“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的歷史方位、理論蘊(yùn)含與實(shí)踐趨勢

李玉順　馬凡　張艷玲　吳穎惠

摘要：教研數(shù)字化正成為國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。梳理技術(shù)賦能我國教研事業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”是數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級背景下教研發(fā)展的新階段，表現(xiàn)為人工智能技術(shù)對教研工作的系統(tǒng)性創(chuàng)新。這一階段，教研形態(tài)正在朝著大教研、協(xié)同教研、深度教研、精準(zhǔn)教研、泛在教研的綜合化方向發(fā)展，由此催生了群智協(xié)同、場景革新的教研新生態(tài)。教研工作者應(yīng)主動適應(yīng)新趨勢，加速建構(gòu)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；互聯(lián)網(wǎng)+教研；演進(jìn)路徑；理論蘊(yùn)含；實(shí)踐趨勢

教師是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅力量，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要動力。近年來，國家頒布系列政策加速教研創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程，助推高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。2018年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。2019年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研機(jī)構(gòu)要積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。2021年，教育部等六部門《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》明確以人工智能助推教師隊伍建設(shè)，開展基于教學(xué)能力智能診斷與分析的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研。2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》的通知，對深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系提出進(jìn)一步要求。2023年，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，加強(qiáng)協(xié)同教研。

綜上，教研數(shù)字化已成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐力量，國家政策鼓勵教研工作向精準(zhǔn)、協(xié)同、開放、聯(lián)動的方向轉(zhuǎn)型。如何認(rèn)識數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的創(chuàng)新發(fā)展，是教研工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題與時代挑戰(zhàn)，也是當(dāng)下建構(gòu)新型教師專業(yè)發(fā)展體系的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，應(yīng)將新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教研”置于七十余年教研發(fā)展的歷程中，明確其所在的歷史方位，解析其理論內(nèi)涵和實(shí)踐趨勢，以幫助教研工作者真正理解并把握轉(zhuǎn)型方略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的歷史方位

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)飛速發(fā)展，教研形態(tài)轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物。其發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化文本交互的信息化教研到教師在線實(shí)踐社區(qū)的社群教研，再到智能互聯(lián)技術(shù)支持下“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的過程^[1]。在此基礎(chǔ)上，本文以技術(shù)發(fā)展為線索，結(jié)合國家政策與實(shí)踐需求，從技術(shù)發(fā)展對教研影響的視角，梳理出我國“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的演進(jìn)路徑（如圖1）。

（一）基于文本的教研（1955—2000年）

我國的教研工作在這一階段萌芽并取得初步發(fā)展。通常，研究者將1955年11月《人民教育》雜志上發(fā)表的《各省市教育廳局必須加強(qiáng)教學(xué)研究工作》視為我國官方首份涉及教研的文件^[2]。1957年，教育部發(fā)布《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》，明確了教研工作的主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)研究教育方針、政策、指示等，倡導(dǎo)各地開展實(shí)踐活動^[3]。隨后，各省積極響應(yīng)國家政策，組織集體備課、公開課、交流研討等教研活動^[4]。由此，我國陸續(xù)建立起各級教研組織^[5]。早期的教研活動主要圍繞文本進(jìn)行，包括教材的編寫和解讀、聽課評課、集體備課、專題討論等強(qiáng)預(yù)設(shè)性教研活動。在當(dāng)時，教研、科研、師訓(xùn)之間的邊界并不清晰，因此教研活動還涵蓋了教師培訓(xùn)服務(wù)，以提升教師能力。

（二）多媒體和網(wǎng)絡(luò)支持的網(wǎng)絡(luò)教研（2001—2006年）

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，并明確指出中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。在這一政策指引下，教研出現(xiàn)兩大重要轉(zhuǎn)變：一是強(qiáng)化校本教研方式；二是教研向課程化發(fā)展。教研內(nèi)容強(qiáng)調(diào)說課、寫教案、教學(xué)實(shí)踐等^[6]，教研手段則注重網(wǎng)絡(luò)教研。其間，為加快網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)程，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2005年全面啟動“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程^[7]。這一階段，各地主要通過建設(shè)精品資源庫等開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師開展跨時空教研活動。教師可基于網(wǎng)絡(luò)隨時隨地交流與分享教學(xué)信息和教學(xué)資源^[8]。網(wǎng)絡(luò)教研既保留了傳統(tǒng)教研的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了其不足，初步實(shí)現(xiàn)了高效、便捷、交互的教研形態(tài)。但這一階段的網(wǎng)絡(luò)教研也有其短板，如難以消除教師間的距離感，教師的參與度和臨場感不足。

