大數(shù)據(jù)思維下的語文學(xué)科精準教研實踐

高艷

摘要： 精準教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教研形態(tài)，旨在通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，促進課堂教學(xué)的持續(xù)改進。其實施可彌補傳統(tǒng)教研“教學(xué)特征觀察不精準”和“教學(xué)評價不持續(xù)”的缺憾。在語文學(xué)科中實施精準教研，教師可基于對數(shù)據(jù)的深度分析，改善教學(xué)行為、改進教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時促進教師專業(yè)發(fā)展。為此，教師應(yīng)努力提升數(shù)據(jù)思維，積極開展人機協(xié)同教研，從而基于數(shù)據(jù)分析實施個性化教學(xué)，并借助精準量表實現(xiàn)精細評價，真正實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

關(guān)鍵詞：語文；精準教研；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)行為；專業(yè)成長

近年來，國家將人工智能教育作為高質(zhì)量教育發(fā)展的“助推器”，尤其是賦能學(xué)校教學(xué)、教學(xué)管理等方面高質(zhì)量提升，進而促進教育教學(xué)方式的革新，提出要積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革^[1]；著重培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，讓信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)^[2]。可見，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地運用到學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)科教研等成為重中之重。本文基于對統(tǒng)編教材小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課教學(xué)實踐的綜合分析，運用中央電化教育館智能研修平臺分析系統(tǒng)，搭建學(xué)科精準教研探索平臺，將可視化數(shù)據(jù)與主觀經(jīng)驗相結(jié)合，變革新時代的教與學(xué)，以精準教研為先導(dǎo)，助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)以主觀與客觀相結(jié)合的評價方式，提升學(xué)科教研的有效性。

一、學(xué)科精準教研的重構(gòu)與優(yōu)化

精準教研是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種新的教研形態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展是精準教研的愿景，旨在通過數(shù)據(jù)賦能的方式促進課堂教學(xué)的持續(xù)改進^[3]。傳統(tǒng)教研是一種基于經(jīng)驗的教學(xué)研究，主要存在兩大問題，即教學(xué)特征觀察不精準和教學(xué)評價不持續(xù)。其基本流程為：第一步，教學(xué)設(shè)計與組內(nèi)備課；第二步，教學(xué)實施與課堂觀察；第三步，教學(xué)交流與共同研討；第四步，教學(xué)反思與改進優(yōu)化^[4]。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)科精準教研模式彌補了傳統(tǒng)教研的不足，創(chuàng)造了一種可視化、客觀化的模式。

具體來說，教師可運用智能研修平臺中的技術(shù)進行課堂教學(xué)行為分析。同時，平臺將自動采集與分析課堂上師生教與學(xué)的過程，把課堂上的師生行為用數(shù)據(jù)可視化地呈現(xiàn)出來，為學(xué)校教師開展學(xué)科教研、聽評課活動、教學(xué)反思與重構(gòu)提供數(shù)據(jù)支撐。教師授課結(jié)束后，智能研修平臺通過人工智能視頻分析技術(shù)，會自動匯聚教師課堂行為分析報告。如果有聽直播課的教師參與評課，系統(tǒng)也會對教師的授課意見和量表打分進行匯總，生成兩種圖表，即教師教學(xué)能力矩陣和雷達圖，突破傳統(tǒng)的“磨課+研討”教師研修方式的局限。這不僅提高了教研的智能性、精準性，更是對思維方式的改變和教研方式的重塑。

大數(shù)據(jù)思維下的學(xué)科精準教研模型應(yīng)運而生（如圖1）。一方面，教師能夠利用高清攝像頭詳細捕捉師生課堂教學(xué)行為，并利用系統(tǒng)自帶的人工智能算法對師生課堂教學(xué)行為進行分析，自動生成課堂觀察分析報告，促進人機協(xié)同教研；另一方面，對生成的課堂觀察分析報告進行細致分析，為教師改進教學(xué)設(shè)計、完善教師教學(xué)行為、深入進行教學(xué)反思提供參考依據(jù)，促進教師專業(yè)成長。

