新時代美育視域下農村小學歌唱教學的問題及紓困路徑

【摘要】新時代美育對農村小學音樂歌唱教學有著新的要求。現階段，部分農村小學歌唱教學的開設情況、實施質量落后于城市。文章旨在通過問題的分析，梳理解決問題的具體路徑，促進農村小學歌唱教學的發展以及學生音樂素養的培養。

【關鍵詞】新時代；美育；農村小學；歌唱教學；紓困；路徑

【基金項目】本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“新時代美育視域下農村小學歌唱教學的困境與對策研究”（項目編號：XC-c/2021/103） 的階段性成果。

作者簡介：李靜（1989—），女，江蘇省常州市第二實驗小學。

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養，陶冶情操，溫潤心靈，激發創新創造活力。美育是培養全面發展人才不可缺少的一個環節，它與德育、智育、體育、勞育相輔相成，是新時代人才培養的重要途徑。現階段，學校美育發展進入全面加強和改進的新時代，美育也被賦予了新內涵、新內容、新要求和新使命。

一、直面新時代農村小學歌唱教學存在的問題

音樂教學是學校美育的主要內容和重要實施載體。在整個音樂教學中，歌唱教學占比最大。音樂教育家柯達伊曾說過：“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。只有人聲—這個人們生而有之的而且是最優美的樂器，才是使音樂文化屬于每個人的沃土。”由此可見歌唱教學在音樂教育中有著不可替代的地位，也有著不可替代的優勢。

部分農村小學音樂硬件設施不足，師資力量薄弱，教學水平參差不齊，并且音樂教學以歌唱教學為主要內容。筆者通過問卷、觀察、訪談等形式，了解到當前農村小學音樂教學現狀不容樂觀，即使是歌唱教學，它的開設情況、實施質量等方面和城市小學相比，也有很大的差距。

首先，部分農村小學未開設音樂課。其次，即使開設了音樂課，教師也不夠重視，導致音樂課常常被主課占用。最后，音樂課的歌唱教學常常流于形式，教師讓學生跟著錄音唱一唱就算完成教學目標了。也就是說，在新時代背景下，城鄉小學的歌唱教學仍存在較大的差距。

2021年起，筆者結合課題研究，深入各轄市區的典型農村小學進行歌唱教學的觀摩與實踐。在教學研討、沙龍訪談、課堂觀察中，筆者從學生的學習態度、學習習慣、學習能力、學習方法以及學習成果五個維度進行總結，歸納出農村小學歌唱教學存在的問題（如表1所示）。

從表1中不難發現農村小學歌唱教學存在的問題較多，并且農村小學的學生對音樂學習的興趣和態度較城市小學的學生而言還具有一定的差距。

農村小學的學生基本的歌唱能力比較欠缺的具體表現為：歌唱姿勢不正確，歌唱狀態不佳；歌曲演唱音色不具有美感，常常以喊叫為主；聆聽音樂時對音樂要素的捕捉不夠敏感，對各要素的概念理解不清，不能準確地表現音樂；歌曲學唱能力較差，以被動接受為主。

農村小學的學生在歌唱進階能力、合作能力、編創能力、遷移與運用能力等方面都未能得到較好的培育，具體表現為：較少有合作演唱和合作表演的機會；互動形式比較單一，以師生互動為主；不具有為歌曲進行二度編創的能力；沒有創新意識和創意思維。

二、新時代美育視域下農村小學歌唱教學的紓困路徑

農村小學歌唱教學存在的問題與農村小學的學生特殊的學情息息相關。農村小學的學生較少有校外音樂學習活動的經歷，缺少表現自我的平臺；音樂學習的內在驅動力不足，無法獲得成就感。除此以外，農村小學歌唱教學存在的問題與農村小學的音樂教師的教學理念、教學模式以及教學方法也息息相關。筆者歸納出農村小學歌唱教學出現的癥結之后，與課題組全體成員理論結合實踐，分小組、分階段、有側重點地逐一理出紓困路徑。

（一）順應時代發展，把握課改方向

我國教育“十三五”規劃的主要目標如期實現，教育“十四五”時期，我們更需要建設高質量教育體系。 2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，核心素養的提出符合時代發展的潮流。

2022年，是新課改實施第三個十年的開局之年，4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將核心素養培養的具體要求滲透在各個學科。可以說，我國義務教育改革邁入了新時代。

農村小學的音樂教學特別是歌唱教學，更應該立足于核心素養。教師要從應試教育的教學觀念中解放出來，從核心素養的視角落實日常的音樂教學，不再單純地進行音樂知識和技能的灌輸。

（二）立足核心素養，優化教學方式

當教師能夠意識到音樂教學要以落實立德樹人為根本任務時，其教育站位與教學理念都會有進一步的革新。在農村小學歌唱教學中，教師要以新版課標為抓手，始終錨定音樂教學的核心目標，改變原有教與學的現狀，立足學生核心素養的培養，優化教學方式。

1.讓學生從被動學習走向主動學習

在農村小學歌唱教學中，學生的學唱方式往往以分句模唱、分句聽唱、張口默唱為主，無論是歌譜的學唱還是歌詞的學唱，都已經陷入這種僵化的學唱模式。反觀這樣的學唱模式，整個過程學生的學習是被動的。在歌曲學唱之前的音樂感知環節，教師的設問大多只停留在音樂情緒、風格、速度等音樂要素的感知層面，無法引起學生的思考，更不能激活學生的音樂思維。在學唱之后的歌曲處理環節，通常也是教師說怎么處理歌曲，學生就跟著怎么演唱，無法表達和體現自己對音樂作品的理解。

