近二十年課程研究熱點、演進趨勢與發展建議

姚乃玉 馬 麗

渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000

新中國成立以來，我國先后進行了八次課程改革，21世紀科學技術產生的一系列成果，也對傳統課程形式產生了巨大影響，盡管信息化教學的深入提供了更廣闊的教育視角，但課程研究者需要以“跨界”的視野來為網絡空間中課程建設的規律“劃界”［1］，更多地將關注點集中在課程本身的探索和發展上，因此有關課程的研究依然是我們建構的重點。

一、研究方法

為分析我國課程的研究情況，以CNKI數據庫為數據來源，期刊的高級檢索模式為選項，檢索時間范圍為2002-2022年，截止時間設定為2022年3月24日。以“課程”為關鍵詞，以CSSCI為期刊來源進行檢索，共檢索到1182條結果。通過對期刊進行篩選，剔除掉與研究方向無關的文獻，最終得到1177篇。考慮到數據庫的更新情況，因此所有檢索均在同一天內完成。

本文采用文獻計量法和可視化分析法對數據進行統計處理。通過Microsoft Excel得出期刊數量分布圖，運用CiteSpace（5.8.R3）軟件進行作者、發文機構、研究熱點和演進趨勢的分析，梳理近二十年的發展過程，討論我國課程研究現狀和熱點問題，并對現有研究發展提出建議。

二、研究熱點分析

（一）國內發文量分析

通過Microsoft Excel軟件對數據進行統計處理，得到了近二十年的發文量分析圖（圖1）。

圖1 我國課程研究發文量年度分析

根據年度發文量趨勢圖可以看出，我國課程研究已經取得了豐富的成果，在第八次課程改革的浪潮下，自2002年起期刊發文量穩定增長并于2008年趨于穩定，在2009年達到了峰值92篇；2012年以后數量逐漸下降，并在2014年逐漸趨于平緩，同年教育部提出各學段學生發展核心素養體系，由此課程領域趨近更深層次的研究。從此可以看出，我國課程研究每年都有穩定產出，已經進入了穩定高質量發展的階段。

（二）發文機構、作者合作分析

將檢索數據導入CiteSpace軟件進行作者分析，得到作者共現圖譜（圖2）。

圖2 作者共現圖譜

其中作者合作圖譜節點數為525，連線數為114，密度為0.0008。結果顯示，課程研究者數量眾多，其中節點數較大的作者為郝德永、汪霞、常俊躍、季瀏等人，說明他們的發文量較多，是課程研究的領軍人物。連線數為114，說明作者之間存在溝通和合作，比較顯著的是師曼、劉晟、劉堅、劉霞以及周平艷之間的合作還有吳菁、劉霖、葉旭春、姜安麗之間的合作。但是由于圖譜密度較小，作者合作非常分散。

通過Institution選項對發文機構進行可視化分析，得到我國課程領域研究機構的合作關系圖譜（圖 3）。

圖3 研究機構共現圖譜

對圖譜進行進一步分析可以發現：圖譜中共有484個節點，課程研究的機構有一定的數量基礎，其中多為大學和研究所；連線和密度均為0，可見課程發文機構之間缺少合作，跨機構之間的交流合作還有很大的提升空間。通過圖3可以看出，華東師范大學課程與教學研究所、湖南師范大學教育科學學院、南京師范大學教育科學學院以及上海師范大學教學學院研究成果突出，是課程研究領域的主陣地。

（三）關鍵詞詞頻分析

通過CiteSpace軟件keyword選項對關鍵詞進行可視化處理，得到我國課程研究的關系詞共現圖譜（圖4）。

圖4 課程研究關鍵詞共現圖譜

通過提取和統計樣本文獻的關系詞，并根據頻次由高到低對其進行排序，得到了詞頻位于前十位的關鍵詞，前十位的詞頻頻次均在20次以上，其中課程、教學、改革出現的頻次分別為1165、98和40，出現頻次最高，奠定了課程研究的基礎。