二、基于學(xué)科精準教研模型的實踐探索

“天下興亡，匹夫有責(zé)”是統(tǒng)編語文四年級上冊第七單元的人文主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受家國情懷，對學(xué)生進行立德樹人教育，領(lǐng)悟革命傳統(tǒng)精神。本單元聚焦“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素。本要素是學(xué)生在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的再提升。不僅如此，在本冊第四單元還安排了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)如何關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫書信”。結(jié)合革命傳統(tǒng)體裁類文章的特點，筆者設(shè)計了如圖2所示的教學(xué)設(shè)計。本課的第一個核心目標是抓住主要人物，串聯(lián)多個事件，概括主要內(nèi)容，這也是本單元的語文訓(xùn)練要素；第二個核心目標是借助資料，多方關(guān)聯(lián)，了解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因；第三個核心目標是查閱詩歌內(nèi)容，聯(lián)系實際，寫出自己讀書的目的。

（一）深度分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課堂行為

關(guān)注課堂行為，探尋其中的數(shù)據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)科精準教研的關(guān)鍵。根據(jù)前期不斷打磨與集體備課進行授課，授課結(jié)束后，采用帶有課堂分析功能的常態(tài)化錄播系統(tǒng)，對教師教與學(xué)生學(xué)的行為進行采集與分析，通過智能研修平臺的數(shù)據(jù)分析，尋找各種行為與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)。根據(jù)課堂觀察分析報告，教師讀取這堂課上自身的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的占比，如圖3所示。

課堂行為占比主要從兩方面進行觀察，包括9種師生課堂行為：學(xué)生有5種課堂行為，即讀寫、舉手、聽講、生生互動和應(yīng)答；教師有4種課堂行為，即板書、講授、師生互動和巡視。對這堂課9種師生課堂行為的實證數(shù)據(jù)進行分析可以發(fā)現(xiàn)，這堂課還是比較成功的，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

從學(xué)生行為來看，“讀寫”時間占比4.23%。整節(jié)課上，教師抓住語文教學(xué)訓(xùn)練點，讓學(xué)生圈畫語文訓(xùn)練點和重點段落并進行批注，也重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。“舉手”時間占比47.20%，“應(yīng)答”時間占比25.60%，對于四年級學(xué)生來說，舉手率偏高，也就是說針對教師提出的問題，學(xué)生有充分思考的時間和回答的機會，積極性非常高，課堂活躍度高，教師做到了真正關(guān)注學(xué)生。“聽講”時間占比14.52%，結(jié)合此數(shù)據(jù)和課堂觀察，可知教師的問題比較多、比較碎，整節(jié)課牽引著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的專注度有點低。例如，概括主要內(nèi)容時，可以給學(xué)生鋪一個臺階。一開始，學(xué)生的概括可能很復(fù)雜，這時教師可提示學(xué)生借助方法進行概括，如抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等。因為四年級學(xué)生不知道什么是關(guān)鍵詞，也不明白什么是概括小標題，所以教師要聚焦本單元訓(xùn)練點，在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生鋪一個臺階，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的時間、地點、人物、事件進行概括，使概括的語言更加準確，教學(xué)目標也能夠順利達成。所以，在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)將問題系統(tǒng)化，聚焦單元訓(xùn)練要素，避免碎片化教學(xué)，使學(xué)生明確教師提出的問題。“生生互動”時間占比8.45%，也比較高。通過課堂觀察，我們能夠看到，教師采用了同桌相互交流、小組交流與匯報展示等方式，放手讓學(xué)生去感悟“中華不振”，體會周恩來立下的遠大志向。

從教師行為來看，“板書”時間占比1.85%。從板書內(nèi)容上看，教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標和單元語文要素，但是從板書形式上看，整節(jié)課的板書都用“板貼”來代替，缺少教師真正的板書。其實，板書是學(xué)生與教師思維互動現(xiàn)場生成的，教師可將“板”和“貼”相結(jié)合，這是這節(jié)課比較遺憾的地方。教師的言語反饋是教師傾聽學(xué)生效果直接明了的表現(xiàn)^[5]。整節(jié)課上，教師的“講授”時間占比47.75%，與學(xué)生舉手47.20%、應(yīng)答25.60%相結(jié)合來看，教師確實做到了關(guān)注學(xué)生，踐行了“以生為本”的理念。“師生互動”占比23.22%，也與前面的分析結(jié)果一致。“巡視”時間占比27.18%，也比較高，可以發(fā)現(xiàn)整節(jié)課上，教師行走于學(xué)生之間，近距離對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師可以通過微課資源深度理解學(xué)科能力，發(fā)現(xiàn)問題解決思路，進而反思自己的教學(xué)行為，并對教學(xué)設(shè)計進行精準設(shè)計和完善^[6]，幫助教師實現(xiàn)教與學(xué)改進的有“據(jù)”可依。

