新課標下小學語文課堂中學生學習方式的創(chuàng)新與實踐

薛小龍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，教師在給學生講解語文學科知識要點時，必須立足立德樹人的根本任務，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，面向全體學生，在教師的正確引領下，深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。同時，新課標也明確要求，教師要依據(jù)不同學段的特點，在滿足不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎上整合課程內容，發(fā)揮評價的導向作用。而如何在小學語文課堂中創(chuàng)新學生學習方式是現(xiàn)階段教師所要考慮的重點。為實現(xiàn)這一目標，小學語文教師亟需整合周圍有效的教育資源，利用多種舉措創(chuàng)新學生學習方式。基于此，本文以三年級上冊《讀不完的大書》為例，從異質就近、任務驅動、創(chuàng)設實踐空間等維度展開系統(tǒng)論述，切實滿足新課標下小學語文課堂教學要求，為學生學習方式的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

一、設置疑問引導學生學習，提高學生的自主性

以疑導學是培養(yǎng)學生主動探究的前提條件，也是創(chuàng)新學生學習方式的重要手段，可以在無形之中培養(yǎng)學生主動思考、深入分析的良好習慣。在正式上課之前，為了檢測學生的預習情況，我以提問的方式引導學生思考，優(yōu)化學生學習過程，發(fā)揮教師的主導作用。

師：今天我們要學習的課文是《讀不完的大書》，看到這個標題，你能想到什么？這本大書具體指的是一本書嗎？

生：可能是一本故事書，也可能是一本連環(huán)畫。

針對學生的不同結論，我沒有直接評價，而是引導學生根據(jù)剛才的回答深入學習文本，讓學生通過閱讀，反思剛才的回答。

（設計意圖：設置疑問引導學生學習，可以讓學生體驗從沒有疑問到產(chǎn)生疑問，再到最后解疑的過程。無論是教師提出的問題，還是學生的回答，這些過程都能激發(fā)學生對當前文本內容的探究欲望，讓學生對課文內容的理解更加深入。以自主閱讀、自主領悟的方式解決實際問題，可以有效提升學生對問題的分析能力以及解決水平，幫助學生積累更多獲取新知識的學習經(jīng)驗，掌握高效的學習方式和技巧。）

二、運用任務驅動，明確學習目標

任務驅動指的是就某一項具體的學習任務，讓學生根據(jù)自己的興趣、能力、性格自由組合，這種模式以多人為一組，朝著共同的目標完成相關的學習活動。

師：通過前期的問題分析，在閱讀中大家對《讀不完的大書》這篇課文有了大概的了解。接下來請大家看大屏幕，我設置了任務驅動組合學習目標，大家可自行分組，每一組成員根據(jù)相應的問題進行分析總結，問題如下。

基礎性問題：

1.在文章第3～5自然段中，作者重點描述了哪些植物？

2.作者從什么角度描寫植物好玩這一特點的，請讀出來。

3.描寫雨后春筍這一段落有什么特點？

4.作者在陳述風吹竹葉好玩這一特點中，剛開始寫了什么，隨后又寫了什么？

拓展性問題：

1.雨后春筍長得很快，可否嘗試用一種輕快的方式閱讀。

2.闡述課文中你最喜歡的段落，陳述閱讀感受，分析文章的寫作方法，并解釋該種方法的作用。

生1：在課文第3～5自然段，作者主要寫了花、果樹、竹子、棕櫚樹。

生2：沙沙的竹葉聲好像在唱歌。

生3：在比較誰長得更快。

生4：“總—分—總”結構抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。

（設計意圖：教師提出任務驅動學習目標，通過不同問題的設置，讓小組在分析中有明確的重點，以此滿足不同學生的實際需要。）

三、跨學科學習，豐富課堂

跨學科這種方式旨在將不同的學科知識以及技能進行融合。跨學科學習可以幫助學生解答實際問題，促使學生掌握多門學科的知識要點和技能方式，以此增強課堂的趣味性，滿足學生的挑戰(zhàn)欲望，突破傳統(tǒng)學科之間的界限，為學生綜合學習能力的提升創(chuàng)設條件。

