高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓路徑優化研究

[摘 要]“互聯網+”背景下，高職院校“互聯網+”與職業技能提升培訓的深度融合意義重大，不僅有助于實現培訓資源的合理配置，還可以推動產學研深度結合，推動職業教育實現從“量的發展”到“質的飛躍”。本文研究發現，雖然“互聯網+職業技能提升”培訓具有精準高效、互動體驗等優勢，但仍存在培訓主體單一、培訓內容與高職教育特點不一致、培訓模式和方法單一、缺乏有效的評價標準和機制等問題和不足。因此提出以政府為主導，推動校企合作共建；立足高職教育目標，充分發揮互聯網技術優勢；利用數字技術資源，豐富培訓模式和方法；構建全方位、多維度的培訓評價系統等路徑優化策略，為更好發揮高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓優勢提供有價值的研究參考。

[關鍵詞]高職院校；互聯網+；職業技能提升；路徑優化

隨著互聯網技術的發展，“互聯網+”開始深入各行各業，深刻影響著社會發展、人才需求和教育的發展變革。國務院先后出臺的《中國制造2025》“互聯網+”等行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，對高技能人才培養提出了緊迫要求。湖南省人民政府關于《湖南省“互聯網+教育”行動（2019—2022年）》文件指出，要推進職業教育產教融合創新發展，支持一批示范性職業院校與國際領先的互聯網企業聯合開展“互聯網+”學院（專業）建設試點，共同修訂人才培養方案、完善課程體系、開發建設相關專業領域認證體系，探索以信息化促進產教融合的新路徑。

黨的二十大報告強調：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，做到加強職業教育數字化建設，為師生所用、社會所享，任務艱巨、使命重大。2023年，教育部辦公廳發布的《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》明確提出，建設職業教育信息化標桿學校、建設職業教育示范性虛擬仿真實訓基地等任務，為數字化賦能職業教育新生態提供指引。

在數字化技術日新月異的背景下，職業教育如何搭乘數字化東風實現轉型發展引發關注。在2023年2月召開的世界數字教育大會上，教育部部長懷進鵬指出，數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向。以數字化轉型推動職業教育的創新發展是新時代賦予職業院校的歷史使命，也是職業教育主動貫徹國家戰略、服務經濟社會數字化轉型的必然選擇。

研究通過分析“互聯網+職業技能提升”培訓優勢，根據當前高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓存在的問題，從參與主體、教育定位、資源打造、評價反饋等四個方面提出高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓的路徑優化策略，通過推動高職院校職業教育信息化建設和數字化技術革新，為我國現代化建設提供更加強有力的人才支撐。

一、“互聯網+職業技能提升”培訓優勢

當前，隨著經濟社會的快速發展，職業人員需要不斷地更新知識和技能，以適應市場的需求和變化。然而，傳統的職業教育和培訓存在著一些問題和不足，因此，“互聯網+職業技能提升”培訓應運而生。“互聯網+職業技能提升”是指利用互聯網技術和平臺，為職業教育和培訓提供更多的資源、渠道和方式，幫助職業人員提高自身的專業水平和競爭力。與傳統職業技能培訓相比，“互聯網+職業技能提升”培訓具有如下優勢：

第一，精準性和高效性。傳統職業技能培訓受師資力量、課程設置、人力成本等因素限制，培訓方式主要是以線下為主的群體式、粗放式培訓。而在互聯網教育平臺和互聯網技術的支持下，“互聯網+職業技能提升”培訓可以運用互聯網智能技術，如大數據、人工智能、區塊鏈等，通過收集和分析職業人員的基本信息，實現對職業人員的個性化分析和推薦，優化學習路徑和效率。

第二，互動性和體驗性。傳統高職院校的職業技能培訓往往采用統一、線性的教學模式，忽視了學生的個性化、自主化、多元化的學習特點，難以激發學生的學習興趣和動力。而教育信息化更符合當前學生群體的實際需求，能夠有效促進師生互動。“互聯網+”思維的“用戶至上”與高職教學改革以“學生為中心”的理念不謀而合，“互聯網+”教育能夠充實和豐富傳統教育模式，以一種更為“立體、生動、有趣”的模式，增加學生學習的“體驗感”。

第三，實時在線與共享。“互聯網+職業技能培訓”可以通過提供各種在線課程、視頻、直播、電子書等形式的學習資源，使職業人員可以隨時隨地通過互聯網進行學習，不受時間和地點的限制。同時，“互聯網+職業技能培訓”也可以通過開發“互聯網+職業技能提升”培訓平臺實現與專業教學資源庫的同步建設，教師不需要重復勞動便可實現專業教學資源的共享，學生也可以隨時根據需要查閱、學習、鞏固專業知識。通過“互聯網+”平臺助力師生數字素養和技能提升，培養數字時代的高校創新型人才[1]。

