新技術在培養師范生古典詩詞素養中的創新性應用
——以湖州師范學院經典詩詞過級課為例

王國珍

湖州師范學院人文學院，浙江 湖州 313000

2018年，教育部提出建設“新文科”，發展中國特色哲學社會科學育人體系。2020年新文科建設會議在山東大學（威海）召開，會議研究了新時代中國高等文科教育創新發展舉措，發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。湖州師范學院漢語言文學專業響應國家新文科建設倡議，以“互聯網+師范教育”理念為引導，積極探討新技術與專業課程的深度融合，著力構建全面、深入、有效的師范生古典詩詞素養培養路徑。具體來說，學生主要通過以下途徑提升經典詩詞素養：1.修讀中國古典文學作品選讀、中國古代文學史、古代漢語、先秦文學研究、唐詩研究、宋詞研究、中華經典誦讀藝術等理論性專業課程；2.修讀經典誦讀、經典詩詞過級課等實踐性課程；3.參加詩詞大會地區選拔賽、中華經典誦讀大賽等賽事。本文以經典詩詞過級課為例，探討湖州師范學院漢語言文學專業課程與新技術的深度融合問題，為本校的新文科建設添磚加瓦。

一、經典詩詞過級課運用的新技術

本專業校內實踐性課程的教學形式是教師下達實踐任務、檢查實踐成果并評定成績，學生根據實踐要求、實踐流程，課外自主完成實踐。在這種教學模式下，教師如何有效指導學生實踐就顯得尤為重要。為解決這一難題，經典詩詞過級課嘗試了多種新技術輔助教學，效果良好。

經典詩詞過級分5級：前三級共300首詩詞，以義務教育階段語文教材中規定的必背詩詞為主；后兩級共150首詩詞（內含少量古文），主要是高中階段、大學階段相關課程規定的必背詩詞。本課程是湖州師范學院人文學院的實踐性課程，分兩個學期開設：第2學期是經典詩詞過級（1～3級），面向中國語言文學類的學生開設；第4學期是經典詩詞過級（4～5級），面向漢語言文學（師范）專業、漢語國際教育專業的學生開設。在教學中，我們嘗試使用了以下三個平臺：

（一）古詩詞誦讀APP

語文出版社開發的“古詩詞誦讀”APP設有練習、精讀、闖關三個部分：練習部分可幫助學生練習朗讀，并根據系統評分提高朗讀效果；精讀部分有朗讀示范、釋義、賞析、翻譯、作者等部分，學生可以仔細揣摩朗讀技巧，學習誦讀；闖關部分共24關，可供學生進行朗讀闖關和背誦闖關。該APP收錄了經典詩詞過級（1～3級）的所有詩詞，其中60余首有精讀講解，非常適合引導、督促學生課外學習。

（二）漢林新苑小程序

漢林新苑是語文出版社開發的詩詞測試小程序，是教育部“筆墨中國”漢字書寫大賽、中華經典誦寫講大賽的網絡平臺。我們開發了適用于該小程序的經典詩詞過級題庫，利用該小程序進行經典詩詞過級的期中測試。測試時，學生一交卷，系統立即自動評分，并給出相應評語。學生在成績不理想的情況下可以多次參加測試，直到拿到滿意的分數為止。這樣，既能激發學生的學習熱情，也能幫助教師從繁重的批改任務中解脫出來。

（三）泛雅平臺（學習通APP）

泛雅平臺是超星公司開發的網絡教學平臺，其手機端就是學習通。我們在該平臺上建了經典詩詞過級課。通過該平臺，教師主要完成以下工作：發布學習通知、經典詩詞過級讀本（資料）；與學生互動交流；建設題庫、組卷測試。

總之，古詩詞誦讀APP督促學生課外學習，漢林新苑小程序以測試帶動學習，學習通用于與學生的互動交流和最終評測，三個平臺在本課程中得到了充分的應用，起到了互補互足的良好效果。

二、經典詩詞過級課新技術運用的創新性

OBE（Outcome based education）是一種成果導向的教育理念。目前，OBE教育理念已經廣泛應用到了高校人才培養的各個環節。在課程設計方面，美國學者理查德（Ricchard M.Felder）提出了基于OBE模式的課程設計模型（圖1），學生學習結果評估（assessment）是三大核心要素之一。［1］經典詩詞過級課圍繞學生學習結果評價進行了有益的嘗試和探索，大大提升了課程的學習效果。

圖1 理查德課程設計模型

（一）經典詩詞過級課對學習結果的評價

1.過程性評價的實施路徑

過程性評價（process assessment）主要是通過引導教師、學生對教學及學習過程的關注，從而提高課程實施質量，促進個體發展的一種重要評價思想。關注過程性評價能夠更好地促進教師和學生的發展，也能促使教學朝著“應然”的方向發展。［2］經典詩詞過級課是實踐性課程，沒有課內學時，任課教師很難對學生的學習過程進行監測和評估，往往在期末給一個成績了之。這在很大程度上影響了課程的學習效果。我們運用新技術全程、全方位監測學生的學習進度、學習質量，將過程性評價成功引入到課程中來，較好地解決了課程評價方式單一的問題。