（三）基于教師虛擬實(shí)踐社區(qū)的社群教研（2007—2014年）

虛擬社群是依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接在一起的社會群體。其成員來自五湖四海，交流跨越千山萬水，社群內(nèi)的反饋不受限制，使得共享和決策公開成為可能^[9]。有研究發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)踐社區(qū)對教師學(xué)習(xí)具有顯著影響^[10]。我國學(xué)者從2007年開始將社群的概念引入教師實(shí)踐社區(qū)構(gòu)建研究。教師虛擬實(shí)踐社區(qū)中，廣大教師可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過各種通信手段（如QQ、博客等）交流思想，分享理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗。在這一階段，博客平臺和即時交互軟件為基于教師虛擬實(shí)踐社區(qū)的社群教研提供了有力支撐。社群教研重視教師之間的互動和實(shí)踐，不僅延續(xù)了網(wǎng)絡(luò)教研所具有的便捷性、廣泛性等優(yōu)勢，還提高了教師參與教研的積極性，并為他們提供了更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。

（四）移動互聯(lián)網(wǎng)支持的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”（2015—2021年）

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展加速了教育領(lǐng)域各要素的網(wǎng)絡(luò)化遷移。自2015年政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃起，大量學(xué)者開始研究“互聯(lián)網(wǎng)+教研”。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”使得教研主體更多元、教研資源更豐富、教研更精準(zhǔn)等^[11]。各地也積極開展相關(guān)研究與探索，如廈門市利用視頻系統(tǒng)搭建教師交流橋梁，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)模式和因地制宜的創(chuàng)新模式^[12]。吉林省搭建“個人中心—教師工作坊—大學(xué)區(qū)—研修社區(qū)”一體化教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)運(yùn)行模式^[13]。這些探索旨在融合互聯(lián)網(wǎng)思維，借助信息技術(shù)連接教研主體與過程，更新教研理念、變革教研模式。但這一階段更多關(guān)注的是互聯(lián)網(wǎng)與教研如何有效無縫融合，未過多涉及教師教研的本質(zhì)需求、教師內(nèi)生動力及教師課堂真實(shí)問題的有效解決等。

（五）智能技術(shù)支持的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”（2022年至今）

2022年，教育部實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，從此，我國教育信息化步入數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級發(fā)展的新階段。這一階段，智能技術(shù)對創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展與教研生態(tài)文化起到深層次影響，促使教研向跨域?qū)＜抑С值拇蠼萄小⑷后w對話的協(xié)同教研、真實(shí)問題解決的深度教研、智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)教研及多場景下的泛在教研轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”呈現(xiàn)顯著的新特征與新趨勢。如有地區(qū)基于智能課堂評價系統(tǒng)，結(jié)合教師課堂觀察記錄和教學(xué)反思等材料進(jìn)行教學(xué)診斷與分析^[14]。一些實(shí)踐亦開始嘗試運(yùn)用生成式人工智能開展教師人機(jī)對話，以解決教師的個性化教學(xué)問題。此階段，人們更注重教研活動的智能性、精準(zhǔn)性、有效性、深刻性，力求突破上一階段的發(fā)展障礙，使廣大教師適應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向的時代變革進(jìn)程。

上述進(jìn)程中，每個新階段都是對上一階段的繼承與發(fā)展，總體上呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時，由于各地區(qū)教育實(shí)際情況不同，即使在同一時間，不同區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的發(fā)展也會存在著差異。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的理論蘊(yùn)含

通過深入梳理教研發(fā)展歷程，本研究提煉出了“互聯(lián)網(wǎng) + 創(chuàng)新教研”的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特特征。在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，深入理解這些內(nèi)涵和特征，對于推動教研工作創(chuàng)新具有重要意義。

（一）內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”這一概念是在實(shí)踐中不斷演進(jìn)發(fā)展的。有專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新型教研方式，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以專業(yè)的教研信息化平臺為依托，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，以混合教研、實(shí)證教研、合作教研為主要形式^[15]。也有專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是信息化教研發(fā)展的高端形態(tài)，即以互聯(lián)網(wǎng)思維變革教研的理念、方法與技術(shù)，使得教師在移動泛在、云計算、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)支持的環(huán)境中，采用多樣化教研方式，促進(jìn)教師高水平、專業(yè)化發(fā)展的教研形態(tài)^[16]。本研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)思維變革教研的新范式，具有廣度和深度雙重視域。它指的是為應(yīng)對素養(yǎng)導(dǎo)向的全過程育人挑戰(zhàn)，匯聚學(xué)科專家、教育信息化專家、教研員等多方力量，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，秉承互聯(lián)網(wǎng)“融合、開放、創(chuàng)新、共生、重塑、連接一切”的理念，多方群策群力、合作共生，推動教育發(fā)展的教研新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”以場景革新、問題解決、伴生行動、持續(xù)迭代來激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力。

