國家地區、不同的藝術家都有其個性鮮明的獨特性，藝術的優劣喜好更多的是依靠主觀感受。作為欣賞學習者，學生的個體也存在著極大的不同，不同的家庭教育背景、性格、擅長領域及喜好，都會在藝術鑒賞的過程中，綜合成不同的觀點，呈現不同的創作成果。如在“感受中國五色”中，教師展示北宋王希孟創作的絹本設色畫《千里江山圖》后，學生雖然對王希孟用色的方式評價不一，但都能夠運用鑒賞知識陳述支撐觀點的理由。在小組涂色實踐活動中，教師給每個小組發送一樣的素描母版，通過畫圖3D軟件進行涂色體驗。有的小組學生將青綠山水模仿得惟妙惟肖，有的小組則依據自己專業的職場應用，將山水涂得溫柔清朗，還加上了卡通版的小動物。這些個性化的觀點和形式多樣的呈現，正是在體驗式課堂學習中相互提升、相互借鑒的良好樣本，也正是體驗式學習的特點之一[2]。

三、公共藝術課程體驗式學習模式的設計

（一）教學對象分析

與普通本科院校的學生有所不同，高職學生的特點主要體現在專業技能方面具有明顯的優勢，他們的專業實踐綜合素質也相對較高。然而，由于各種因素的影響，高職學生的學習興趣和學習質量存在較大的差異。他們對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習；對于內容枯燥的課程，他們的學習效率可能會相對較低。

研究對象嬰幼兒托育服務與管理專業的學生，需要具備較強的責任心和服務意識，除了掌握豐富的專業知識和技能以外，他們還需要具備良好的溝通能力和團隊合作精神，尤其在藝術方面應具備一定的展示和創編能力。需要了解和掌握各藝術門類的基礎知識，具有一定的藝術鑒賞能力，能夠引導嬰幼兒參與藝術活動，以便更好地為嬰幼兒提供藝術教育和指導。他們還應具備一定的藝術表達能力，能夠通過自己的藝術活動來表達自己的想法和情感，這對于提高嬰幼兒的藝術素養和審美情趣具有重要作用。

（二）教學內容設計

1．教學內容分析

根據教育部《高等學校公共藝術課程指導綱要》要求，職業院校要將藝術課程與專業課程有機結合，強化實踐，開設體現職業教育特色的拓展性藝術課程。所以課程教學內容的選取遵循了以下特點。

（1）教學內容職業性

嬰幼兒托育服務與管理專業學生未來是服務于嬰幼兒托育領域的工作者和專業人員。而藝術活動是嬰幼兒精神生命活動的表現，是引導嬰幼兒感性把握世界的一種方式，是對世界認識的另一種方法。嬰幼兒期的藝術活動對促進嬰幼兒的智力發展以及精神成長起著重要的作用。因此，在教學內容的選擇上既要滿足對學生藝術技能和素養的提升，又要利于學生未來職業所需的嬰幼兒藝術活動。

（2）教學內容綜合性

藝術體驗存在于社會的各個領域，人們在各個領域中都能感受到藝術審美的存在。現代社會的一個顯著特點是藝術與不同領域的深度融合。針對高職學生的學習特點，推崇項目式學習能有效促進學生在實踐項目中建構知識、培養技并解決實際問題。因此，在公共藝術課程中應當給予學生參與項目式音樂活動的機會，讓他們在實踐中體驗音樂知識的構建過程，從而提高他們的藝術素質和審美能力。

（3）教學內容實踐性

通過課程學習，引導學生參與課程各個環節中的藝術實踐活動，掌握必備的藝術知識和表現技能。運用觀賞、體驗、聯系、比較、討論、創編等方法，感受藝術作品的形象及情感表現，識別不同藝術的表現特征和風格特點，體會不同地域、不同時代藝術的風采。

2．教學內容重構

公共藝術課程整體教學內容由理論模塊（藝術鑒賞）和實踐模塊（藝術實踐）兩部分構成。理論模塊是各專業學生限選的基礎性內容，包括藝術初識、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、繪畫鑒賞、書法鑒賞；實踐模塊是面向于不同專業發展需要和個性發展的選修內容，為依托專業的實踐類核心組，包括建筑、設計、歌舞、話劇、傳統工藝、影視等內容。

（三）教學活動設計

教學活動設計基于體驗式學習，并面向核心素養的培養。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確指出，逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式。在學生掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成藝術專項特長。以體驗式學習為主線，整體規劃設計課程，注重藝術體驗活動的多樣性，體驗實踐能夠培養學生多方面多角度思考問題，提高多層次多角度分析問題的能力，進而提高藝術核心素養。

