初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)策略

鄒文韜

［摘 要］初中是引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵階段。教師可以基于學(xué)生興趣點(diǎn)、依據(jù)社會(huì)資源、聚焦課程價(jià)值、立足學(xué)科融合開發(fā)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)需要教師整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以便充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人功能。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，可培育學(xué)生的探究能力、研究能力和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程；開發(fā)

［中圖分類號］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0054-03

新時(shí)代背景下，初中教師不僅注重學(xué)科課程的教學(xué)，而且越來越注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以學(xué)科課程為根基、載體，將相關(guān)學(xué)科統(tǒng)整、融合起來。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以跨越學(xué)科邊界，向?qū)W生的生活世界拓展、延伸。教師不僅要從時(shí)空、資源上對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體性謀劃和系統(tǒng)性設(shè)置，而且要從內(nèi)容、方式上對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體性謀劃和系統(tǒng)性設(shè)置。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，可培育學(xué)生的探究能力、研究能力和實(shí)踐能力。下面，筆者具體闡述初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)策略，以期給教師的教學(xué)帶來啟發(fā)。

一、基于學(xué)生興趣，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

興趣是最好的老師?；谂d趣開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，更接地氣?；趯W(xué)生興趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能激發(fā)、蓄積學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。例如，筆者在讓學(xué)生對“舌尖上的食品安全”和“真假牛肉的鑒別”這兩個(gè)課題進(jìn)行選擇時(shí)，明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“真假牛肉的鑒別”這一課題更感興趣，他們對這一課題有研究的欲望、沖動(dòng)，迫切想弄清楚事實(shí)。盡管設(shè)計(jì)、研發(fā)的內(nèi)容相同，但不同的課題給學(xué)生的感覺和視覺沖擊力、給學(xué)生帶來的好奇心和求知欲等是不同的?；诖耍P者選擇了“真假牛肉的鑒別”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

當(dāng)然，基于學(xué)生的興趣來開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不是說讓學(xué)生的興趣牽著教師的“鼻子”走，也不是說根據(jù)學(xué)生的興趣隨意地確定課程，而是要對學(xué)生的興趣進(jìn)行審視、鑒別。教師不能任由學(xué)生的興趣泛濫，對某些不切實(shí)際的興趣、低俗的興趣，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加以審視、鑒別，要對學(xué)生的興趣給予正向的引導(dǎo)。例如，在“真假牛肉的鑒別”這一課題研究中，有學(xué)生想要研究如何制作假牛肉，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：制作假牛肉會(huì)觸犯法律嗎？制作假牛肉會(huì)受到道德和良心的譴責(zé)嗎？但如果有學(xué)生想要研究如何打假，如何借助物理的、化學(xué)的、生物的方法快速有效地識別真假牛肉，這一想法是值得肯定的。在研究真假牛肉的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角來探究，而且要從道德與法治的視角來對學(xué)生加以教育、引導(dǎo)。只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)才能成為一種集整體性、科學(xué)性、價(jià)值性于一體的活動(dòng)。如果教師僅僅用生物學(xué)中鑒別DNA的方法來鑒別真假羊肉，那么學(xué)生獲得的僅僅是一種認(rèn)知、技能，如怎樣破碎細(xì)胞、怎樣提取DNA、怎樣擴(kuò)增羊特異的DNA片段（PCR）、怎樣檢測羊特異的DNA片段（電泳）等。如果教師全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但能讓學(xué)生的生物認(rèn)知、生物技能得到提升，而且能健全學(xué)生的人格，使學(xué)生成為充滿正義感的社會(huì)公民。

基于學(xué)生的興趣來開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣；其次要培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的眼光；最后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持久性的綜合實(shí)踐活動(dòng)等。只有這樣，基于學(xué)生興趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)才是具有方向性、針對性的?；谂d趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入相應(yīng)的精力、努力等，從而能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、依據(jù)社會(huì)資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