（四）關鍵詞聚類分析

在關鍵詞詞頻分析的基礎上，選取LLR算法，通過CiteSpace軟件進行聚類分析，共生成32個聚類團，其中Q值為0.505，S值為0.942，表明聚類效果良好并令人信服。將k值設為10，得到前10的關鍵詞聚類表（表1）。

表1 課程研究關鍵詞聚類表

“課程”聚類團有整合、體育、信息技術和專業設置。在當前形勢下，科技的發展以及當代社會育人的要求，使信息技術與課程的結合更加緊密，同時不同學科之間的融合發展也使得課程這一內容變得復雜多樣。例如，李剛［2］就圍繞大概念的Stem對課程進行建構與應用方面的研究，為課程整合提供了另一種可能。

“教學”聚類團有信息化、應用、減負和體驗。科學技術的發展使得多種教學工具應運而生，但也對傳統教學產生了巨大的沖擊和挑戰，技術在教學中的定位和弊端問題始終是學者談論的焦點。如何在信息化的智能技術的支持下重構新型的課堂教學模式，鐘紹春［3］等人對其進行了系統梳理和分析，提出了完整的構建方法。

“體育”聚類團有模式、基礎教育、高校和價值取向。作為一項立德樹人的育人工程，學校體育工作引起了各界的高度重視，隨之產生的關于體育教學體系在基礎教育階段和高校的設置、教育理論、師資建設問題也引起學者的重視和思考。例如，任海［4］從多主體共建共治共享的角度出發，對當前體育治理體系的轉型創新提出了探索和思考的空間。

“教材”聚類團有改革、中國、體育教育和一體化。我國新一輪的基礎教育課程改革改變了課程自身的同時，使得教學、教材、教學思想、教學方式等等一系列都發生變化。教材在課程教學中具有基礎性的地位和作用，但是目前不同階段教材的課程標準尚未一體化，課程教材一體化建設的問題也討論不斷，建設高質量的教材體系還需要不斷地完善和增進。

“整合”聚類團有信息技術、變革、媒介素養和大學英語。“互聯網+”的時代推動了科學技術的變革，也促進了其與課程的整合發展，Stem整合課程建構和各種技術評價系統都已在課程中運用發展。還有不少學者進行信息技術與學科的整合研究，使得課程煥發出新的活力，例如江維富［5］等人就運用3E技術整合框架對課程技術整合設計的過程進行了分析，并在此基礎上對其效果進行評估分析，為課程技術整合提供了新思路。

“美國”聚類團有內容、健康教育、學術能力和目標。美國課程研究對中國不同時期的課程發展都有所影響，其教育模式和理論、對課程建設價值和學生需求的注重、多元開放的課程體系、數字人文課程設置、技術專業的課程設置、人才培養方式和社區學習的課程設置為中國的課程建設提供了指導意義。在此基礎上，進行分析借鑒有助于完善中國現有課程結構并以此構建具有中國特色的課程體系。

“學科”聚類團有專業、本科教育、通識教育和生活世界。科學和社會需求的增加，使得人們將目光轉移到不同學科之間的合作和交流上，學科之間的交叉研究也引起大家的注意。但目前交叉學科的研究尚不成熟，對于其理解和定義學界并沒有清楚的概念，而對于交叉學科的學科設置和人才培養模式也需要繼續探索和思考。

“教育”聚類團有教育技術、國家化、和諧和課程整合。新時代對教育提出了更高的要求，技術的蓬勃發展為教育提供各種機遇的同時，也增加了更多潛在的危險。在這樣的背景下，合理運用技術優勢發展教育，才能更好地推動課程發展，建設中國特色的課程理論。

“價值”聚類團有實踐、教師、學生和評價。課程價值對于新課標的實施與核心素養的培養有指導意義，課程整體育人的價值取向、價值追求、文化取向等都是教育的首要問題，正確認識教育中的價值取向是每一個教育工作者都要注意的問題。

“優化”聚類團有公共藝術、創新能力、持續改進和體育教學。我國課程研究已經取得了豐碩的成果，當前我國課程教育以培養學生核心素養為目標，在加強體育教學工作的同時，不斷優化課程結構，持續改進課程實施和管理方式，以此促進課程的快速發展和高效建構。