（四）教學實施建議

1．多學科教師集體備課

藝術包含的門類眾多，是一門綜合性的學科。在課程構建的過程中，可以發揮各專業藝術教師的優勢，實現資源共享，提高教學效率。教學團隊的集體備課能夠讓不同學科的教師從各自專業的角度出發，為學生提供更全面的知識體系和實踐體驗活動。在相互借鑒和學習中，共同探討新的教學方法，設計新的實踐活動，有助于提高課程的針對性和實用性，提高教學質量。

2．應用數字技術

數字技術的發展使得藝術教學可以有更多的可能性，教學團隊可以利用各種新興的互聯網平臺進行授課。不僅拓展了教學空間，豐富了教學資源，也產生了新的價值維度。教學團隊可以根據不同專業的學生特點制作個性化的教學內容，使抽象的藝術概念變得形象和生動。同時數字技術可以更好地幫助教師對學生進行個性化的評價，完成高效的教學管理。

3．重視對學生創作作品的積累和應用

不同學生在實踐過程中創作的作品，有其專業特性，對今后的教學開展具有重要的啟發作用。這些作品不僅展示了學生的創造力、想象力和技能水平，還為教師提供了豐富的教學資源。首先，可以將學生的作品作為課堂教學的輔助材料，讓學生觀摩、學習和評價，提高學生的鑒賞能力和創作水平。其次，學校可以定期舉辦學生藝術作品展覽，展示學生的創作成果，提高學生的自信心和成就感。最后，學生作品可應用于社區環境美化、公共空間改造等項目中，讓學生參與社會實踐，培養他們的社會責任感。教學團隊可以將學生作品作為研究對象，探討藝術教育的新方法和策略，為進一步教育改革提供參考。

四、體驗式學習在公共藝術課程中的應用效果

經過體驗式的學習模式的教學改革后，公共藝術課程備受學生好評，學生在課后參與藝術類社團和展演的熱情得到了提升。公共藝術課程的授課效果不能止于課中部分，我們將課堂延伸到了學生的實習、社團、志愿服務等活動中，打破藝術學習的空間壁壘，創造泛在學習的融通式學習場域，使學生獲得了全方位的審美實踐體驗。

（一）學習興趣提升，學生愛上藝術活動

學生在課堂上更加積極主動地參與討論、提問和回答問題，對藝術活動表現出更濃厚的興趣。課中及課后的小組活動的完成度較好，能夠主動查閱相關資料，了解藝術作品背景知識，開闊自己的藝術眼界。從課程前后的調查問卷中可以看出，學生對課程的認可度、喜愛程度均有較大幅度的提升。學生更加喜歡進行藝術創作并逐漸樂于展示自己的作品，與他人交流學習。

（二）學習成果轉化，課程高度服務專業

課程體驗式學習的設計，使學生更加牢固地掌握了公共藝術的知識和技巧，并在課程的學習過程中能夠積累一定的創作作品，能夠將作品應用在學生校外實習和各類實踐活動中。課程的實踐項目成果——歌舞匯報演出，符合實習單位的實際需要，在不斷的打磨提升過程中，學生也體會了藝術工作者精益求精、堅持刻苦練習的拼搏精神。

基于體驗式學習的公共藝術課程教學改革，結合藝術情境，帶領學生深入作品、體驗作品，通過參與各種藝術游戲、練習等體驗活動，理解藝術原理、豐富藝術知識，并依據自身體驗對藝術作品和藝術活動進行描述、分析、解釋和判斷，豐富審美經驗。學生通過實踐體驗掌握藝術技巧，并進階利用所學，創作個性化作品，增強審美理解，提高審美鑒賞力，提升感受美、表現美的能力，塑造美好心靈，形成健康的審美情趣，從而實現美育目標。

參考文獻：

[1]大衛·庫伯，著.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]楊連生，王甲男，黃雪娜.體驗式學習對大學生創新創業能力的影響研究[J].現代教育管理，2020（12）：102-107.

基金項目：1．江蘇省高校哲學社會科學立項研究一般項目“高職院校藝術素養云課堂建設路徑研究——以《高職學生藝術素養與審美體驗》課程建設為例”（項目編號：2020SJA1169）；2．江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“傳統文化視域下高職美育傳播力實踐研究——以《高職美育》為例”（項目編號：2023JSJG702）。

作者簡介：潘靜（1980-），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，副教授，從事藝術教育研究。