綜上所述，在學唱前期學生對歌曲的演唱提不起興趣；在學唱過程中，學生對歌譜識讀、歌詞演唱產生排斥的心理，無法獲得樂譜識讀和填詞演唱的關鍵能力；在學唱之后，學生缺少參與而無法獲得成就感。

要想扭轉學生這種被動學習、被動接受的局面，首先，教師需要改變傳統的灌輸理念，不要一味地滿堂講解，在課堂中要盡可能地留白，給予學生思考的時間和空間。其次，教師需要立足于學生來對教學版塊進行設計劃分，充分考慮對學生學習興趣的呵護、學習意愿的激發以及學習能力的培養等，而不是以教師無功無過的常規教學流程為主。具體來說，過于清晰的教學版塊往往會固化學生的思維，每堂課的學習流程都被學生了如指掌，學生因此很難產生對學習的期待。相比之下，充滿懸念和期待的課堂更受學生的喜愛。最后，教師在教學環節的設計與組織中要有任務驅動的意識，在凸顯學生學習主體地位的同時，通過任務的驅動激發學生學習的主動性。如此，在外在推動力和內在驅動力的雙重作用下，學生的學唱由“要我學”轉變為“我要學”，變被動學習為主動學習。

2.讓學生從淺層學習走向深度學習

縱觀現階段的農村小學歌唱教學方式，仍是處于一種淺層狀態。具體表現為教師以講解、灌輸為主，注重讓學生死記硬背樂理知識，歌曲教學的方式單一；教師對學生的學唱要求偏低，只要會唱即可，對學生演唱聲音的美感以及學生的內心情感表達要求較少。這種浮于表面的教學無法讓學生入情、入境及入心。

有學者認為：“深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習［1］。”相對于歌唱學習的淺層狀態，深度學習注重新舊知識的聯系及新知識在新情境中的運用。

例如，教師在教學附點節奏時，要喚起學生關于四分節奏、八分節奏的舊知，在此基礎上對比感知舊知與附點節奏的不同，特別是掌握附點節奏前長后短的特點。抓住附點節奏的本質特點之后，教師讓學生在歌曲學唱中理解附點節奏，再運用到創造表達中，而創造表達是學以致用的外在表現，標志著學生從淺層學習走向深度學習。

深度學習需要學生圍繞具有主題性、挑戰性的任務，全身心積極參與，基于此不難發現，深度學習呼喚教師進行單元教學。教師在農村小學的歌唱教學中開展單元教學是培養學生核心素養的有效途徑。現階段小學音樂教材的編排以人文主題為線索，但是教師在執教時往往會忽略課時之間的聯系，導致歌唱教學中出現不同年段學習內容要求同質化和核心素養倒掛的現象。

如何在農村小學歌唱教學中實施單元教學呢？教師要遵循學生學習音樂的規律，以主題為線索，開發和重組相關的學習內容，進行連續性單元教學。單元教學不僅要停留在內容層面的關聯上，還要在真實情境的任務驅動下，實現學生核心素養的培養。

例如，在執教蘇少版音樂二年級上冊“校園節拍”單元時，筆者在原有作品《乒乓變奏曲》《溜冰圓舞曲》《拍皮球》《兒童在游戲》的基礎上選擇蘇少版音樂二年級下冊的《包子、剪子、錘》融合教學。“校園節拍”單元圍繞校園生活展開，現在筆者圍繞“節奏”這一核心知識的難易程度調整作品的學習順序，讓學生經歷從感知體驗四分音符和八分音符到對比掌握附點，再到運用編創這些節奏型的過程。在最后一課時中，筆者將學習場地更換至室外操場，通過學習場地的變化有效聯系學生真實的學習生活情境，讓學生在游戲互動中習得，在積累中關聯，在貫通學習中創造。

3.讓學生從分科學習走向跨學科學習

現階段，農村小學音樂教師的跨學科意識淡薄。為什么要開展跨學科學習呢？因為跨學科學習有助于改正過于細化和分離的分科學習，聯通知識與生活、學習與社會，促進學生全面發展。

在新版課標中，音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視被整合為藝術課程，說明藝術學科之間本身就有融合性。教師在農村小學開展歌唱教學時，如果只將教學活動立足于音樂學科，就不能更好地促進學生全面發展。為了激發學生的學習興趣，讓學生深入體會藝術學科的魅力，培養學生的綜合能力，教師可以適當地開展學科融合教學。

例如，在蘇少版音樂一年級上冊《驚愕交響曲》第二樂章（片段）的教學中，為了有效進行幼小銜接，筆者將繪本故事滲透到音樂教學中，營造出符合此階段學生心理特點的學習環境，將語言和音樂有機融合，讓“陡坡”變“緩坡”。在正式教學中，筆者除運用體態律動、歌譜演唱、樂器演奏、情境再現等音樂形式讓學生體驗、表現音樂，還讓學生用繪畫的方式把音樂的具體形態和對音樂的想象呈現出來，加深學生對音樂的理解。

又如，在蘇少版音樂四年級上冊《紅星歌》的教學中，筆者結合影視，讓學生觀看相關影片，身臨其境地感受歌曲的場景，激發學生內心強烈的共鳴。

結語

無論是順應時代發展的要求，還是順應優化教學方式的要求，都指向學生核心素養的培養。探尋農村小學歌唱教學的紓困路徑，聚焦培養學生音樂核心素養的落實，是新時代美育視域下教師的責任與使命。重視農村小學歌唱教學，堅持以美育人，雖道阻且長，但行則將至。

【參考文獻】

［1］郭聲健.以美育《意見》為行動指南 推進學校音樂教育改革發展［J］.中國音樂教育，2021（01）：5-9.

［2］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.現代教學，2005（05）：29-30.