（二）立足“雙曲線”，關(guān)注學(xué)生積極性導(dǎo)向

變革新時代的教與學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與。這包括三條曲線，分別是表現(xiàn)曲線、參與度曲線和關(guān)注度曲線，呈現(xiàn)課堂上學(xué)生的行為表現(xiàn)，如圖4所示。智能研修平臺生成的課堂分析報告顯示，學(xué)生參與度的占比在60%左右，起伏不大，說明全班60%的學(xué)生參與了課堂互動，課堂活躍度較高，反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是不錯的。

課堂教學(xué)中，教師學(xué)會運用數(shù)據(jù)，就能夠很好地了解學(xué)生的能力和不足，且對改進教學(xué)計劃起到促進作用^[7]。觀看課堂實錄，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于理解和感受“中華不振”的興致是極高的。尤其是在第24分鐘時，學(xué)生的表現(xiàn)度達到本堂課的最高值，課堂參與度較高。學(xué)生的關(guān)注度在第2～24分鐘都在90%左右，說明課堂設(shè)計還是很成功的。也因為這是一節(jié)公開課，和常態(tài)課有些差別，學(xué)生的專注度才會這么高。在第26～28分鐘，學(xué)生的關(guān)注度是下降的，結(jié)合視頻，可以看到學(xué)生進入小組討論環(huán)節(jié)：請學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第15、16自然段，用批注的方法圈畫出從哪兒感受到“中華不振”。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)度、參與度與關(guān)注度離散比較大，說明課堂效果有待提升。結(jié)合觀課效果，由于這時的教師提問內(nèi)容（來到租界，周恩來先看到了什么景象）不太明確，學(xué)生對這個問題的理解也不明確。而且，在這個環(huán)節(jié)，有小組成員進行展示與分享。學(xué)生邊分享，教師邊適時點撥，不利于學(xué)生系統(tǒng)展示。因此，教師提問既要明確、有效，又要抓住契機，綜合考慮時間、語文要素。最佳的狀態(tài)是，在小組成員全部分享完后，教師再點撥，進而提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）著眼“S-T”分析，明確課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)行為分析的方法有很多，S-T（student-teacher）分析方法就是一種被廣泛使用的簡易方法。它將課堂教學(xué)分為S行為（學(xué)生行為）和T行為（教師行為），根據(jù)常態(tài)化錄播系統(tǒng)進行課堂教學(xué)行為的分析，產(chǎn)生S-T曲線圖。在此基礎(chǔ)上計算教師行為占有率Rt與學(xué)生行為占有率Rs，以及行為轉(zhuǎn)換率Ch，繪制出Rt-Ch圖（如圖5）。這是我們分析課堂教學(xué)方式和評價教學(xué)質(zhì)量的可視化依據(jù)。

S-T曲線圖主要反映課堂學(xué)生與教師互動的情況；Rt-Ch圖反映教師的課堂類型，分為練習(xí)型、講授型、對話型、混合型。當Rt≤0.3時，即練習(xí)型；當Rt≥0.7時，即講授型；當Ch≥0.4時，即對話型；當0.3< Rt<0.7和Ch<0.4時，即混合型。從S-T曲線圖中我們可以看出，Ch越大時，教師與學(xué)生的互動頻率越高。本節(jié)課是以學(xué)生為主體展開的，真正貫徹了以人為本、以學(xué)生為主體的理念，體現(xiàn)了愛學(xué)課堂。從Rt-Ch圖可以看出，本節(jié)課屬于練習(xí)型課堂，其中Rs學(xué)生行為占比85.00%，比例較大，表明整節(jié)課上教師關(guān)注到了學(xué)生，學(xué)生的真實體驗非常高，使精講精練得以落實。學(xué)生行為占有率較高，Ch行為轉(zhuǎn)化率占比22.00%，說明它雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生參與練習(xí)的時間較長，師生互動較少，所以教師在為學(xué)生提供練習(xí)機會的同時，還要體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用，與學(xué)生進行文本內(nèi)容的思維碰撞，讓課堂朝著“混合型”方向發(fā)展。

