兒童繪本創(chuàng)作中雙線敘事的情感表達(dá)

孫好為 廖冰凌

【摘 要】兒童繪本是一種以圖為主，通過圖文結(jié)合的形式講述故事的童書。兒童繪本的敘事結(jié)構(gòu)中，除了最常見的順敘結(jié)構(gòu)，還有雙線敘事、多重敘事等其他結(jié)構(gòu)。其中，用兩條線索完成敘事的雙線敘事繪本可以更加立體地講述故事，讓故事的情感表達(dá)更加豐沛細(xì)膩。本文以繪本《外婆家的馬》為例，分別從畫面布局、色彩語言、角色塑造、細(xì)節(jié)與線索四個方面進(jìn)行分析，探究在雙線敘事作品中如何表現(xiàn)繪本的情緒和情感。研究發(fā)現(xiàn)該繪本通過兩重敘事空間中邊框和畫面大小的對比，現(xiàn)實世界和想象世界中不同的用色手法和色調(diào)的對比，穿梭在兩條故事線索中角色造型和性格的對比，以及隱藏在兩條敘事主線間細(xì)節(jié)和線索的對比，構(gòu)建了雙線敘事繪本豐富立體的情感表達(dá)，為雙線敘事兒童繪本的情感表達(dá)探索了有效路徑。

【關(guān)鍵詞】雙線敘事；兒童繪本；《外婆家的馬》；情感表達(dá)

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）23—187—03

雙線敘事常見于文學(xué)作品和電影中，是指以兩條敘事線索從不同角度敘事的一種表達(dá)手法。在兒童繪本中使用雙線敘事手法，常常在相鄰單頁或跨頁上運用兩個場景交替進(jìn)行敘事，不僅能夠從更多視角更全面地講述故事或表達(dá)內(nèi)涵，也能讓繪本在情感表達(dá)上更具層次感?！锻馄偶业鸟R》是作家謝華和繪者黃麗合作創(chuàng)作的親情故事繪本，該繪本獲得第六屆“豐子愷兒童圖畫書獎”首獎，繪本以男孩養(yǎng)馬的幻想游戲為切入點，再現(xiàn)了外孫在外婆家度過的快樂暑假生活，展示了中式家庭隔代養(yǎng)育中的親情與陪伴。

故事采用了極富特色的雙線敘事，運用現(xiàn)實和想象兩條敘事線索交替出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，既從男孩視角表現(xiàn)兒童想象世界的天馬行空，讓讀者從兒童視角體驗故事主角沉浸在想象游戲中開心、暢快的情緒；又從局外人的視角描繪了外婆的愛從包容、接納到完全走進(jìn)男孩世界的轉(zhuǎn)變過程，讓讀者從旁觀者的客觀視角發(fā)現(xiàn)長輩的付出與不易，以新穎的創(chuàng)作手法和獨特的角度詮釋親子之間的理解、包容和愛，以情感人，以情育人，促進(jìn)兒童情緒、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。本文對《外婆家的馬》中的情感表達(dá)手法和效果進(jìn)行分析，旨在總結(jié)雙線敘事手法下的情感表達(dá)手法，豐富繪本的圖文敘事理論，為中國原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作提供更多有益思考。

一、畫面布局與邊框的意義

畫面的大小、比例、在圖中所處的位置以及是否有框線的約束，關(guān)乎著人物心境和故事情感的表達(dá)。兒童文學(xué)界公認(rèn)的世界上第一本準(zhǔn)確表達(dá)兒童情感的繪本——莫里斯·桑達(dá)克的《野獸國》中，隨著麥克斯的情緒起伏，畫面從占據(jù)頁面一部分到幾乎占據(jù)一整頁，從突破白色框線的束縛占據(jù)了大半個跨頁到占據(jù)整個跨頁，再到情緒褪去畫面逐漸縮小，作品中用畫面面積、畫幅比例和邊框的變化表現(xiàn)主人公情緒變化的手法使作品被譽為情感表達(dá)繪本之經(jīng)典。