（二）特征

伴隨教育信息化發(fā)展邁向教育數(shù)字化新階段，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”呈現(xiàn)出體系化、協(xié)同化、深度化、精準(zhǔn)化、泛在化的特征。

1.體系化

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，各類智能技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備、教研平臺與工具得到廣泛應(yīng)用，并全面融入教研活動的各個環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”因此呈現(xiàn)出體系化的特征，體現(xiàn)在以下方面：一是依托國家—省—市—區(qū)—校五級教研機(jī)制，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下構(gòu)建基于學(xué)科教師專業(yè)成長的教研體系；二是教研指導(dǎo)團(tuán)隊成員的跨域群智共生、理論與實(shí)踐系統(tǒng)推進(jìn)；三是網(wǎng)絡(luò)教研平臺能夠容納跨區(qū)跨學(xué)科教師多方協(xié)同教研、實(shí)踐共進(jìn)與智慧生成；四是教研內(nèi)容多元，以課標(biāo)、課程、教材、教學(xué)、評價等為關(guān)鍵要素，以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，形成立體化、系統(tǒng)性教師教研資源，關(guān)注學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的橫縱向聯(lián)結(jié)貫通，滿足不同類型、不同水平教師的成長需求。

2.協(xié)同化

智能技術(shù)的賦能，為教研的多方協(xié)同提供了有效支撐。教研部門可借助互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)＜业膶υ拝f(xié)商，促進(jìn)校內(nèi)、校際、區(qū)域間教師交流研討和廣泛協(xié)同，構(gòu)建區(qū)域間教師專業(yè)發(fā)展共同體^[17]。借助智慧教研平臺及工具，教研部門還可構(gòu)建跨學(xué)校、跨部門、跨區(qū)域、跨學(xué)科的多元教研形態(tài)，旨在充分發(fā)揮國家五級教研機(jī)制的優(yōu)勢，利用智能技術(shù)打造一個多元、協(xié)同，并能動態(tài)演化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作社群，從而增強(qiáng)教研的臨場感、沉浸感和體驗感，推動教師群體共生發(fā)展。

3.深度化

面對新時代課程改革的需求及教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，教研活動更需要有效支持教育教學(xué)實(shí)踐問題的解決，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”逐漸呈現(xiàn)出深度化的特征。教研內(nèi)容也正向教師素養(yǎng)和育人實(shí)踐能力提升的行為生成過程轉(zhuǎn)變。教研部門應(yīng)面向教育高質(zhì)量發(fā)展開展專題教研，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決教師在教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題。專家全程參與精細(xì)化課程設(shè)計與行動研究指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建全方位、多維度、可視化的深度教研邏輯，有助于提升教師教研的效率和質(zhì)量。

4.精準(zhǔn)化

得益于大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的賦能，由精準(zhǔn)化教研工具、系統(tǒng)組成的精準(zhǔn)教研生態(tài)環(huán)境逐漸形成。在這個生態(tài)環(huán)境下，教研部門可以挖掘并分析教師的特征，依托數(shù)據(jù)挖掘、模型分析、精準(zhǔn)應(yīng)用等，構(gòu)建出基于教師畫像的課程資源精準(zhǔn)推送系統(tǒng)，推動專家進(jìn)行分層指導(dǎo)，并根據(jù)群體數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教研規(guī)劃設(shè)計與整體調(diào)優(yōu)。在教研過程中，教研部門可以利用基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重現(xiàn)、教學(xué)過程的數(shù)字化分析，促進(jìn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合和動態(tài)調(diào)優(yōu)，提升教學(xué)評一體化成效。此外，教研部門還可以根據(jù)教師參與教研的過程性、總結(jié)性結(jié)果與分層目標(biāo)，開展多主體的多元評價，助力教師的個性化發(fā)展。