師：在《讀不完的大書》這篇文章中，無論是對花草樹木的描寫，還是對螞蟻搬家、老鷹高空盤旋等形態(tài)的描述，都充滿了趣味。現(xiàn)在請大家根據(jù)自己最喜歡的動植物特點，或者是選定“自然”這一主題設計一幅主題畫。繪畫要求：第一，主題鮮明。第二，畫面內容豐富，構圖合理。第三，色彩鮮明，線條流暢。

教師將語文與美術進行跨學科融合，讓學生感受到語文課堂的趣味性。學生在對不同的內容進行勾畫、涂色、設計的過程中，培養(yǎng)了想象力。

師：請闡述你設計這幅主題畫的意圖，整個繪畫作品的內容都有哪些？

生1：我選擇以自然為主題，整體從天上飛的老鷹、地上跑的螞蟻以及海里游的魚兒展開。因為我認為自然萬物包含很多，自然有很大的包容性，這也讓我覺得在生活中我們應該學會包容別人的缺點，以一種欣賞的眼光看待別人的優(yōu)點。

師：這位同學的立意非常深刻，他居然能夠通過繪畫這個自然場景聯(lián)系到實際生活，讓我們?yōu)樗脑O計鼓掌。

生2：我設計的是一幅海洋圖，因為在閱讀本篇課文中，我對歡呼雀躍的魚兒這一形象印象深刻，它能夠自由地遨游在海洋里也是一番趣味。

（設計意圖：在跨學科的任務設置中，讓學生根據(jù)自己的理解和課堂所學知識自由設計，這樣不僅可以增強語文課堂的趣味性，同時，也能讓學生在設計的過程中針對課文中所出現(xiàn)的動植物特點以及生活中的一些真實感受進行直觀抒發(fā)，以此豐富學生情感。）

四、搭建實踐空間，加深學生的學習印象

新課標明確指出：學生是課堂的主人，在教學期間，教師要為學生創(chuàng)設更多自主實踐活動，讓學生在實踐中獲取新知，提高學習能力。閱讀實踐，可以讓學生學會獨立思考，學會閱讀。

師：在《讀不完的大書》這篇課文里有很多優(yōu)美的語句，請選擇一種你喜歡的植物或動物現(xiàn)場作一首詩，根據(jù)內容編排舞蹈動作，也可以創(chuàng)編一首歌曲，以小組為單位進行展示。

在學生實踐時，教師以巡場的方式了解每一個小組的實際進度，我發(fā)現(xiàn)學生對這一環(huán)節(jié)的學習熱情非常高漲，課堂討論氛圍非常活躍。小組成員有明確的分工，也會盡可能選擇自己擅長的領域，如作詩、情景表演，還有的學生準備劈叉、下腰等高難度動作。看到學生們的學習熱情如此高漲，于是我又適當?shù)匮由炝私虒W時間，以此保障學生有足夠的時間完成相關任務，最后根據(jù)小組學習內容進行集體展示。

（設計意圖：給學生提供充足的實踐空間，不僅可以滿足不同學生個體的發(fā)展需要，激發(fā)學生的潛能，也能打造高質量的語文課堂，保障教學效果，實現(xiàn)教學目標。）

五、異質就近，鞏固知識

異質就近指的是根據(jù)學生人數(shù)選擇座位相鄰的學生組成學習小組，每個小組人數(shù)設定在5人左右，這種合作方式不僅可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，減少學生交流中出現(xiàn)的問題，而且操作形式簡單，與傳統(tǒng)的學習方式具有很大差異。

師：《讀不完的大書》中描寫了很多動物和植物，請根據(jù)表1分析不同植物和動物的特點。

（設計意圖：設定共同的目標，讓小組合作學習，共同完成合作任務。同時，在完成任務的過程中，合作學習小組長還可以通過輪換制的方式自由實行，保障每一名學生都能得到鍛煉和能力提升。）