威廉·莫比厄斯曾提出：“加了邊框，圖畫提供的是有限的一瞥，從外面‘進(jìn)入一個世界的感覺；不加邊框，圖畫就是一種完整的體驗，提供的是身臨其境的感覺?！盵1]在繪本《外婆家的馬》的現(xiàn)實敘事空間里，接近白色的圖畫底色、大量留白的圖畫背景和文字在畫面中的構(gòu)圖形式使畫面周圍的白色空間并沒有起到邊框的作用。這種情況下，讀者的視線焦點會聚焦在角色的外形和動態(tài)上，關(guān)注外婆的舉止和動作，身臨其境地體會外婆的辛苦和不易。[2]在想象敘事線中，作者在前半段用圖畫邊緣的留白搭建邊框，分割現(xiàn)實和想象兩條敘事線索。隨著敘事的推進(jìn)，想象世界里的情緒隨著畫幅的延伸層層遞進(jìn)，然而邊框帶來的邊界感一直存在，意在提醒讀者想象世界和現(xiàn)實世界的不同。繪本的高潮，當(dāng)外婆也加入了小東西的想象，現(xiàn)實世界和想象世界已然不再需要分隔，作者想邀請讀者沉浸式地加入小東西和外婆的幻想世界，因此果斷地摒棄了邊框的限制。

畫面面積的差異和變化也是《外婆家的馬》中影響讀者閱讀時情感體驗的關(guān)鍵元素。最初的幾個跨頁中，兩條敘事線的畫面是一比一平分的。當(dāng)想象空間的畫幅隨著的馬兒們的狂歡而擴(kuò)大，同一跨頁中的現(xiàn)實敘事空間被壓縮，讀者的情緒會隨著想象畫面的膨脹而高漲。下一個跨頁被作者全部留給現(xiàn)實空間，讀者的注意力和情緒瞬間被帶回現(xiàn)實?？吹酵馄爬鄣米谝巫由纤x者會因為跟小東西產(chǎn)生共情興奮的情緒轉(zhuǎn)為關(guān)切和心疼，看到小東西對外婆做出愛的回應(yīng)，自然而然地關(guān)注到祖孫之間溫情滿滿的愛與陪伴，讓閱讀時的情感體驗不露痕跡地轉(zhuǎn)移到親情之上，達(dá)到對兒童情感教育的目的。

二、色彩語言的情感表達(dá)

心理學(xué)家安海姆在其著作《藝術(shù)與視覺心理學(xué)》中評價色彩的情感特質(zhì)：“作為一種表達(dá)情感的工具，則落日余暉或地中海的蔚藍(lán)的天空，沒有任何一種造型能夠比得上它?！盵3]人類會感知不同的色彩并展開聯(lián)想，形成特定的感覺，進(jìn)而為不同的色彩，不同色彩之間的搭配和對比賦予強(qiáng)烈的情感特質(zhì)。雙線敘事繪本中色調(diào)常作為區(qū)分?jǐn)⑹戮€索的道具。例如約翰·伯寧罕的經(jīng)典作品《莎莉，離水遠(yuǎn)一點》和蘇西·李的《動物園》都用明艷的色調(diào)來表現(xiàn)幻想世界，以色彩的不同分別為幻想世界與現(xiàn)實世界建立情感基調(diào)。

在《外婆家的馬》中，作者不僅色彩區(qū)分幻想和現(xiàn)實兩條線索，還運用色彩飽和度和對比度的變化表現(xiàn)每條敘事線內(nèi)部的情感變化。對于天馬行空的想象敘事空間，作者從始至終都不吝用色。故事開端的舒緩情緒用單一色調(diào)表現(xiàn)，隨著想象中情緒的遞進(jìn)，和緩的單一色調(diào)逐漸被弱對比的色調(diào)替代，情緒繼續(xù)發(fā)展，弱對比轉(zhuǎn)為飽和色之間的強(qiáng)對比：紅、黃、黑三色強(qiáng)烈的色彩對比描繪著20匹馬在外婆家小小的空間里嬉戲打鬧的場景，紅、藍(lán)、紫三種對比色的搭配映襯出馬兒生日派對上熱鬧的景象和狂歡的氣氛。忽然，小東西的想象世界因為看到外婆辛苦到坐著睡著而短暫中斷，他懵懂地體會到，外婆累了，睡著了。不知道外婆漫長而瑣碎的辛勞背后那無條件地愛小孩能懂得多少，再次回到幻想世界，濃烈的強(qiáng)對比色被溫柔的弱對比色調(diào)取代，作者用溫暖、明快的色彩表現(xiàn)小東西回應(yīng)外婆的稚拙的關(guān)心和愛。高潮部分，外婆從想象力的保護(hù)者變成了童真幻想的參與者，繪者用整本書中最豐富的色彩描繪出了外婆和小東西共同建造的大大的房子。