第四，有助于促進校企合作。“互聯網+職業技能培訓”可以通過利用互聯網的連接和協作功能，為職業院校和企業搭建更加緊密和有效的合作平臺，實現教育與就業的無縫對接，最大限度地縮短學生所學與企業所需之間的距離。以“互聯網+”技術為手段，借助大數據、云計算、物聯網等，與合作企業共建課程和實訓基地，實現資源共享最大化，使企業的用人標準、技能需求與學校的人才培養高度契合。

二、當前高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓存在的問題

盡管“互聯網+職業技能提升”培訓有著精準高效、互動體驗、實時在線與共享和促進校企合作等優勢，但這并不意味著它在實踐中就能完美地發揮作用。事實上，受到多種內外部因素的制約，當前高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓還面臨著一系列的問題和挑戰。

首先，培訓主體單一，力量不足。“互聯網+職業技能提升”培訓模式是對傳統培訓模式的一種革新，需要政府引領、企業參與、學校發力。當前高職院校的“互聯網+職業技能提升”培訓開展還處于探索和起步階段，政府對“互聯網+職業技能提升”培訓缺乏明確的指導和支持，企業缺乏積極的參與和貢獻，只能依賴學校自身的資源。然而，學校在開展“互聯網+職業技能提升”培訓過程中，也缺乏相應的長期規劃與制度措施。這嚴重制約了高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓的普及和深化，影響“互聯網+職業技能提升”培訓的質量和效果。

其次，培訓內容與高職教育特點不一致。高職教育的主要任務是培養具有專業技能和素質，能夠適應社會和經濟發展的高素質技術技能型人才，肩負著培養技能人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責[2]，具有實踐性、應用性和就業導向性的特點。然而，當前高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓不能適應高職教育的上述特征，其在職業技能培訓方面還存在過于側重學歷教育、缺乏有效實施措施、忽視“互聯網+”的作用等不足。

再次，培訓模式和方法較為單一。盡管隨著慕課等學習平臺的推廣，高職院校已經普遍認同“互聯網+”教育模式，部分學校也已經開始實行“線上+線下”的混合教育模式，但是仍然局限于將它作為傳統教學的一種補充和延伸，未能充分凸顯“互聯網+”功能的特殊優勢，高職院校在“互聯網+職業技能提升”培訓中仍需不斷創新，對接企業用人需求，開發更有針對性的在線課程，同時對學生在線學習情況和認真程度進行監測，提升學生在線培訓的綜合效果。

最后，缺乏有效的評價標準和機制。一方面，高職院校的“互聯網+職業技能提升”培訓往往只關注培訓結果，忽略了培訓目標、內容、方式、過程等方面。培訓評價標準往往只關注學生的知識掌握程度，而忽略了學生的技能運用能力、學習態度、學習滿意度等；另一方面，培訓評價標準往往采用傳統的、客觀化的、考試化的評價方法，而忽略了新型的、主觀化的、過程化的評價方法，而且往往在培訓結束后才進行評價，從而忽略了在培訓過程中進行實時監測和反饋，導致培訓效果難以衡量和保證，不能反映學生的真實水平和能力。

三、高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓的路徑優化策略

高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓存在的問題，嚴重影響了培訓的質量和效果，也阻礙了互聯網技術在高職院校職業技能培訓中的應用和普及。這些問題表面上是由于高職院校缺乏互聯網技術思維造成的，實質上是由于高職院校現有運作方式與“互聯網+思維”不相適應導致的。為此，本文提出以下路徑優化策略。

（一）以政府為主導，推動校企合作共建

通過對國內外相關文獻研究發現，“互聯網+職業技能提升”人才培養模式的建立都離不開政府、企業、職業院校這三大主體。根據我國職業教育發展情況，在高職院校開展“互聯網+職業技能提升”培訓工作，要以政府為主導，完善對高職院校“互聯網+”教育的政策引導和支持，特別是對“互聯網+職業技能提升”培訓要提供更多的經費投入；采取“校企雙主體”模式，校企雙方共同開發在線培訓平臺、共建線上培訓課程、共建線下實訓基地，實現“四個融合”：產教融合、基礎課程與職業技術課程融合、理論與實操融合、現代信息技術與教學融合；學校有關負責人要密切關注國家教育部門、財政部門的政策導向，在“互聯網+職業技能提升”培訓方面科學制訂預算計劃。院校科研機構應積極參與科研項目申報，爭取資金支持。

