大數(shù)據(jù)思維下的語(yǔ)文學(xué)科精準(zhǔn)教研實(shí)踐

高艷

摘要： 精準(zhǔn)教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教研形態(tài)，旨在通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。其實(shí)施可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研“教學(xué)特征觀察不精準(zhǔn)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)不持續(xù)”的缺憾。在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施精準(zhǔn)教研，教師可基于對(duì)數(shù)據(jù)的深度分析，改善教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，教師應(yīng)努力提升數(shù)據(jù)思維，積極開展人機(jī)協(xié)同教研，從而基于數(shù)據(jù)分析實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，并借助精準(zhǔn)量表實(shí)現(xiàn)精細(xì)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；精準(zhǔn)教研；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)行為；專業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，國(guó)家將人工智能教育作為高質(zhì)量教育發(fā)展的“助推器”，尤其是賦能學(xué)校教學(xué)、教學(xué)管理等方面高質(zhì)量提升，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)方式的革新，提出要積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革^[1]；著重培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，讓信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)^[2]。可見，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地運(yùn)用到學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)科教研等成為重中之重。本文基于對(duì)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書》一課教學(xué)實(shí)踐的綜合分析，運(yùn)用中央電化教育館智能研修平臺(tái)分析系統(tǒng)，搭建學(xué)科精準(zhǔn)教研探索平臺(tái)，將可視化數(shù)據(jù)與主觀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，變革新時(shí)代的教與學(xué)，以精準(zhǔn)教研為先導(dǎo)，助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)以主觀與客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)科教研的有效性。

一、學(xué)科精準(zhǔn)教研的重構(gòu)與優(yōu)化

精準(zhǔn)教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種新的教研形態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展是精準(zhǔn)教研的愿景，旨在通過(guò)數(shù)據(jù)賦能的方式促進(jìn)課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)^[3]。傳統(tǒng)教研是一種基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究，主要存在兩大問(wèn)題，即教學(xué)特征觀察不精準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)不持續(xù)。其基本流程為：第一步，教學(xué)設(shè)計(jì)與組內(nèi)備課；第二步，教學(xué)實(shí)施與課堂觀察；第三步，教學(xué)交流與共同研討；第四步，教學(xué)反思與改進(jìn)優(yōu)化^[4]。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)科精準(zhǔn)教研模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研的不足，創(chuàng)造了一種可視化、客觀化的模式。

具體來(lái)說(shuō)，教師可運(yùn)用智能研修平臺(tái)中的技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析。同時(shí)，平臺(tái)將自動(dòng)采集與分析課堂上師生教與學(xué)的過(guò)程，把課堂上的師生行為用數(shù)據(jù)可視化地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)校教師開展學(xué)科教研、聽評(píng)課活動(dòng)、教學(xué)反思與重構(gòu)提供數(shù)據(jù)支撐。教師授課結(jié)束后，智能研修平臺(tái)通過(guò)人工智能視頻分析技術(shù)，會(huì)自動(dòng)匯聚教師課堂行為分析報(bào)告。如果有聽直播課的教師參與評(píng)課，系統(tǒng)也會(huì)對(duì)教師的授課意見和量表打分進(jìn)行匯總，生成兩種圖表，即教師教學(xué)能力矩陣和雷達(dá)圖，突破傳統(tǒng)的“磨課+研討”教師研修方式的局限。這不僅提高了教研的智能性、精準(zhǔn)性，更是對(duì)思維方式的改變和教研方式的重塑。

大數(shù)據(jù)思維下的學(xué)科精準(zhǔn)教研模型應(yīng)運(yùn)而生（如圖1）。一方面，教師能夠利用高清攝像頭詳細(xì)捕捉師生課堂教學(xué)行為，并利用系統(tǒng)自帶的人工智能算法對(duì)師生課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，自動(dòng)生成課堂觀察分析報(bào)告，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同教研；另一方面，對(duì)生成的課堂觀察分析報(bào)告進(jìn)行細(xì)致分析，為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教師教學(xué)行為、深入進(jìn)行教學(xué)反思提供參考依據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、基于學(xué)科精準(zhǔn)教研模型的實(shí)踐探索