現(xiàn)實敘事線平淡舒緩，因此作者用米色打底墨色勾線，大量線稿和留白的運用使整個敘事空間的色彩基調(diào)含蓄而樸素。敘事慢慢推進(jìn)，彩色隨親情的蔓延一點點增加，低飽和的色調(diào)加入越來越多明亮、幸福的暖色調(diào)，就像情感帶來的溫度。高潮的大跨頁中，暗色調(diào)中溫暖的黃色燈光將情感推向高潮，結(jié)尾色彩的戛然而止表現(xiàn)出外婆因為小東西的離開而悵然若失。兒童即便只看畫面，也能直觀感受到故事節(jié)奏的變化和情感的起伏，被故事中祖孫之間流淌的愛意感動，獲得情感上的共鳴。

三、角色造型的塑造

繪本中角色的外形或形態(tài)被稱為角色的造型?！锻馄偶业鸟R》中的角色有小東西、外婆，還有想象中小東西養(yǎng)在外婆家里的一群馬。小東西穿梭在現(xiàn)實和想象兩個空間，是串起繪本雙重敘事線索的重要角色，因此作者在設(shè)計角色時用用樸素的畫風(fēng)勾勒他的形象，卻在衣服的用色上選擇寶藍(lán)色和大紅色這一對高純度對比色為角色增添戲劇性，讓一個活潑好動、頑皮淘氣的男孩形象躍然紙上。而作為小東西成長路上的堅強(qiáng)后盾和保護(hù)其想象力的幕后英雄，外婆的形象是被刻意弱化的：她的面容身材和穿著打扮平凡到甚至找不到記憶點。能夠被記住的是這個平凡的身影從始至終都在默默無聞地忙碌：她不僅要處理瑣碎的家務(wù)，還幫小東西養(yǎng)馬，給馬兒準(zhǔn)備飯、為馬兒布置生日會場，并不因為馬兒不是真實存在的就有任何敷衍。與外婆平平無奇的外形形成鮮明對比的，是存在于小東西幻想中的馬。這些馬兒有著圓潤飽滿的曲線，卷曲閃亮的毛發(fā)，夸張調(diào)皮的動態(tài)和活潑可愛的神情。隨著數(shù)量和顏色越變越多，馬兒的外形和動態(tài)也更加的擬人和夸張：它們打鬧、搗亂、開派對，戴著帽子、花環(huán)和頭飾在生日派對上耀武揚威、不可一世的頑皮模樣讓人忍俊不禁。

雙線敘事的妙處在于兩條敘事線索的強(qiáng)烈對比，這點在角色造型上也不例外。在外婆的寵溺下，小東西的形象是完全沉浸在幻想世界中的無憂無慮的男孩；外婆的形象是現(xiàn)實世界中無數(shù)照料孫輩的老人的縮影，他們的形象慈愛、耐心、不知疲倦地操勞卻平淡到幾乎模糊；馬兒們是小東西幻想出來的，因此它們的形象是男孩心目中高大威猛、熱鬧有趣、恣意妄為的理想玩伴。三個用不同手法塑造的角色形象和性格形成極大的反差，襯托出外婆對小東西童心的珍視與包容，表現(xiàn)出隔代養(yǎng)育下老人的偉大與不易，也烘托出祖孫之間愛與陪伴的溫馨感人。

四、細(xì)節(jié)與線索的呼應(yīng)

兒童缺少繪本閱讀的全局觀意識，他們讀圖容易將注意力集中于不起眼的細(xì)節(jié)上。[2]因此，繪本中有關(guān)細(xì)節(jié)的描繪，往往留下重要線索，呼應(yīng)故事的關(guān)鍵情節(jié)，讓讀者在發(fā)現(xiàn)時暗自竊喜，在敘事中能起到事半功倍的效果。