要使綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)效性，在開展活動(dòng)時(shí)不僅要基于學(xué)生的興趣，而且要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。換言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要集學(xué)生的認(rèn)知、操作、思維、想象等于一體，以便讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)水平從“現(xiàn)實(shí)水平”過渡到“可能水平”，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力不斷進(jìn)階?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)是一種有效的課程開發(fā)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的心理沖突，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)從認(rèn)知、思維等的“不平衡”狀態(tài)過渡到“平衡狀態(tài)”，又從“平衡狀態(tài)”過渡到新的“不平衡狀態(tài)”。如此，促進(jìn)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力不斷進(jìn)階。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師選擇太容易或者太難的課題研究內(nèi)容，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱他們的活動(dòng)興趣。以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐作為立足點(diǎn)，則能有效開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，選擇一些學(xué)生可操作的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，如選擇具有調(diào)查性、訪問性、參觀性、測量性、采訪性、宣傳性、郊游性、野營性、實(shí)驗(yàn)性、勞動(dòng)性、公益服務(wù)性等特點(diǎn)的內(nèi)容。比如在綜合實(shí)踐活動(dòng)手工技藝課程《“粽”情端午，“香”聚一堂》中，筆者首先了解學(xué)生的具體學(xué)情，知道學(xué)生對端午節(jié)的來歷、端午節(jié)包粽子等有關(guān)習(xí)俗有所了解。學(xué)生也全部吃過粽子，部分學(xué)生也學(xué)過包粽子，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，包粽子是一項(xiàng)全新的活動(dòng)。學(xué)生基于自身的生活實(shí)踐、體驗(yàn)等提出了一系列問題，如包粽子要準(zhǔn)備哪些材料？包粽子可以包出哪些花樣？包粽子要選擇什么樣的粽葉？包粽子時(shí)如何捆扎牢固？端午節(jié)還有哪些習(xí)俗？對于這樣的問題，教師可以讓學(xué)生自主選擇，并針對自己感興趣的問題展開深入探究。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)包粽子，并且將粽子包得扎實(shí)、美觀等。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組之間的研討、協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生分享包粽子的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生包粽子的技能。在“包粽子”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅習(xí)得了相關(guān)的技能，還對粽子的花樣、種類、材料有了一定的認(rèn)識。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要將教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度且需要指導(dǎo)的方面，放在通過指導(dǎo)學(xué)生能很好地完成任務(wù)的方面?；趯W(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能較好地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要鏈接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活。只有基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活并觀照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活，才能提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。經(jīng)驗(yàn)、生活等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的源頭活水。經(jīng)驗(yàn)、生活不僅可以作為資源、素材等融入學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，還可以用于優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量等。教師要積極主動(dòng)地了解學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地研究學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)，努力讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對接與交融，努力讓綜合實(shí)踐活動(dòng)圍繞學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)而展開。

三、聚焦課程價(jià)值，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

對于教師來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)能對學(xué)生的實(shí)踐能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，一方面要有助于鞏固學(xué)生的綜合實(shí)踐知識、技能等，另一方面要有助于催生學(xué)生的思維、想象，提升學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。此外，還應(yīng)通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。換言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)不妨“務(wù)實(shí)”一點(diǎn)、“實(shí)在”一點(diǎn)、“有用”一點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能培育學(xué)生的思維能力、探究能力。思維與探究是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本素養(yǎng)。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一種實(shí)質(zhì)性的影響。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要關(guān)照學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的安全、發(fā)展等。比如，“在野外如何生存？”這一課題對于學(xué)生來說是一個(gè)有價(jià)值的研究課題。為此，筆者設(shè)計(jì)了“荒野求生”這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者從學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅對學(xué)生進(jìn)行安全教育，還對學(xué)生進(jìn)行生存教育、急救教育。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：一是“止血包扎”活動(dòng)；二是“擔(dān)架制作”活動(dòng)；三是“心肺復(fù)蘇”活動(dòng)。這樣的三個(gè)活動(dòng)對于學(xué)生的生存、急救等技能的培養(yǎng)都具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這樣的活動(dòng)對自己和他人都有幫助時(shí)，他們學(xué)習(xí)的自覺性也就增強(qiáng)了。在教學(xué)中，教師要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，傳授給學(xué)生“一生有用的知識”“一生有用的技能”“終身受用的知識”“終身受用的技能”等。這些知識、技能往往牽涉學(xué)生的生命安全、生命健康等，諸如如何應(yīng)對地震、火災(zāi)？如何快速逃生？如何應(yīng)對洪澇、干旱？如何應(yīng)對高空墜物？如何應(yīng)對煤氣中毒？等等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識、了解活動(dòng)的意義和價(jià)值，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的理性自覺，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)富有價(jià)值，只有富有價(jià)值，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生步入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)考量。

