試析大學生職業生涯規劃對其就業的影響

文/陳濟生

引言

大學生職業生涯規劃是大學系統課程設計中非常重要的一點，不僅可以使學生更加明確自身的發展目標，還能在了解社會發展的同時進行個人規劃調整，使大學生在畢業之后進行高質量的創業以及就業。此外，大學生職業規劃有利于幫助大學生結合發展目標制定學業方面的規劃，提升自身的市場競爭力。由此可見，針對大學生職業生涯規劃對其就業的影響進行研究，對于大學生的個人發展以及社會進步來講都尤為重要。

一、大學生職業生涯規劃概述

1.含義及主要內容

大學生職業生涯規劃是大學必須要開設的一門課程，其可以利用對學生自身條件的客觀評價，使學生結合自身的興趣與喜好決定職業發展方向，進而在后續的學習中根據目標調整學業規劃，使每一階段都能夠有目標地進行，合理安排大學時光，為今后的就業創造良好的條件，確保自身能力可以符合目標職業的市場需求，減小就業難度。

大學生職業規劃的具體授課內容包括以下幾點：首先，進行自我評價，結合自身的興趣、愛好，客觀地認識自我，以此為后續的職業規劃提供借鑒。其次，針對經濟社會環境以及職業發展情況進行研究，將自身對職業的訴求與現實情況相對比，了解不足。再次，設計職業生涯目標，此環節也是大學生職業規劃中非常重要的內容。最后，結合職業目標狀況以及需求，制定詳細的規劃方案，此方案的制定質量以及完成效果，會直接影響后續就業質量。此外，還需要結合主客觀情況對職業規劃進行適時的優化與調整，確保職業規劃滿足時代發展需要。[1]

2.發展階段

大學生職業生涯規劃課程的開設最早起源于發達國家，現已經成為大學系統化學習的關鍵。我國相比于發達國家，雖然此項課程的開展與發展時間較短，但是也逐漸趨于系統化、體系化。結合大學生職業生涯的相關數據來看，現階段此課程的開展存在質量不高、專業性不強、職業探索淺薄等問題，說明在未來的優化過程中，需要進一步提升職業生涯規劃的整體水平。鑒于此，我國很多學校在自身情況的基礎上借鑒了外國優秀經驗，進一步促進了大學生職業生涯規劃的發展，使更多的大學生可以提前準備就業，以解決我國就業難的問題。

二、大學生職業生涯規劃對就業的影響以及發展路徑

1.影響與意義

首先，由于大學生職業生涯規劃課程的開展可以使學生明確自身發展方向，并結合就業目標需求而努力，提升未來就業的競爭力,因此從一定層面上來講，職業生涯規劃會直接影響大學生的就業質量。在此過程中若是能夠培養大學生良好的個人職業素養，則可以規避在后續就業過程中的很多問題。此外，大學生職業生涯規劃的開展，可以幫助學生更好地了解心儀崗位的社會發展狀況，進而提前考取相應的證件做好準備。針對性地開展此課程，還有利于幫助學生結合自身狀況客觀地認知自身不足，進而科學地制定符合自身條件的就業行動方案。

大學生職業生涯規劃課程的開展可以幫助學生樹立正確的人生目標，為學生講解關于相關職業的具體狀況，使學生在目標的引領下腳踏實地去充實自我。此外大學生在此過程中也會進一步增強自身的專業能力，強化自身心理抗壓水平，進而在就業的過程中更好地面對挫折。[2]

其次，開展此課程有利于幫助學生客觀地進行自我評價，進而科學地制定就業行動方案。大學生職業生涯規劃中包括大量的自我認知評價以及他人評價，使學生可以將自身條件與職位需求進行聯系，以此更好地認知自身能力。以上內容的講解和學習，有利于幫助學生在學校期間了解職業狀況，客觀分析職位是否適合自己。對于大學生來講，若是能夠客觀地認識自身條件，便可以在就業過程中明確自身能力，使職業的定位更加科學合理、既不會追求過高工資放棄機會，也不會為了尋求合適職業埋沒自身才能，有效規避跳槽等情況發生的可能。

最后，大學生職業規劃課程的開展是高校就業指導規劃中非常重要的內容之一，有利于促進就業率的提升。現階段此課程在開展的過程中不僅需要專業老師進行授課，還會運用權威教材加以輔助，這也使高校的教育體系變得更加完善。此外，職業生涯規劃課程之所以在高校就業中如此關鍵，其主要原因在于幫助學生培養價值觀、人生觀、世界觀以及就業觀，不僅可以全面培養人才，還可以幫助學校有序地開展就業指導，降低就業指導相關工作的難度。

