基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探索

張灼姬

本文系福建省建甌市2022年度教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)語文閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略探究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：B22091）的階段性研究成果。

【摘 要】本文闡述了大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中通過大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 大單元教學(xué) 教學(xué)策略

語文大單元教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成體系化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的學(xué)習(xí)探索空間，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。本文以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，對(duì)如何基于核心素養(yǎng)，高質(zhì)量開展小學(xué)語文大單元教學(xué)進(jìn)行分析、探討。

一、大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教材文本內(nèi)容包羅萬象，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法充分發(fā)揮出語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。教師使用大單元教學(xué)方法開展語文教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生真正將語文知識(shí)學(xué)透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

單篇課文教學(xué)是小學(xué)語文教師常用的一種教學(xué)模式，也是最為主要的一種教學(xué)模式，但此教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)形式缺乏創(chuàng)意、教學(xué)效率不夠理想等問題。教師可適當(dāng)采用大單元教學(xué)模式來彌補(bǔ)單篇課文教學(xué)中存在的不足，將整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容緊密地整合在一起，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，提升教學(xué)內(nèi)容的緊湊性與豐富性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

3.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

教師要想在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，就要在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式中增加相關(guān)元素。大單元語文教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的語言探索和運(yùn)用機(jī)會(huì)，能夠從體系化學(xué)習(xí)的角度探究單元內(nèi)容中的審美元素和文化元素，從而有效提升其語文核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.部分教師對(duì)單元教學(xué)模式不夠重視。

語文大單元教學(xué)模式雖能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用，但部分教師對(duì)大單元教學(xué)還是認(rèn)識(shí)不足，不了解大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而且大單元教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需付出更多的時(shí)間和精力深度剖析單元內(nèi)容和研究大單元教學(xué)策略。這種情況下，部分教師甚少在教學(xué)過程中采取大單元教學(xué)模式。

2.部分學(xué)生在大單元教學(xué)模式下出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。

小學(xué)語文大單元教學(xué)模式對(duì)于教師與學(xué)生來說都是一種全新的模式，師生對(duì)該模式的接受都需要一個(gè)過程。有部分學(xué)生在大單元教學(xué)模式下出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。如：部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式教學(xué)節(jié)奏過快，自己跟不上教師的教學(xué)思路；部分學(xué)生認(rèn)為在自主探索學(xué)習(xí)過程中，難以找到學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)途徑與策略

1.基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，缺乏教師的指導(dǎo)，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知該從何處入手。在小學(xué)語文大單元教學(xué)模式下，教師可基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的熟悉與了解。教師可提前對(duì)單元內(nèi)課文進(jìn)行分析與整合，提煉出單元主題，引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為基點(diǎn)，比較單元內(nèi)課文在文章結(jié)構(gòu)、文章風(fēng)格、思想主旨、情感態(tài)度等方面存在的異同。這樣，學(xué)生就能夠明白該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可在相關(guān)教學(xué)過程中先對(duì)本單元中的課文進(jìn)行分析，確認(rèn)“一花一鳥總關(guān)情”這一主題；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可提出以下幾個(gè)問題，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決。（1）請(qǐng)說明四篇課文的作者分別借白鷺、花生、桂花、珍珠鳥等植物或動(dòng)物表達(dá)了怎樣的情感？（2）四篇課文在思想主旨、情感態(tài)度等方面存在哪些共同之處？（3）四篇課文在文章結(jié)構(gòu)和文章風(fēng)格方面有何不同？

（4）請(qǐng)嘗試通過網(wǎng)絡(luò)搜索或書籍查閱了解四篇課文作者的生平及文章寫作背景。

在這樣的單元預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生能夠以單元主題及預(yù)習(xí)問題為指導(dǎo)，對(duì)單元中的課文進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的了解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探索。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)部分，教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，將核心素養(yǎng)元素提煉出來，凸顯于教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生已在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)單元中的課文內(nèi)容有了大概的了解，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探討。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索和交流的空間，以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，可通過課堂小測(cè)試了解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足，并將相關(guān)核心素養(yǎng)元素融合為具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探討、交流來解決問題，從而促使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)。如教師可提出以下問題：（1）白鷺、花生、桂花、珍珠鳥身上有哪些審美元素？你能用這些審美元素創(chuàng)造出怎樣的文學(xué)作品或藝術(shù)作品？（2）四篇課文各自具有什么樣的文化內(nèi)涵？（3）請(qǐng)嘗試使用思維導(dǎo)圖分別表達(dá)四篇課文的基本內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖比較四篇課文的異同。教師提出問題之后，可讓學(xué)生自己組隊(duì)進(jìn)行探討與交流。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)就解題思路、解題方法、解題途徑進(jìn)行碰撞與交流，在此過程中，他們能夠了解到彼此的觀點(diǎn)和思維方式，從而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)集體進(jìn)步和成長(zhǎng)。這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)就得到了發(fā)展與提升。

3.基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸學(xué)習(xí)。

課后延伸教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，起到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、拓展學(xué)生知識(shí)面等作用。因此，教師在大單元教學(xué)過程中，亦不能忽視為學(xué)生提供課后延伸教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從單元主題出發(fā)，對(duì)單元課文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，探索單元課文中未能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深入探討的知識(shí)與信息，充分挖掘和研習(xí)單元課文內(nèi)容。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的四篇課文均蘊(yùn)含著一定的德育元素。如：教學(xué)完《白鷺》一文，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間了解郭沫若先生的愛國(guó)事跡；教學(xué)完《落花生》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體悟文中表現(xiàn)出的淳樸價(jià)值觀；教學(xué)完《桂花雨》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體悟文章描寫的童真童趣；教學(xué)完《珍珠鳥》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味人與自然和諧共存的關(guān)系；等等。學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)過程中，能夠加強(qiáng)愛國(guó)主義情懷，形成健康的情感態(tài)度。

大單元教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以生為本的育人理念。小學(xué)語文教師可在教學(xué)中嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省建甌市通濟(jì)街道中心小學(xué)）

［1］劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究［J］.新課程研究，2021（23）：7-8.