“天下興亡，匹夫有責(zé)”是統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受家國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育，領(lǐng)悟革命傳統(tǒng)精神。本單元聚焦“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素。本要素是學(xué)生在三年級(jí)“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的再提升。不僅如此，在本冊(cè)第四單元還安排了“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫書信”。結(jié)合革命傳統(tǒng)體裁類文章的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如圖2所示的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的第一個(gè)核心目標(biāo)是抓住主要人物，串聯(lián)多個(gè)事件，概括主要內(nèi)容，這也是本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素；第二個(gè)核心目標(biāo)是借助資料，多方關(guān)聯(lián)，了解周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因；第三個(gè)核心目標(biāo)是查閱詩(shī)歌內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，寫出自己讀書的目的。

（一）深度分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課堂行為

關(guān)注課堂行為，探尋其中的數(shù)據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科精準(zhǔn)教研的關(guān)鍵。根據(jù)前期不斷打磨與集體備課進(jìn)行授課，授課結(jié)束后，采用帶有課堂分析功能的常態(tài)化錄播系統(tǒng)，對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行采集與分析，通過(guò)智能研修平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，尋找各種行為與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)。根據(jù)課堂觀察分析報(bào)告，教師讀取這堂課上自身的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的占比，如圖3所示。

課堂行為占比主要從兩方面進(jìn)行觀察，包括9種師生課堂行為：學(xué)生有5種課堂行為，即讀寫、舉手、聽講、生生互動(dòng)和應(yīng)答；教師有4種課堂行為，即板書、講授、師生互動(dòng)和巡視。對(duì)這堂課9種師生課堂行為的實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，這堂課還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生行為來(lái)看，“讀寫”時(shí)間占比4.23%。整節(jié)課上，教師抓住語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)和重點(diǎn)段落并進(jìn)行批注，也重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。“舉手”時(shí)間占比47.20%，“應(yīng)答”時(shí)間占比25.60%，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，舉手率偏高，也就是說(shuō)針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生有充分思考的時(shí)間和回答的機(jī)會(huì)，積極性非常高，課堂活躍度高，教師做到了真正關(guān)注學(xué)生。“聽講”時(shí)間占比14.52%，結(jié)合此數(shù)據(jù)和課堂觀察，可知教師的問(wèn)題比較多、比較碎，整節(jié)課牽引著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的專注度有點(diǎn)低。例如，概括主要內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生鋪一個(gè)臺(tái)階。一開始，學(xué)生的概括可能很復(fù)雜，這時(shí)教師可提示學(xué)生借助方法進(jìn)行概括，如抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生不知道什么是關(guān)鍵詞，也不明白什么是概括小標(biāo)題，所以教師要聚焦本單元訓(xùn)練點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生鋪一個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行概括，使概括的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)也能夠順利達(dá)成。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將問(wèn)題系統(tǒng)化，聚焦單元訓(xùn)練要素，避免碎片化教學(xué)，使學(xué)生明確教師提出的問(wèn)題。“生生互動(dòng)”時(shí)間占比8.45%，也比較高。通過(guò)課堂觀察，我們能夠看到，教師采用了同桌相互交流、小組交流與匯報(bào)展示等方式，放手讓學(xué)生去感悟“中華不振”，體會(huì)周恩來(lái)立下的遠(yuǎn)大志向。

從教師行為來(lái)看，“板書”時(shí)間占比1.85%。從板書內(nèi)容上看，教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和單元語(yǔ)文要素，但是從板書形式上看，整節(jié)課的板書都用“板貼”來(lái)代替，缺少教師真正的板書。其實(shí)，板書是學(xué)生與教師思維互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)生成的，教師可將“板”和“貼”相結(jié)合，這是這節(jié)課比較遺憾的地方。教師的言語(yǔ)反饋是教師傾聽學(xué)生效果直接明了的表現(xiàn)^[5]。整節(jié)課上，教師的“講授”時(shí)間占比47.75%，與學(xué)生舉手47.20%、應(yīng)答25.60%相結(jié)合來(lái)看，教師確實(shí)做到了關(guān)注學(xué)生，踐行了“以生為本”的理念。“師生互動(dòng)”占比23.22%，也與前面的分析結(jié)果一致。“巡視”時(shí)間占比27.18%，也比較高，可以發(fā)現(xiàn)整節(jié)課上，教師行走于學(xué)生之間，近距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師可以通過(guò)微課資源深度理解學(xué)科能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決思路，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和完善^[6]，幫助教師實(shí)現(xiàn)教與學(xué)改進(jìn)的有“據(jù)”可依。