《外婆家的馬》中最為重要的線索始于前附頁，小東西在隨媽媽去外婆家的路上撿到了一根竹竿，他把竹竿騎在胯下，開心的向前蹦跳?？此撇⒉黄鹧鄣囊桓窀?，卻貫穿了整個故事：外婆在家門前張開雙手迎接，此時的小東西騎著這根竹竿；外婆招呼小東西吃飯，此時的餐桌旁放著這根竹竿；小東西晚上該睡覺時，這根竹竿靜靜地躺在床墊上；外婆給馬布置生日會場時，這根竹竿默默地立在椅子旁。仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實敘事空間的每一頁都有這根竹竿的身影。細(xì)心地讀者也許一早就發(fā)現(xiàn)了竹竿的存在，作者在故事進(jìn)行大半的時候才將謎底揭曉——畫面上小東西雙手遞出竹竿，說：“那你就騎馬去吧，騎那匹咖啡色的馬好了。”大部分讀者至此才恍然大悟，原來這根竹竿就是小東西的馬?。∵M(jìn)而徹底明白，外婆家的馬全都是小東西幻想出來的。

第二條線索較第一條更為隱蔽。繪本的兩重敘事空間中，想象世界用色華麗，濃墨重彩；現(xiàn)實世界用色含蓄，清淡素雅。這份清淡素雅來自水墨線稿勾勒輪廓，并在此基礎(chǔ)上大面積留白的創(chuàng)作手法。然而，留白并非隨意而為，現(xiàn)實空間的色彩和留白是有跡可循的：除了作為主角的外婆和小東西，現(xiàn)實空間中涂了色彩的物品都一一出現(xiàn)在了想象的空間中。隨著想象的逐漸豐富，馬越來越多，現(xiàn)實敘事空間中卷入想象敘事空間的元素也越來越多，畫面的色調(diào)隨著彩色物品的增多變得溫暖而富有層次。原來，現(xiàn)實敘事中出現(xiàn)的色彩是小東西想象世界與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)，作者在現(xiàn)實生活用樸素的色調(diào)描繪外婆平凡而忙碌的日常生活；小東西的到來為外婆平淡的晚年生活中帶來了“色彩”，外婆對小東西好奇心的尊重和保護(hù)也讓生活中的色彩變得更加豐富、明亮。

繪本的圖像元素中，畫面布局、色彩關(guān)系和人物造型對情感的表達(dá)較為直觀，其中情緒與情感能讓讀者輕松領(lǐng)會。而細(xì)節(jié)與線索中的情感表達(dá)更為隱匿細(xì)膩，第一次閱讀也許容易被忽略，但當(dāng)讀者翻看第二次、第三次時，這些細(xì)節(jié)會帶給讀者新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，蘊含其中的情感更能引發(fā)讀者的興趣和共鳴[4]?！锻馄偶业鸟R》中的竹竿、關(guān)聯(lián)兩重敘事空間的彩色物品等，都能夠產(chǎn)生此類效果：當(dāng)在閱讀中發(fā)現(xiàn)竹竿的隱喻，讀者會被歡樂的情緒包圍，仿佛自己化身為圖畫書中的男孩，在想象的世界里徜徉嬉戲；當(dāng)現(xiàn)實空間中彩色物品指向幻想世界這一線索被讀者領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)秘密的喜悅和故事帶來的更多感動會在讀者心里交織圍繞，引發(fā)讀者對繪本中情感更深層次的感悟和思考。

五、結(jié)語

隨著中國原創(chuàng)繪本理論和實踐的不斷發(fā)展，創(chuàng)作者逐漸開始嘗試更為復(fù)雜的敘事手法，讀者也越來越樂于接受新穎有趣的敘事技巧與設(shè)計手法。繪本《外婆家的馬》構(gòu)思精巧、內(nèi)容生動有趣，無論從藝術(shù)性、兒童性、感染力還是市場反響來看，這部作品無疑都是成功的。其雙線敘事的策略不僅豐富了讀者閱讀時的體驗，也讓作品的情緒和情感表達(dá)更具特色，引發(fā)讀者心靈上的觸動和對于親情的感悟。探索雙重敘事關(guān)系下繪本情感表達(dá)的更多可能，為中國原創(chuàng)繪本的非常規(guī)敘事創(chuàng)作進(jìn)行了有益嘗試，為原創(chuàng)繪本作品的藝術(shù)創(chuàng)作提供了創(chuàng)新方向。

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作者簡介：孫好為（1987—），女，山東文登人，馬來西亞拉曼大學(xué)中華研究院在讀博士研究生，山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向為少兒出版、兒童文學(xué)、設(shè)計管理；廖冰凌（1975—），女，馬來西亞吉隆坡人，博士，馬來西亞拉曼大學(xué)中華研究院中文系副教授兼雙溪龍校區(qū)中文系主任，副教授，研究方向：世界華文文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、東南亞少年兒童文學(xué)、出版文化以及教科書。