四、立足學(xué)科融合，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，各學(xué)科教師都可以成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)可將各個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容作為載體、媒介，從各個(gè)學(xué)科中精選一些內(nèi)容作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。教師必須跨越各學(xué)科的邊界，消弭學(xué)科分裂，讓相關(guān)學(xué)科內(nèi)容在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到對接、耦合。

相較于其他學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)知識面更廣、技能更高。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的教師不僅要通力協(xié)作，還要鼓勵(lì)學(xué)生家長積極參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，從而創(chuàng)生出多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)考量：是否有助于各個(gè)學(xué)科知識的鞏固、應(yīng)用，是否有助于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)水平。比如在教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“撒下軍綠的種子”這一課時(shí)，筆者借助真人CS裝備原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，把握戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)。為了活化學(xué)生的綜合實(shí)踐課程，筆者設(shè)計(jì)了“保護(hù)重點(diǎn)人”活動(dòng)、“斬首行動(dòng)”。通過活動(dòng)，讓學(xué)生掌握簡單的“作戰(zhàn)手語”“攻擊隊(duì)形”“防守隊(duì)形”“潛伏動(dòng)作”“交替掩護(hù)”“梯次配置”等。新時(shí)代是一個(gè)和平年代，但誰都無法保證戰(zhàn)爭與明天哪一個(gè)會(huì)先到來。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生珍惜和平的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生保持對戰(zhàn)爭的警惕。保持對戰(zhàn)爭的警惕絕不是危言聳聽，教師應(yīng)當(dāng)引起重視，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師不僅要加強(qiáng)國防教育，激發(fā)學(xué)生抵御外侮的血性，更要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，樹立視困難為挑戰(zhàn)的決心，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力和紀(jì)律性以及服從團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一安排的意識和能力。通過模擬戰(zhàn)場，使學(xué)生獲得接近實(shí)戰(zhàn)的課程體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷，體會(huì)和平的珍貴和軍人的光榮，等等。立足學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)科的邊界不妨模糊些，重要的是讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用相關(guān)知識解決問題。如引導(dǎo)學(xué)生思考、探究如何射擊，認(rèn)識理解發(fā)射器的原理、瞄準(zhǔn)、點(diǎn)射、連發(fā)、三點(diǎn)一線等；引導(dǎo)學(xué)生掌握立姿、臥姿、跪姿等射擊動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中創(chuàng)造一些戰(zhàn)術(shù)，如“作戰(zhàn)手語”“攻擊隊(duì)形”“防守隊(duì)形”“潛伏動(dòng)作”“交替掩護(hù)”“梯次配置”等。

立足學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及多學(xué)科知識。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)融合、融通起來并進(jìn)行思考、探究；要把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)等對接起來，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中展開自主性、自能性的探究。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)打破時(shí)空邊界、學(xué)科邊界等，做到課內(nèi)向課外延伸與拓展，讓課內(nèi)外、校內(nèi)外等有機(jī)結(jié)合。概言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一種“大綜合”的特色。

初中是引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵階段。有條件的學(xué)校不僅可以在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且可以與外面的基地等合作，讓學(xué)生到基地參加實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)從書面、紙面走向地面，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)從校內(nèi)走向校外，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是育人的重要載體，教師應(yīng)充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 俞國良，李建良，王勍.生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育［J］. 教育研究，2018（3）：110-117．

［2］? 王春陽，王后雄.指向核心素養(yǎng)的高階思維研究［J］.教學(xué)與管理，2021（6）：1-5.

（責(zé)任編輯 黃春香）