基于職業生涯規劃的大學生個性化就業指導研究

任雪君

摘要：文章采用文獻資料法、調查分析法、經驗總結法、個案研究法、定性分析法等學術研究方法，對大學生職業規劃與個性化就業指導進行綜合研究，從大學生職業規劃與個性化就業指導現狀出發，探討大學生個性化就業指導的重要價值，并提出落實個性化就業指導，強化大學生職業生涯規劃能力的若干措施。

關鍵詞：高校；大學生；職業生涯規劃；個性化就業指導

就業指導是高校教育的核心內容，在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等相關文件精神的指引下，高校創新個性化就業指導體系，能讓學生優化職業生涯規劃，應對越發嚴峻的就業形勢。

一、大學生職業生涯規劃與個性化就業指導現狀

（一）學生現狀

表1為學生職業規劃現狀調查情況。

如表1所示，調查表明，很多學生沒有清晰的職業生涯規劃，對社會和市場缺乏認識，對自身的技能與特長、興趣方向等缺少清晰認識，就業創業的知識與技能也不完善。如一些學生表示“聽家長安排”“走一步看一步”，這是他們職業生涯規劃不科學的表現。出現這一情況的原因既在于學生接觸社會較少，視野不夠廣闊，心理上沒有做好準備，又在于學校開展的就業指導不夠先進、有效。

（二）個性化就業指導現狀

在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等相關文件精神的指示下，高校正在不斷完善個性化就業指導體系，并取得了不錯的成果，但是也存在一定不足，距離最終目標還有一些距離。調查結果如表2所示，問題主要體現在三個方面。

第一，未能構建完善的就業指導課程。部分學校的就業指導課程存在不足，或是因為就業指導課程開展太慢，在學生大三或大四學期才開展就業指導課程，對學生的就業啟蒙和就業指導太遲，或是就業指導課程的教育內容或教育方法有缺失，就業指導浮于表面，導致對學生的就業指導效果不佳。

第二，未能配置合適的就業指導教師。部分高校并未專項配置就業指導教師，未能邀請已就業的、具有社會經驗的教師走上講臺，甚至由思政教師或輔導員擔任就業指導教師。不可否認，思政教師或輔導員都是優秀的學術型人才，但他們往往不具備就業經驗，所以對學生的就業指導效果不佳。

第三，就業指導未能實現個性化。新時代更倡導個性化就業指導，所以高校不能滿足所有學生的就業指導需求，導致就業指導與不同專業、學段、經歷的學生產生一定的矛盾。

二、個性化就業指導的重要價值

首先，就業指導的價值是敦促學生強化就業意識，幫助學生構建合理的職業生涯規劃，讓學生增加就業知識與技能，所以高校必須構建完善的就業指導課程體系。通常來說，就業指導包括“意識培養”“能力提升”“市場認識”“實踐模擬”等內容模塊。“意識培養”指啟蒙學生的就業意識；“能力提升”指有組織、有計劃地培養學生的就業技能；“市場認識”指引導學生認識社會職業、認識專業相關行業、認識學生感興趣的職業方向等；“實踐模擬”指通過實踐模擬的方式，讓學生熟悉就業環境，提高就業能力。除此之外，就業指導還有競賽、校企合作實習、專家講座等教育方式。

其次，個性化就業指導的價值是在常規就業指導的基礎上倡導“個性化”原則。其中，“個性化”體現在三個方面。第一，高校要根據不同專業、不同學段的學生特點設計就業指導課程模式；第二，高校要根據學生差異，設計差異化的就業指導內容；第三，高校要對就業指導需求較大的學生多下功夫。個性化就業指導更順應“個性化”教育要求，更符合學生就業指導需要，更適應學生個性化發展目標，更貼合實際就業指導課程情況，能夠全面提高就業指導課程的實效性。

三、高校落實個性化就業指導，促使學生強化職業生涯規劃能力的措施

（一）完善頂層設計，優化就業指導課程安排

良好的認識是展開工作的前提，完善的制度則是確保工作質量的基礎。為了切實提高就業指導的有效性，高校應完善頂層設計，提高對個性化就業指導課程的重視程度，持續探索個性化就業指導課程的實施途徑和實施方法，并做好一切支持個性化就業指導課程落實的準備工作。

首先，完善就業指導課程體系。高校增設個性化就業指導基礎課程、社會調研課程等作為選修課程，最好在大一時期就開展就業指導課程，讓學生認識到就業形勢，持續關注社會市場趨勢，增強學習動力。