（二）立足“雙曲線”，關(guān)注學(xué)生積極性導(dǎo)向

變革新時(shí)代的教與學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與。這包括三條曲線，分別是表現(xiàn)曲線、參與度曲線和關(guān)注度曲線，呈現(xiàn)課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)，如圖4所示。智能研修平臺(tái)生成的課堂分析報(bào)告顯示，學(xué)生參與度的占比在60%左右，起伏不大，說(shuō)明全班60%的學(xué)生參與了課堂互動(dòng)，課堂活躍度較高，反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

課堂教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)，就能夠很好地了解學(xué)生的能力和不足，且對(duì)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃起到促進(jìn)作用^[7]。觀看課堂實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理解和感受“中華不振”的興致是極高的。尤其是在第24分鐘時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)度達(dá)到本堂課的最高值，課堂參與度較高。學(xué)生的關(guān)注度在第2～24分鐘都在90%左右，說(shuō)明課堂設(shè)計(jì)還是很成功的。也因?yàn)檫@是一節(jié)公開課，和常態(tài)課有些差別，學(xué)生的專注度才會(huì)這么高。在第26～28分鐘，學(xué)生的關(guān)注度是下降的，結(jié)合視頻，可以看到學(xué)生進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第15、16自然段，用批注的方法圈畫出從哪兒感受到“中華不振”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)度、參與度與關(guān)注度離散比較大，說(shuō)明課堂效果有待提升。結(jié)合觀課效果，由于這時(shí)的教師提問(wèn)內(nèi)容（來(lái)到租界，周恩來(lái)先看到了什么景象）不太明確，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解也不明確。而且，在這個(gè)環(huán)節(jié)，有小組成員進(jìn)行展示與分享。學(xué)生邊分享，教師邊適時(shí)點(diǎn)撥，不利于學(xué)生系統(tǒng)展示。因此，教師提問(wèn)既要明確、有效，又要抓住契機(jī)，綜合考慮時(shí)間、語(yǔ)文要素。最佳的狀態(tài)是，在小組成員全部分享完后，教師再點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）著眼“S-T”分析，明確課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)行為分析的方法有很多，S-T（student-teacher）分析方法就是一種被廣泛使用的簡(jiǎn)易方法。它將課堂教學(xué)分為S行為（學(xué)生行為）和T行為（教師行為），根據(jù)常態(tài)化錄播系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)行為的分析，產(chǎn)生S-T曲線圖。在此基礎(chǔ)上計(jì)算教師行為占有率Rt與學(xué)生行為占有率Rs，以及行為轉(zhuǎn)換率Ch，繪制出Rt-Ch圖（如圖5）。這是我們分析課堂教學(xué)方式和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的可視化依據(jù)。

S-T曲線圖主要反映課堂學(xué)生與教師互動(dòng)的情況；Rt-Ch圖反映教師的課堂類型，分為練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型。當(dāng)Rt≤0.3時(shí)，即練習(xí)型；當(dāng)Rt≥0.7時(shí)，即講授型；當(dāng)Ch≥0.4時(shí)，即對(duì)話型；當(dāng)0.3< Rt<0.7和Ch<0.4時(shí)，即混合型。從S-T曲線圖中我們可以看出，Ch越大時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率越高。本節(jié)課是以學(xué)生為主體展開的，真正貫徹了以人為本、以學(xué)生為主體的理念，體現(xiàn)了愛學(xué)課堂。從Rt-Ch圖可以看出，本節(jié)課屬于練習(xí)型課堂，其中Rs學(xué)生行為占比85.00%，比例較大，表明整節(jié)課上教師關(guān)注到了學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)非常高，使精講精練得以落實(shí)。學(xué)生行為占有率較高，Ch行為轉(zhuǎn)化率占比22.00%，說(shuō)明它雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生參與練習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，師生互動(dòng)較少，所以教師在為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的思維碰撞，讓課堂朝著“混合型”方向發(fā)展。