5.泛在化

在教育數(shù)字化階段，由于教育新基建的日益完善、寬帶網(wǎng)絡(luò)的日益普及以及資源的日益豐富，教研活動加速走向常態(tài)化實(shí)踐場景，教研組織者及參與者可在多場景教研情境中采取系列教研方法和活動形式。在技術(shù)的支撐下，教師可靈活且便捷地跨區(qū)開展協(xié)同備課、聽評課、同課異構(gòu)等教研活動。教研活動可設(shè)置為“集體必修活動”“自主選擇活動”和“精準(zhǔn)幫扶活動”。除了“集體必修活動”外，教師還可根據(jù)自身需求、技術(shù)環(huán)境等要素，個性化選擇最適合自己的教研方式和活動，實(shí)現(xiàn)人人教研、時時教研、處處教研。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的實(shí)踐趨勢

近年來，伴隨我國教育改革步伐的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的引領(lǐng)與實(shí)踐不斷深入。本研究采用文獻(xiàn)分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研相結(jié)合的方法，全面梳理了我國“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的實(shí)踐趨勢，提出“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”五極教研理論體系，包括：大教研（B）—協(xié)同教研（C）—深度教研（D）—精準(zhǔn)教研（A）—泛在教研（U），簡稱BCDAU五極教研理論體系（如圖2），以期為我國教研發(fā)展提供前瞻引領(lǐng)。

（一）構(gòu)建“大教研”文化，匯聚一流理論與實(shí)踐專家全場域推進(jìn)教研

大教研是基于互聯(lián)網(wǎng)廣域覆蓋、優(yōu)質(zhì)匯聚、深度賦能等優(yōu)勢，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，廣泛匯聚全國一流專家團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)跨域?qū)υ挕⑷褐菂f(xié)同，帶動一線教師內(nèi)生式發(fā)展的新型教研。如，2022年正式上線的國家中小學(xué)智慧教育平臺，構(gòu)建起了教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修空間，區(qū)域或?qū)W校可基于平臺開展集體備課、培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)等教研活動；2019年數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心（掛靠北京師范大學(xué)）等多家單位共同發(fā)起的“‘互聯(lián)網(wǎng)+賦能區(qū)域教育新基建創(chuàng)新應(yīng)用公益行動”，聚合全國理論與實(shí)踐兼具的資深專家、優(yōu)質(zhì)企業(yè)和一線優(yōu)秀實(shí)踐工作者，圍繞課標(biāo)、課程、課堂、評價等關(guān)鍵要素，開展啟發(fā)式、互動式教研；2021年，廣東省教育廳聯(lián)合多家單位舉辦南方教研大講堂活動，聚焦學(xué)科育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問題，開展專題教研講座；北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為提升教師育人能力，從課程、機(jī)制、環(huán)境、模式、系統(tǒng)等角度，構(gòu)建“大教研”的海淀范式。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”正在從教育高質(zhì)量發(fā)展的痛點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，聚焦學(xué)生素養(yǎng)培育，從教學(xué)理論與實(shí)踐層面廣泛聚合全國優(yōu)秀專家，開展教育教學(xué)的全流程指導(dǎo)，以提升教師的綜合育人能力。

（二）深化“協(xié)同教研”機(jī)制，多方合力推動教師專業(yè)發(fā)展

協(xié)同教研是高校引領(lǐng)、多領(lǐng)域?qū)＜液献鳌⑿畔⒒脚_賦能、服務(wù)生態(tài)融合、教師協(xié)同對話的新教研。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等政策文件強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)協(xié)同教研的重要性。各地也在此基礎(chǔ)上開展了多樣化探索：第一，匯聚專業(yè)力量，引領(lǐng)跨域教師發(fā)展。如通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”公益大講堂的開展，北京師范大學(xué)聚合多方資源，構(gòu)建“31網(wǎng)絡(luò)研修共同體”，協(xié)同推進(jìn)跨域教師成長。第二，區(qū)域教師聯(lián)動，促進(jìn)能力提升。以上海浦東新區(qū)為例，該區(qū)構(gòu)建了“立體循環(huán)式教研”，形成執(zhí)教者及校團(tuán)隊、各校教研組、區(qū)中心組團(tuán)隊、區(qū)學(xué)科教研員四級團(tuán)隊教研的機(jī)制。第三，城鄉(xiāng)教師結(jié)對發(fā)展。如廣西柳州市通過定期送教、線上示范教學(xué)等方式開展結(jié)對活動，實(shí)現(xiàn)“以城帶縣、以強(qiáng)帶弱”的組團(tuán)式幫扶。第四，集團(tuán)校協(xié)同發(fā)展。如北京101中學(xué)教育集團(tuán)便開展了多校區(qū)實(shí)時線上交互式教研。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”正在圍繞跨域協(xié)同、區(qū)域協(xié)同、城鄉(xiāng)協(xié)同、校區(qū)協(xié)同，協(xié)調(diào)多方優(yōu)質(zhì)資源開展多樣化教研，提升教師能力。