三、提升學(xué)科精準教研系統(tǒng)支持的策略

數(shù)據(jù)實證轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策，進而改進教學(xué)方式，是教師利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的根本目的^[8]。運用數(shù)據(jù)展示教師教學(xué)成果，可讓課堂反饋更加清晰，進而開展學(xué)科精準教研，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進教師專業(yè)成長。

（一）依托教育大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)變革助推教育發(fā)展，如何創(chuàng)建促進學(xué)生個性化發(fā)展的平臺，提升教師教學(xué)精準度，是學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行分析，形成教師教育教學(xué)的數(shù)據(jù)智慧，是學(xué)校聚焦課堂教學(xué)、聚焦教研組/備課組建設(shè)、幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)行為、提升教師個性化教學(xué)的重要保證^[9]。教師在長期的教育教學(xué)實踐與行為反思中具備了數(shù)據(jù)智慧，因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)實踐，從經(jīng)驗重復(fù)向數(shù)據(jù)實證轉(zhuǎn)變，具備分析處理數(shù)據(jù)的能力。大數(shù)據(jù)思維下的學(xué)科精準教研在數(shù)據(jù)的支持下，使教研不再是個人主觀經(jīng)驗的結(jié)合，而是成為以數(shù)據(jù)為支撐的博采眾長的過程。在團隊合作，以及對教師的授課意見和量表打分中進行團隊精準教研，實現(xiàn)由個人的“獨立作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為集體智慧的“兵團作戰(zhàn)”，打造精準教研新樣態(tài)。

（二）運用平臺數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化個性化教學(xué)

借助信息化教學(xué)工具，教師可以采集師生課前、課中、課后的行為數(shù)據(jù)，使教學(xué)過程可視化，利于全面、客觀地評估教學(xué)行為，有效進行教學(xué)改進^[10]。因此，學(xué)校要充分利用智能研修平臺，以真實的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實時對課堂行為、課堂參與度、師生互動等情況進行多維度觀察、匯聚、分析，生成量化且直觀的課堂觀察報告，挖掘課堂教學(xué)中的亮點和需改進之處，為完善教師教學(xué)行為、優(yōu)化個性化教學(xué)提供可視化和客觀性的參考依據(jù)。同時，評課教研團隊根據(jù)課堂觀察分析報告進行精準教研，檢測教學(xué)質(zhì)量與效果，通過數(shù)據(jù)分析為評課提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師觀察和指導(dǎo)教學(xué)中的行為習(xí)慣，從而推動教師群體發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性，最終促進學(xué)生發(fā)展^[11]。

（三）借助精準量表，實現(xiàn)精細評價

大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展助推經(jīng)驗導(dǎo)向的傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動的精準教研。智能研修平臺不僅為教師提供了多維度的數(shù)據(jù)匯集與分析，還為教研磨課提供了精準的教研量表和課堂評價表。評課教師在觀課時，要根據(jù)精準教研量表對授課教師打分，并將評分結(jié)果作為本節(jié)課的重要參考依據(jù)。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，本節(jié)課的精準教研量表包括七個方面：教學(xué)理念、教學(xué)方案、學(xué)生活動、教師活動、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果和教學(xué)特色。通過對評課教師的精準教研量表進行分析，我們可以看出，教師在教學(xué)中體現(xiàn)了以生為本的核心理念，教學(xué)方案能夠把握單元教學(xué)主題，落實單元語文要素，教學(xué)目標、教學(xué)重難點明確，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的學(xué)習(xí)活動。所以說，從設(shè)計的教學(xué)活動、采用的教學(xué)方法、運用的教學(xué)語言和板書設(shè)計等方面，教師能夠借助量表從經(jīng)驗總結(jié)過渡到數(shù)據(jù)佐證，走向精準評價。

綜上所述，精準教研是從教研實踐中來，又到教研實踐中去的過程，最終目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，解決教育教學(xué)困惑，提升教師素質(zhì)。未來，學(xué)校將在教育教學(xué)、班級管理等方面廣泛運用數(shù)據(jù)，為教師、學(xué)生提供個性化服務(wù)。立足課堂，立足學(xué)生，讓精準教研成為常態(tài)，有效解決傳統(tǒng)校本教研效率不高的問題，提高針對性，突出協(xié)作性，增強實效性，讓技術(shù)賦能教師，最終促進學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展。

注：本文系濟南市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“構(gòu)建以培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)為核心的小學(xué)研學(xué)課程的實踐研究”的階段性研究成果。

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（作者系山東省濟南市歷下區(qū)韶光小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