2.大學生職業生涯規劃的不足與優化建議

（1）缺乏職業規劃意識，強化職業意識教育

大學生職業生涯規劃課程的開展對于學生今后的就業成功率具有非常重要的影響，不僅可以使其認清職業情況，明確發展方向，還可以使其更好地規劃學習進程，積極向上地為達成就業目標而努力。然而目前結合相關情況來看，大學生職業生涯課程的開展依舊存在理念不強、學生對課程理解片面等問題，以至于在就業的過程中會存在過高期待高薪酬、無法認清自身能力的狀況，這也是我國現階段很多大學生就業難的主要原因，很多中等能力的學生會難以找到符合自身需求的工作職位。鑒于此，要求教師在進行職業生涯規劃課程的講解時，需要加大對學生意識理念的關注，使學生能夠正確看待此課程的開展，充分認識到課程的開展不僅僅是為了完成系統化學習，而是有利于幫助其進行學習規劃，認清自身水平，進而了解職業訴求，促進全面發展。此外，對于學校來講，也要將職業規劃課程貫穿到學生大一至大四的每一個階段，使學生可以在不同的階段了解不同深度的職業發展狀況，進而對自身的職業規劃進行完善與調整。而教師也可以利用軟件問答以及評測的形式，了解學生對自身的評價狀況，并觀察學生是否能夠正確看待職業，合理地規劃職業發展目標。[3]

（2）學生缺乏自我評價能力，應幫助學生科學進行職業定位

相比于那些意識不強、對職業規劃不重視的學生來說，還存在學生缺乏自我評價能力的情況。很多學校的學生雖然了解此課程的重要性，但是自身的自我評價能力卻并不強，會在自我評價過程中存在主觀臆斷，片面分析的現象，甚至很多學生在完成自我評價時并沒有全面地進行分析，以至于無法挖掘自身的特長以及潛力。此外，部分學生的職業規劃方案與實際情況嚴重不同步，存在紙上談兵、空談夢想的狀況，無法切實地完成自身制定的目標。在后續的就業工作中甚至會過于依賴家長的幫助，或者憑借別人的意見便隨意就業，這樣不僅會淹沒自身才能，還會存在工作不順心、不滿意的情況。因此針對這種自我評價不正確的現象，教師在職業生涯授課時，需要對學生加以幫助與指導。首先，學校需要重視學生的職業規劃質量，在充分了解學生自身興趣的基礎上對其加以引導，在必要時可以利用相關信息化軟件以及活動的開展挖掘學生潛力，加大對學生情況的了解，以此幫助學生正確認識自己，并根據興趣情況選擇就業職業，以此規避工作不順心、壓力大等情況的出現。其次，在明確學生興趣之后，要給予學生更多的職業范圍，讓學生科學地進行選擇。例如利用好職業傾向評定的形式，挖掘學生潛意識的認知狀況，使最終的職業規劃具有可行性。最后，在了解學生職業規劃之后，教師需要檢查學生的行動方案制定狀況，進而使其少走彎路，明確下一階段的學習重點。對于學生來講，職業定位直接對就業方向的選擇起到引領的作用，可幫助學生減少頻繁找工作的時間成本。此種結合興趣特征進行自我評價以及職業定位的形式，有利于使學生的就業變得更加高效。在此基礎上，教師需為學生詳細地講解不同職業在社會上的工作、壓力、薪酬待遇、規定原則等。使學生對崗位的認知變得更加全面，而不是單一地從職業特點判斷其是否符合自己，那樣很容易出現預期與實際不一致的狀況。[4]

（3）缺乏系統的職業生涯指導，需幫助其正確設定職業目標

大學生職業規劃應該從大一便開始針對性地開展課程，進而使學生可以更早時間地制定職業規劃并確認就業目標，并在大學期間科學地執行，使自身在畢業之后完全有能力勝任相關的工作。然而很多大學生由于缺乏系統化的職業生涯指導，以至于在規劃方面難以發揮預期的效果，部分高校僅僅將大學生職業生涯規劃課程看作是選修課程，并沒有正確的認識，而也有部分教師在專業能力上并不能夠勝任，無法給予學生科學的指導與職業拓展，以至于學生即使完成了初期的職業規劃，在后期行動的過程中也并不能夠加以完善與優化。對于大學生職業規劃課程來講，是否成功取決于能否科學地制定工作目標并努力提升自我。職業的選擇并不是收入高，便認為其是一種高質量的就業，而是在于其是否能夠發揮自身特點以及長處，實現自身的價值。因此職業生涯規劃的制定需要以客觀、長遠的角度看待問題，科學地進行，既不能過于要求經濟性，或者隨波逐流，也不能盲目選擇，而是要以職業前景作為前提條件，確保職業規劃的目標符合自己預期以及自身能力。此外，在明確職業發展方向之后，還要科學地制定行動方案，并科學地進行時間的劃分和安排。在具體學習的過程中，可以結合職業需要以及學習規劃進程進行，積極參與不同企業的校園招聘會，加深對職業情況以及用人需要的了解，進而針對行動方案的不足加以調整和優化。與此同時，行動規劃的制定還有利于幫助學生完善自我，提升自身的綜合實力，培養自信心與抗打擊能力，為后續的就業發展奠定良好的基礎。對于大一學生來講，可以先確定目標并制定初步方案，大二則需要根據方案的制定提升自我。大三應該加大對職業的了解，向職業規劃目標而努力。大四則積極地尋求就業崗位，以飽滿的狀態迎接筆試與面試，實現就業目標。