2.終結性評價的實施路徑

終結性評價（summative assessment）是在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的評價，期末考試是終結性評價的典型形式。傳統的終結性評價往往是一張考卷定終生，經典詩詞過級課利用泛雅平臺實現了多次分級測試（見圖2示例），保證了各等級學習效果的平衡，評價的準確性大大提高。

圖2 2021-2022學年第2學期20190411班測試安排概覽

表1是本課程的學習結果評價表，從中可見，新技術為學習結果的評價（包括過程性評價和終結性評價）提供了強有力的支持。

表1 本課程的學習結果評價表

（二）經典詩詞過級課基于學習結果評價的持續改進

經典詩詞過級課聚焦于持續改進做了貼合課程實際的教學設計，形成了良好的“學—評—改”閉環教學體系。下面以泛雅平臺為例說明本課程持續改進的實施路徑。

1.分析測試結果

新技術平臺有豐富的數據統計，可以幫助我們對測試結果進行細致、準確的分析，進而服務于課程的持續改進。以2021-2022學年第1學期20200411班學生的一級測試為例，測試結束后平臺的“考試詳情”中可以看到每個題的答題情況（圖3），從中可以看到，第3、9、10、11題為易錯題。針對這4道易錯題做了初步分析，發現它們的知識點分布在《雪梅》《飲湖上初晴后雨》《出師討滿夷自瓜州至金陵》《惠崇春江晚景》四首詩中。

圖3 2021-2022學年第1學期20200411班測試統計詳情

2.基于測試結果的持續改進

（1）課程內容的持續改進。本課程章節共分五級，每一級包括：詩詞原文、易錯篇目和說明三部分。其中“易錯篇目”“題庫”兩部分都要根據過程性考核情況進行動態調整。得到測試分析結果后，我們對課程內容和題庫做了相應的調整：

第一，在《經典詩詞第一級》這一章的“易錯篇目”中加入了上述四首詩，并根據試題的正確率設定了對應知識點的易錯率。下面以這一章為例展示課程章節的持續改進情況（圖4）。

圖4 課程章節持續改進情況示例

第二，根據學生的答題情況，我們對題目的選項、難易程度、答案解析等進行了適當的調整。例如，第10題的正確率僅為50%，錯誤率偏高。據此，我們將題目的難易度由“中”調整成了“難”。經仔細分析，我們認為該題錯誤率高的原因有二：一是學生未能深刻理解詩題；二是作者鄭成功所處時代比較特殊。據此，我們將題目的選項B由“清代”調整為“明末清初”，并在答案解析中指明了該詩的創作背景和詩題含義。下面以該題為例展示課程題庫的持續改進情況：

（單選題）

“試看天塹投鞭渡，不信中原不姓朱”出自《出師討滿夷自瓜洲至金陵》，從中可以看出這首詩寫于哪個朝代？

A.明代

B.明末清初

C.元末

答案：B

答案解析：這首詩寫于永歷十三年（公元1659年），此時鄭成功之父已投降清朝，鄭成功縞素臨江，從海上大舉北伐，反清復明。從詩題“討滿夷”可以看出，這首詩寫于清初。

難易：難

知識點：92.出師討滿夷自瓜洲至金陵 鄭成功

（2）課程作業的持續改進。根據測試分析結果，將易錯題設計成作業，有針對性進行練習。以2021-2022學年第2學期的作業為例，我們根據第1學期20200411班學生一級測試的結果，設計了一道作業題，使作業更有針對性。下面以該題為例展示課程作業的持續改進情況：

請同學們朗讀《雪梅》《飲湖上初晴后雨》《出師討滿夷自瓜州至金陵》《惠崇春江晚景》等四首詩，并回答下列問題：

①《雪梅》中的“騷人”和“評章”分別是什么意思？

②《飲湖上初晴后雨》描寫的是哪里的美景？

③《出師討滿夷自瓜州至金陵》的作者是什么時候的人？

④“惠崇”和“春江晚景”分別指什么？

三、經典詩詞過級課新技術運用的啟示與展望

（一）新技術在實踐性課程中使用效果更明顯

各階段課程學習的效果直接影響著課程的最終學習效果。實踐成果綜合性強，各階段學習效果的影響較理論性課程更明顯。然而，從表2中可以看出實踐性課程的學習方式、過程性考核都較松散，對終結性學習成果的支撐明顯不足。如能借助新技術、新平臺彌補這一不足，其效果勢必很明顯。經典詩詞過級的實踐也證明了這一點。

表2 實踐性課程與理論性課程對比表

（二）新技術在實踐性課程的使用嚴重不足

以湖州師范學院漢語言文學專業為例，與經典詩詞過級性質相似的實踐性課程還有經典誦讀、鋼筆書寫、粉筆書寫、普通話、微課訓練、說課評課等六門課。經典誦讀課與浙江省經典誦讀大賽的校內選拔賽相配合，以QQ群為平臺進行了較好的訓練指導；鋼筆書寫、粉筆書寫利用超星泛雅平臺展示學生優秀習作，起到了良好的示范作用。除此之外，其他實踐性課程很少使用新技術加強實踐指導、過程監測和過程性考核。

綜合上述，筆者認為，經典詩詞過級課及其他課程應該從課程特點出發，充分利用新技術的優勢做好教學改革，將實踐教學工作做細、做實。