“雙減”政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法探索

孫瑛

摘 要：“雙減”政策的提出為我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)遵循新的教學(xué)理念，在減輕學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).基于此，本文將以雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的方法策略，有效踐行雙減政策的落地生根.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念融入到教學(xué)策略中，以更好地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的興趣.但是通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際開展情況后發(fā)現(xiàn)由于教師教學(xué)方法不得當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)問題較多，無法有效體現(xiàn)出雙減政策下增效減負(fù)的教學(xué)要求［1］.因此，需要對(duì)雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對(duì)性的教學(xué)效率提升策略，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升存在的難點(diǎn)

第一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是這一時(shí)期課程的一個(gè)重要組成部分，主要是通過特有的教學(xué)策略提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).但是就當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的情況來看，由于缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，部分教師還在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法.長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于后續(xù)更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).還有部分教師認(rèn)為靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于提升能力并沒有較好的幫助作用.這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生而言略顯枯燥和乏味，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與新課改教學(xué)的有效性原則背離，同時(shí)也無法體現(xiàn)雙減政策下增效減負(fù)的相關(guān)要求.

第二，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，這一階段學(xué)生展現(xiàn)出來的更多是求知的興趣和欲望.教師在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同時(shí)間段的個(gè)體身心差異的特點(diǎn)，采取針對(duì)性、靈活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及興趣.但從當(dāng)前部分教師的教學(xué)策略實(shí)施情況來看，由于缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重視，導(dǎo)致還在沿用機(jī)械化的教學(xué)策略，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率無法得到有效的提升.

第三，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致絕大部分教師還在以成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性.而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展主要是通過特有的教學(xué)策略提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).教師在實(shí)施教學(xué)策略的過程中并未發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，忽視了對(duì)于教學(xué)生成性目標(biāo)的更新，還在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的單一標(biāo)準(zhǔn).如果持續(xù)機(jī)械性的完成教學(xué)活動(dòng)，那么容易導(dǎo)致教學(xué)方向發(fā)生變化，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力的提升.

2 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的策略分析

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，想要有效地踐行雙減政策下增效減負(fù)的相關(guān)要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，減少傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念遺留的影響，正確認(rèn)識(shí)增效減負(fù)的優(yōu)勢(shì).首先，學(xué)校需要充分發(fā)揮出自己的導(dǎo)向性作用，通過定期開展講座和培訓(xùn)的模式加強(qiáng)教師對(duì)于雙減政策以及新課改相關(guān)要求的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念.其次，教育部門可以通過定期開展實(shí)地考察的形式走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，考察教師教學(xué)方法是否具有創(chuàng)新性，并結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問題提出針對(duì)性的改善意見.最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)技能，以為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)方法，確保雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升能夠得到有效落實(shí)［2］.

例如，在《平行四邊形》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以學(xué)生已學(xué)知識(shí)——長(zhǎng)方形為切入點(diǎn)，并錄制相關(guān)的視頻，來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容.在視頻中，老師可以將一個(gè)長(zhǎng)方形的物體握在手里，然后用力向兩側(cè)拉，直至物體的形狀逐漸變?yōu)椤捌叫兴倪呅巍保@樣可以更好地讓學(xué)生理解這一形狀的基本特征.同時(shí)教師也可以不停地拉動(dòng)這個(gè)物體，讓它的內(nèi)角不停地改變，讓學(xué)生了解這一形狀具有不穩(wěn)定的性質(zhì).另外，老師也應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)日常生活中常見的平行四邊形進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且積極參與課堂討論.因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在差異，所以有一些學(xué)生會(huì)對(duì)平行四邊形不穩(wěn)固的特征表現(xiàn)出無法理解的情緒.對(duì)此，教師可以采用小組討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們彼此之間進(jìn)行交流，從而對(duì)平行四邊形有更深層次的認(rèn)識(shí)，并利用這種方式，來提高學(xué)生在課后預(yù)習(xí)的積極性.

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是有效落實(shí)增效減負(fù)理念的重要途徑之一.隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到教學(xué)工作中，在提升整體數(shù)學(xué)課堂氛圍的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新.例如，教師可以添加游戲化教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性制定相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì).在提升趣味教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到寓教于樂的教學(xué)原則.此外，在開展游戲教學(xué)的同時(shí)還可以利用微課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

以《表內(nèi)乘法》為例，教學(xué)時(shí)可以通過分組游戲教學(xué)的形式，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握乘法口訣的相關(guān)使用方式.在教學(xué)開展的過程中可以以游戲形式讓小組之間組成團(tuán)隊(duì)，以商店買物作為情境，設(shè)立相應(yīng)的購(gòu)買場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生使用乘法口訣解決實(shí)際的計(jì)算問題，從而建構(gòu)運(yùn)用乘加、乘減方法解決問題的數(shù)學(xué)模型的過程.以分組微課教學(xué)的形式展開，讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見和建議，完善課堂建設(shè)，提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

2.3 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際檢測(cè)，更重要的是通過作業(yè)設(shè)計(jì)的形式鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握.因此，為了有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化.首先，作業(yè)設(shè)計(jì)需要包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、作業(yè)布置以及整體評(píng)價(jià)方面的建設(shè).其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的作業(yè)布置方式，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則.最后，雙減政策背景下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還需具備一定的趣味性、實(shí)踐性以及四維性的特點(diǎn)［3］.例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以通過既有的作業(yè)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維表達(dá)能力，也可以添加一些有助于提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的作業(yè).

例如，在《十以內(nèi)的加法和減法》這一課程作業(yè)的布置時(shí)，教師可以通過篩選和優(yōu)化作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)十以內(nèi)的加法和減法有更加清晰地認(rèn)識(shí).教師可以將生活中常見的撲克牌應(yīng)用起來，設(shè)計(jì)“親子作業(yè)”游戲——“玩撲克（數(shù)字卡片）”，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到本次作業(yè)當(dāng)中.由家庭成員隨機(jī)在撲克牌中抽取兩張牌，搶答兩數(shù)的和與差.答對(duì)的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則要受到懲罰，在此基礎(chǔ)上要深入分析造成學(xué)生理解困難的原因，找出其背后深層次的思維邏輯和知識(shí)上的根源.通過撲克牌的游戲形式不僅可以增加學(xué)生對(duì)十以內(nèi)加減法的鞏固和練習(xí)，同時(shí)還可以增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，有助于營(yíng)造良好的親子氛圍.

簡(jiǎn)而言之，雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行探討.通過對(duì)課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周達(dá)，丁明云，董倩倩，周慶海.“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)：特點(diǎn)、過程與案例分析［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（11）：69-74.

［2］ 李曉蕾.“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)——關(guān)于促進(jìn)學(xué)生思維的討論［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，58（3）：63-70.

［3］ 周序，郭羽菲.減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的有效性——“雙減”政策引發(fā)的思考［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，49（1）：110-116.

［4］ 馮海報(bào).“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略［J］.試題與研究，2023（31）：102-104.