三、提升學(xué)科精準(zhǔn)教研系統(tǒng)支持的策略

數(shù)據(jù)實(shí)證轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式，是教師利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的根本目的^[8]。運(yùn)用數(shù)據(jù)展示教師教學(xué)成果，可讓課堂反饋更加清晰，進(jìn)而開展學(xué)科精準(zhǔn)教研，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）依托教育大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)變革助推教育發(fā)展，如何創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，提升教師教學(xué)精準(zhǔn)度，是學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，形成教師教育教學(xué)的數(shù)據(jù)智慧，是學(xué)校聚焦課堂教學(xué)、聚焦教研組/備課組建設(shè)、幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)行為、提升教師個(gè)性化教學(xué)的重要保證^[9]。教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐與行為反思中具備了數(shù)據(jù)智慧，因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)重復(fù)向數(shù)據(jù)實(shí)證轉(zhuǎn)變，具備分析處理數(shù)據(jù)的能力。大數(shù)據(jù)思維下的學(xué)科精準(zhǔn)教研在數(shù)據(jù)的支持下，使教研不再是個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，而是成為以數(shù)據(jù)為支撐的博采眾長(zhǎng)的過(guò)程。在團(tuán)隊(duì)合作，以及對(duì)教師的授課意見和量表打分中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)教研，實(shí)現(xiàn)由個(gè)人的“獨(dú)立作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為集體智慧的“兵團(tuán)作戰(zhàn)”，打造精準(zhǔn)教研新樣態(tài)。

（二）運(yùn)用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)

借助信息化教學(xué)工具，教師可以采集師生課前、課中、課后的行為數(shù)據(jù)，使教學(xué)過(guò)程可視化，利于全面、客觀地評(píng)估教學(xué)行為，有效進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)^[10]。因此，學(xué)校要充分利用智能研修平臺(tái)，以真實(shí)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)對(duì)課堂行為、課堂參與度、師生互動(dòng)等情況進(jìn)行多維度觀察、匯聚、分析，生成量化且直觀的課堂觀察報(bào)告，挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和需改進(jìn)之處，為完善教師教學(xué)行為、優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)提供可視化和客觀性的參考依據(jù)。同時(shí)，評(píng)課教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)課堂觀察分析報(bào)告進(jìn)行精準(zhǔn)教研，檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量與效果，通過(guò)數(shù)據(jù)分析為評(píng)課提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師觀察和指導(dǎo)教學(xué)中的行為習(xí)慣，從而推動(dòng)教師群體發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展^[11]。

（三）借助精準(zhǔn)量表，實(shí)現(xiàn)精細(xì)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展助推經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研。智能研修平臺(tái)不僅為教師提供了多維度的數(shù)據(jù)匯集與分析，還為教研磨課提供了精準(zhǔn)的教研量表和課堂評(píng)價(jià)表。評(píng)課教師在觀課時(shí)，要根據(jù)精準(zhǔn)教研量表對(duì)授課教師打分，并將評(píng)分結(jié)果作為本節(jié)課的重要參考依據(jù)。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，本節(jié)課的精準(zhǔn)教研量表包括七個(gè)方面：教學(xué)理念、教學(xué)方案、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果和教學(xué)特色。通過(guò)對(duì)評(píng)課教師的精準(zhǔn)教研量表進(jìn)行分析，我們可以看出，教師在教學(xué)中體現(xiàn)了以生為本的核心理念，教學(xué)方案能夠把握單元教學(xué)主題，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)明確，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以說(shuō)，從設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、采用的教學(xué)方法、運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言和板書設(shè)計(jì)等方面，教師能夠借助量表從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)渡到數(shù)據(jù)佐證，走向精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

綜上所述，精準(zhǔn)教研是從教研實(shí)踐中來(lái)，又到教研實(shí)踐中去的過(guò)程，最終目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，解決教育教學(xué)困惑，提升教師素質(zhì)。未來(lái)，學(xué)校將在教育教學(xué)、班級(jí)管理等方面廣泛運(yùn)用數(shù)據(jù)，為教師、學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。立足課堂，立足學(xué)生，讓精準(zhǔn)教研成為常態(tài)，有效解決傳統(tǒng)校本教研效率不高的問(wèn)題，提高針對(duì)性，突出協(xié)作性，增強(qiáng)實(shí)效性，讓技術(shù)賦能教師，最終促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。

注：本文系濟(jì)南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“構(gòu)建以培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)為核心的小學(xué)研學(xué)課程的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

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（作者系山東省濟(jì)南市歷下區(qū)韶光小學(xué)教師）

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