六、角色扮演，加深學生體驗

角色扮演是一種具有創(chuàng)意性的學習方式，運用這種方法，不僅可以發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時，也能滿足學生的表達欲望，提高學生的口語表達水平。在不同角色賦予下，學生能更好地應用所學知識，深入對角色的理解和思考。

師：在《讀不完的大書》中，作者在對這些不同動植物的描述中呈現(xiàn)了一幅有趣的畫面，現(xiàn)在請大家任意選擇一個角色進行情景模擬。

教師組織學生根據(jù)教材內容選擇自己喜歡的角色，在明確角色的基礎上，根據(jù)課文進行情景模擬。

生1：老師，我要演樹木。

生2：我要演棕櫚樹。

在設置完這個問題之后，我發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)迫不及待了。為了更好地實現(xiàn)角色扮演這一學習方式的價值，深化學生對文本內容的理解，我提議讓學生先思考自己所要扮演的場景，梳理故事流程，合理把控時間，然后，邀請學生上臺表演。

師：剛才幾組同學的表演非常精彩，現(xiàn)在就你印象最深刻的表演小組進行評價，大家可以自由討論。

生3：老師，我認為第一組表演得最好，因為他們將課文里面的動物和植物的特點都體現(xiàn)得非常具體、形象，他們在表演的過程中，我能感受到輕拂的微風、高大的棕櫚樹，還能感受到魚兒的歡快。

師：非常好，大家對剛才幾組學生的表演觀察得非常細致，每一個小組在表演中都有自己的特點。如果大家感興趣，也可以在課后自己創(chuàng)編故事，邀請同學一同表演，或者根據(jù)《讀不完的大書》中的動物以及植物開展表演秀，大家還可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用周圍的廢舊資源設置服裝，搭配頭飾。

（設計意圖：依據(jù)具體的角色展開想象，不僅可以讓學生更加直觀地了解課文中出現(xiàn)的動植物特點，促進學生深度學習，也能夠構建和諧愉快的同學關系，增強學生的合作意識。）

七、教學反思

（一）明確重難點，建立清晰的學習目標

新課標要求，學生要在積極的語文實踐活動中不斷積累，不斷提升。教師必須依據(jù)新課標的相關內容，優(yōu)化學生的學習方式，建立清晰的教學目標，明確側重點。在課堂導入部分，教師通過提問的方式讓學生思考分析《讀不完的大書》這一標題所要表達的具體含義，在發(fā)散學生思維的同時也幫助學生找到了答案。這種方式不僅可以幫助學生理解文章標題，也能促使學生對接下來所要學習的內容產(chǎn)生強烈的興趣。前期導入環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)新多種方式，如利用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，整合多種資源，為實現(xiàn)課堂目標夯實基礎。

（二）注重發(fā)散學生思維

教師利用任務驅動等多種方式讓學生在不同學習方式的學習下掌握《讀不完的大書》的中心思想，明確學習思路。在對課文內容進行解讀時，教師始終以引導者的身份引導學生思考，從不同的角度運用不同的學習方式解答實際問題。在學生遇到有難度的問題時，通過小組合作的方式共同解決問題，從而提高學習效率。但是，針對學生的探究過程、得出的結論等沒有及時進行評價和分析。如在異質就近這一學習環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式結束本次課堂教育：通過本節(jié)課的系統(tǒng)學習，你認為《讀不完的大書》這個標題的設置有什么意義和作用？如果換一個標題是否可以？為什么？依據(jù)這種問題引導學生總結分析，教師也能根據(jù)學生的回答了解學生對本節(jié)課的學習情況，以此在后期的教學中持續(xù)優(yōu)化，不斷完善，進而創(chuàng)設優(yōu)質的語文課堂。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)禹航實驗學校）

編輯：曾彥慧