三、演進趨勢分析

通過CiteSpace關鍵詞凸顯圖譜，可以分析當前課程研究的發展趨勢，通過分析圖中的結果（圖5），大致將我國近二十年的課程研究劃分為三個時間段。

圖5 課程研究關鍵詞凸顯圖

第一個時間段是2002-2010年，共有4個關鍵詞節點，分別是知識、課程改革、高校及信息技術。這個時期討論的焦點主要集中在不同角色對課程改革的看法、實施過程、對學生教師以及學校領導角色的重新定位、改革過程中的實施現狀與對策［6］以及與本次課程改革相適應的課程目標、評價體系及教學問題的思考［7］；同時，在互聯網背景下，信息技術與課程整合的基本策略［8］、其出現后對教師的基本要求、對課程的影響以及信息技術課程的開發與建設等幾方面也展開過研究探討。

第二個時間段是2010-2016年，突現詞為調查、教師教育、教學。這一階段教師教育的研究主要分為兩個部分，一方面對在職教師和師范生而言，就優化教師知識結構、高等教育大眾化和多元文化背景下的教師教學能力的培養以及教師群體專業化和個體的專業發展方面提出思考；另一方面對高校教師教育而言，討論主要集中在專業的改革發展、師范生的培養方面。此外，國外教師教育課程對我國的啟示以及教師教育的評價也是研究的熱點。

第三個時間段是2016-2022年，其突現詞為教學、教材、核心素養。2016年關于發展學生核心素養總體框架正式頒布，新的培養目標為學者提供了思考和討論的空間，對于核心素養的內涵和定位、人才培養模式的轉變以及學科核心素養的哲學審思和教學設計［9］都增加了對課程內容新的理解，推動課程向更廣更深的領域發展。

四、發展建議

通過前文分析并結合相關文獻政策，可以看出我國課程研究成果頗豐，但在發展中還有幾個方面需要我們注意：

（一）增強課程研究的連貫性。由上述結果可以看出，在一段時間內課程研究成果增多是在國家政策法規頒布實施之后，大多數研究追求課程研究的新意而缺乏深度，但在新的政策熱度過去以后，研究成果明顯減少，在沒有繼續深度的研究后便轉向更新政策的理解和解讀，只局限于表面研究并未涉及更深層次的把握。課程研究是一個靜心鉆研的過程，因此研究者還需要摒除雜念，在加強研究素養的同時重視研究連貫性，進行更系統深入的研究。

（二）提高合作網絡的緊密性。通過作者和機構的合作網絡可以看出合作不多，研究相對分散，缺少良性互動，對于不同學科背景之間的合作則更少。在“互聯網+”的大背景下，課程研究已經成為一個多學科交叉融合的領域，其中既需要以人為本的原始課程理解，也涉及哲學、心理學、腦科學及信息技術的綜合運用。同學科不同階段學者之間的交流探討、不同學科背景學者之間的互動合作，都會隨著課程領域研究的不斷完善而逐漸加強。因此，隨著教育的不斷深入發展，也要加強各層次、各領域研究者之間的合作交流，推動課程研究的深化發展。

（三）注重中國已有成果的一體性。在搜集文獻資料時發現，當前我國課程研究的理論方向大多借鑒國外先進經驗，用西方的理論來解釋中國課程現存的問題，以求從不同視角理解問題并得出一個有效的結論。但需要注意的是，當今課程研究仍需在學習先進理論經驗的前提下，結合中國已有成果，立足于中國傳統文化的情境中，討論中國課程問題并形成中國的話語權。

（四）加強理論與實踐的銜接性。在搜集到的期刊中，可以發現理論方面的研究多于實踐研究，理論多為引進先進理論經驗或是對過去一段時間課程研究做概括性的梳理總結。其中實踐結果多為一線教師產出量較多，這也與其工作性質有一定的關系。但基于實踐成果所產生的評價結果數量更少，無法得出理論和實施過程中的實際結果。理論與實踐之間存在一定的脫節問題，在研究中將理論與實踐結合起來，才能真正解決課程領域的問題并推動課程研究不斷取得新的發展。