（二）立足高職教育定位，充分發揮互聯網技術優勢

“互聯網+職業技能提升”培訓要充分考慮高職教育職業性和技術性特點，以“互聯網+”為手段、“企業需求”為導向、“學生職業技能提升”為本位、“雙師型”教師為紐帶、服務“學生就業”為宗旨來實施各項工作。“互聯網+職業技能提升”培訓不是傳統教學模式的替代或補充，需要校企共同規劃，借助云計算、大數據、物聯網等為學生打造既能“提升職業技能”，又能“打通就業渠道”的“雙能”平臺；有效促進教師實現“專業理論教學能力”和“指導學生實踐操作能力”的“雙能力”提升；為企業降低“用人風險”和“招聘成本”。將高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓模式全面推廣和普及，推動職業教育從“量”的發展到“質”的飛躍。

（三）利用數字技術資源，豐富培訓模式和方法

針對當前高職院校“互聯網+職業技能提升”培訓模式和方法單一的問題，可從以下幾方面入手：①打造一體化在線培訓平臺。學校在信息化基礎設施的基礎上，通過“互聯網+”各項技術建立與開發一個能在線開放、過程可控、資源共享、學評結合、虛擬仿真、校企對接，集“教、學、練、考、評”于一體的在線培訓平臺，或是建設虛擬仿真教學實驗環境、多媒體教室、錄播教室和智慧教室等[3]；②建設高職教育在線課程體系。課程資源的開發應聚焦以下兩個方面：一是針對教材中一些通過文字和平面圖難以理解的知識點，以微課、微視頻、動畫等方式進行直觀呈現；二是對接企業崗位需求，開發專業化和企業化的仿真實訓系統，讓學生提前進入模擬工作狀態，豐富學生的感官體驗，縮短專業與崗位的距離；③構建特色化職業培訓體系。高職院校應根據自身情況、專業特點及學生需求，靈活選擇適合的培訓模式，如培訓班模式、標準化模式、資源化模式和工學一體化模式。同時，可以嘗試將多種模式有機結合，形成具有自身特色的“互聯網+職業技能提升”培訓體系；④組建信息化教學團隊。信息化教學團隊建設要著重提高教師隊伍的三種屬性，即“職業性”“教育性”“技術性”。學校要鼓勵教師定期到合作企業掛職鍛煉，參與生產實踐、學習先進技術、掌握操作技能、提升動手能力，從而提升自身信息素養，適應教育信息化的當下與未來[4]。

（四）構建全方位、多維度的培訓評價系統

高職院校應該從不同的角度和層面對“互聯網+職業技能提升”培訓進行全方位評價，既包括培訓目標、內容、方式、過程、結果等，也包括知識掌握程度、技能運用能力、學習態度、學習滿意度等，還要為不同的學習者提供差異性評價。完整的培訓評價系統主要包括學習過程評價、培訓課程評價、培訓考核評價三個部分。對學習過程的評價主要通過平臺后臺管理功能實現，對學生在線學習時長、進度等進行全面把控；培訓課程的評價主要通過學生群體來進行在線評價，學員在學完每門課程之后，可根據個人學習體驗、收獲等對課程進行綜合評價，還可通過平臺對課程提出改善建議；考核評價由學校和企業雙方參與，應綜合制訂線下教學和線上培訓的學生考核制度，建議采用7：3的權重對學生期末成績進行綜合評定。

結束語

高職院校開展“互聯網+職業技能提升”培訓，需要政府的正確指導和政策支持，始終圍繞企業用人需求進行人才培養。在此基礎上，立足高職教育目標和定位，充分運用互聯網技術優勢，從豐富培訓模式和方法，構建全方位、多維度的培訓評價系統等方面精準發力、不斷創新，持續提升教學質量和學生職業技能水平，培養具有實際操作能力和競爭力的應用型人才，助推高職教育高質量發展。

參考文獻

[1]李瑩，寧軍勝.“互聯網+”圖書館助推大學生數字素養與技能提升研究：以徐州工業職業技術學院為例[J].江蘇科技信息，2023，40（3）：71-73.

[2]何琦，湯方榮.“互聯網+”技能培訓模式的探索與實踐[J].中國培訓，2022（12）：106-108.

[3]姜香梅.新時代背景下職業院校教師教學能力提升的探索與研究[J].天津職業院校聯合學報，2021，23（9）：93-96.

[4]王玲玲，宋曉晴.“互聯網+教育”背景下高職教師信息素養提升研究[J].中國教育信息化，2019（6）：73-76.

作者簡介：曹鈺涵（1987— ），女，土家族，湖南張家界人，湖南省教育科學研究院，助理研究員，碩士。

研究方向：職業教育教師能力提升、教育管理等。

基金項目：湖南網絡工程職業學院湖南省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高職院校‘互聯網+職業技能提升培訓路徑優化研究”（課題編號：ND213391）階段研究成果。