（4）職業生涯教育機制不完善，需進一步加以完善

大學階段的職業生涯規劃依舊處于發展和進步的階段，很多高校雖然設置了職業生涯的課程，但是卻并沒有專門的機構為學生提供日常的職業生涯知識咨詢，這也會導致以下幾種問題的發生：一方面，教材選擇不合理，部分高校在教材選擇上并不科學，甚至存在過于理論化的情況。目前，針對此情況，教育部門已經針對職業生涯理論以及相關知識進行了優化與完善，發布了最新版本的教材，其中包括人力資源方面的相關知識，可以使學生更加針對性的了解職業規劃。另一方面，職業生涯課程的教師在能力水平上不能滿足此課程教學的實際需要，其主要原因在于高校的師資隊伍滯后，甚至很多高校會利用導員來教學此項課程并對學生加以指導，此種指導雖然有一定的現實意義，但是幫助學生的水平以及范圍有限，無法持續性地幫助學生進行規劃以及行動方案的制定。此外，部分學校在體系建設方面并沒有制定就業管理體系，以至于在就業咨詢、政策解讀方面會加大教師的工作量以及工作難度，無法系統性地為學生提供幫助，難以發揮此課程的預期效果。

對于大學生職業生涯規劃來講，要結合社會發展以及人才需要情況進行，有效利用學生目標、方案的制定，使學生深入了解自身能力情況以及職業狀況。鑒于此情況，學校應該制定一套健全的學習體系，在初期以基礎內容講解與拓展為主；在中期則需要教師結合社會經驗進行專業知識的講解，此過程中需要結合職業動態發展方向。而在畢業階段則應該進一步加強對就業形勢的重視，加大對相應就業政策的講解。[5]

此外對于教師來講，也應該定期地利用評定的形式檢測教師能力，因此要制定教師評價體系，使教師可以及時地結合就業形勢拓展相關知識，以此更加全面地為學生講解職業生涯相關課程內容。此外，高校需要設置咨詢室，使學生可以在日常的學習生活中及時地針對就業形式等問題進行咨詢，以此幫助學生對自身的學習規劃以及行動方案加以優化與調整，確保行動方案的可行性，提升就業質量。

3.加強職業生涯規劃，促進學生就業的其他路徑

一方面，對于職業生涯規劃課程來講，很多高校的教材選擇以及內容規劃等工作主要依賴就業指導部門進行，但是由于職業生涯課程自身存在專業性與理論性，因此必須設立專門的機構參與其中，人員管理上既需要包括一線教師、就業人員，也要包括學生代表，進而促進教師水平的全面提升，為學生提供更加系統的宏觀指導。另一方面，實踐活動是職業生涯教育中非常重要的部分，可以有效提升學生的綜合競爭力，因此在課程開展的過程中需要以社會成功人士進行案例分析，并將其職業履歷作為重要材料和數據，使學生了解職業規劃的重點。在具體工作中，教師可以組織學生進行暑假或者寒假的就業實踐，并帶領學生進行企業的參觀，使學生能夠直接與行業人士進行溝通，了解職業發展狀況，進而認知自身在職業發展以及就業等方面存在的不足，合理地優化行動方案，充實自我、提升自我。總之，職業生涯規劃會直接影響學生就業質量，幫助學生節約很多就業方面的時間成本與機會成本。因此高校必須要加大重視，科學地進行課程內容的設計與規劃，進而發揮其作用，為我國大學生就業奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，大學生職業生涯規劃對大學生的就業質量來講具有非常重要的影響，不僅可以使學生更早地了解自身情況，明確發展方向以及目標，還可以使大學生充分利用大學時間，降低后續就業的難度。因此相關教育人員應該結合大學以及社會發展現狀，針對性的設計課程內容，強化大學生的職業意識，幫助學生早日完成設定就業目標，進而為企業發展提供優秀人才。