其次，推動教師專業化發展。就業指導教師多為學術型人才而非就業型人才，所以在就業指導上存在不足。因此，高校應選聘有就業或創業經驗的優秀人才擔任就業指導課程教師，或與已就業的學生建立就業回訪機制。這樣，教師既能及時了解畢業學生的實際就業情況，又可以邀請他們分享就業經驗。同時，高校可以邀請企業工程師、職員上講臺，分享他們的就業歷程，探討行業就業前景，以更加鮮活的方式，提高就業指導課程的有效性。另外，高校應對就業指導教師做好培訓，逐步提高教師的就業指導能力。

最后，高校創新就業指導課程主要有兩個途徑：一是探索就業指導課程的內容，優化教材，不斷提高就業指導課程的有效性；二是將就業指導融入專業，在專業教材中嵌入就業指導，使得專業課教師在講解專業知識的同時，潛移默化地向學生介紹專業關聯行業的就業方向和趨勢，講述行業特點、前沿信息、就業趨勢等，讓學生思考專業行業中是否有可挖掘的商機。

（二）明確就業指導目標與內容

第一，就業意識教育。教師要引導學生對未來職業生涯進行暢想，促使學生樹立就業與創業意識，早做準備，制訂初步的職業生涯規劃。第二，市場行業認識。教師向學生講解專業所關聯的行業的就業方向和趨勢，或者向學生介紹他們感興趣的行業的發展方向和趨勢，或者向學生介紹大環境下不同行業的發展趨勢，如新能源行業是國家戰略方向。第三，學生自我認識。教師既要引領學生認識市場與行業，又要引領學生對自我有一定深度的認識，包括專業知識掌握、技能素質、職業規劃、雙商測試、自信心測試、價值觀測試、創新創業意識測試等，讓學生認識到自己當下的水平。第四，專業講座。高校常態化地組織一些就業指導專業講座，邀請專家向學生講解就業形勢，或者邀請已就業的校友分享就業歷程。第五，就業技能。就業指導課上開展技能培養，能讓學生掌握就業應具備的基本技能，包括但不限于制作簡歷的能力、基本辦公軟件應用能力、工作合法維權能力、市場調查能力、企業資格證書知識、五險一金知識、面試技巧等。第六，實踐模擬。在就業指導課上，教師可以組織學生進行就業技能實踐模擬，讓學生熟悉就業模式，提高就業能力。

（三）創新就業指導模式，強化就業指導實效性

高校可以發展線上途徑，打造“線上+線下”“課內+課外”雙平臺，將行業前沿資訊、就業技能培訓視頻、創業優秀案例、就業知識等教育內容通過線上途徑傳授給學生。在線上途徑中，教師可以鼓勵不同班級、不同專業的學生集思廣益，協同探索，有創業意向的學生也能找到創業同伴。另外，高校可以通過舉辦各類就業技能競賽的方式，設置富有吸引力的獎項，吸引學生積極報名參加，參賽的過程其實就是實踐的過程，能夠幫助學生熟練掌握就業技能，提高就業能力。

（四）倡導個性化就業指導，滿足個性化需求

高校應遵循因材施教理念，在組織常規化就業指導的基礎上探索個性化就業指導體系建設。個性化就業指導體系應包含四個方面。

第一，高校需根據不同專業、不同學段學生的特點，精心設計就業指導課程，挖掘有效素材，創新就業指導教案，突出精準性，以滿足不同學生的實際需要。

第二，高校要設計差異化的就業指導內容，根據學生專業、年級、性別、性格特點、能力水平等方面的差異，合理安排就業指導活動，對學生進行分層，制訂個性化就業能力檔案。

第三，高校要對就業指導需求較大的學生（如學習成績較差的學生、就業技能不足的學生、有創業意向的學生、農村生源群體、貧困生群體）多下功夫，他們往往對就業指導需求較大。

第四，高校應對慢就業學生進行持續性就業指導。在高校畢業生中，有部分學生就業困難，有的學生選擇“慢就業”。對已畢業但未就業的學生，高校應與他們建立持續的指導與幫扶機制，及時了解他們的實際就業情況和職業生涯規劃，把就業指導與服務延伸到畢業后。

綜上所述，高校要完善創新創業教育課程，致力于培養學生的創新創業能力，對學生實現個人發展、解決就業壓力、創造就業崗位有著積極的意義。高校就業指導課程需完善頂層設計、加強理實一體化建設、強化專創融合教育、拓展育人途徑和育人維度，多措并舉，實現就業指導課程的教學目標。在一系列改善過程中，學生不僅能掌握更多的知識與技能，還能形成創新創業意識。

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基金項目：2021年度安徽高校人文社科重點項目“中高職貫通培養背景下行業角色定位及參與研究”，項目編號：SK2021A1077。

（作者單位：安徽中澳科技職業學院）