（三）創(chuàng)造“深度教研”條件，引導(dǎo)教師全流程持續(xù)深度學(xué)習(xí)

深度教研是面向教育實(shí)踐現(xiàn)場真實(shí)問題解決的全新教研體系，賦能教師圍繞教研主題、問題與內(nèi)容，開展迭代式行動實(shí)踐。以江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教研系統(tǒng)為例，在教研內(nèi)容深度方面，他們精選數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容設(shè)計培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教師進(jìn)行全員參與式研究，在反思和對話中逐步把握課程理念的深刻內(nèi)涵。為拓展行動研究的深度，他們還開展了專題研討課、全省優(yōu)秀課展示、教育高端論壇等活動，實(shí)現(xiàn)教師“實(shí)踐性智慧”的發(fā)展。總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”從教研內(nèi)容和行動深度相結(jié)合的角度，引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行動實(shí)踐，讓教師在自我反思及與同伴、專家等對話過程中加深專業(yè)理解，在教學(xué)實(shí)踐中體悟并準(zhǔn)確把握素養(yǎng)育人方法，提升專業(yè)能力。

（四）貫徹“精準(zhǔn)教研”理念，推進(jìn)教師群體的個性化發(fā)展

精準(zhǔn)教研是基于數(shù)字化評價，實(shí)現(xiàn)教研活動與內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計、分級分類、動態(tài)調(diào)整、多元評價的教研形態(tài)。2018年，教育部在《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》等文件中明確提出了探索教師智能研修的理念。各地積極跟進(jìn)政策進(jìn)行了豐富的探索實(shí)踐。例如，哈爾濱市南崗區(qū)構(gòu)建了一個區(qū)域精準(zhǔn)化教研平臺，能基于數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與需求，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科教師發(fā)展梯隊并為不同教師配套相應(yīng)的培養(yǎng)方案。該平臺還能科學(xué)診斷教師教學(xué)中存在的問題，識別問題原因并據(jù)此優(yōu)化培訓(xùn)課程。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”正在向需求精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、模式精準(zhǔn)、過程精準(zhǔn)發(fā)展，能根據(jù)教師隊伍的結(jié)構(gòu)分層設(shè)計教研規(guī)劃方案與內(nèi)容，并能根據(jù)反饋數(shù)據(jù)實(shí)時調(diào)整教研流程，以促進(jìn)不同教師不同程度的發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)“泛在教研”學(xué)習(xí)，采取多樣教研方式靈活開展多場景教研

泛在教研，指的是用智能技術(shù)打造多元、泛在、無邊界的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓教師能隨時隨地參與多場景的教研活動。也就是說，教師可利用數(shù)字化平臺或工具，根據(jù)自身對于時間和地點(diǎn)的需要，靈活選擇適合的教研方式與內(nèi)容。例如，上海浦東新區(qū)已實(shí)現(xiàn)了只要有網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，教師就能隨時隨地參與教研活動；廣西則通過“八桂教學(xué)通”平臺，為全區(qū)中小學(xué)教師提供數(shù)字教材和資源服務(wù)，教師可隨時隨地自主備課和集體教研。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”正在通過構(gòu)建數(shù)字化教研平臺，擴(kuò)大教研場景和時間自由度，提高教師參與教研活動的靈活性。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”既是智能技術(shù)升級發(fā)展的產(chǎn)物，又是國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略下新時代教研形態(tài)。本研究剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的歷史方位、內(nèi)涵與特征，建構(gòu)了“大教研（B）—協(xié)同教研（C）—深度教研（D）—精準(zhǔn)教研（A）—泛在教研（U）”一體化的五極教研理論體系，并展示了其實(shí)踐趨勢。接下來，本研究將依托“‘互聯(lián)網(wǎng)+賦能區(qū)域教育新基建創(chuàng)新應(yīng)用公益行動”及其所建構(gòu)的“31網(wǎng)絡(luò)研修共同體”模型，持續(xù)實(shí)施驗證“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”五極教研理論體系，深耕教研實(shí)踐，深入推進(jìn)教研模式創(chuàng)新應(yīng)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教研”的實(shí)施提供理論依據(jù)及實(shí)踐指導(dǎo)。

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（作者李玉順系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員；馬凡系北京師范大學(xué)教育學(xué)部研究員；張艷玲系中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心研究室主任；吳穎惠系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長）

責(zé)任編輯：牟艷娜