行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬兆鳳

摘要：行為導(dǎo)向法是一種注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。教師將行為導(dǎo)向法合理地引入并運(yùn)用在中職語文教學(xué)中，可以顯著提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的分析思考能力，并提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章主要研究行為導(dǎo)向法的理念以及行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，并分析中職語文行為導(dǎo)向法實(shí)施過程中需要注意的問題，旨在提高中職語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向法；中職教育；語文教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)質(zhì)量不斷引起各方重視，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。在此背景下，教師在不斷探索中引入新的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向法作為一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生的行動(dòng)行為為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，行為導(dǎo)向法更注重學(xué)生的行為和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而職業(yè)中學(xué)是以培養(yǎng)專業(yè)型技能型人才為目標(biāo)，行為導(dǎo)向法與中職教育的目標(biāo)具有一定的契合性。基于此，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用行為導(dǎo)向法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、行為導(dǎo)向法的理念概述

在教學(xué)過程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)理念，教師要結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)工作需求，為學(xué)生提供針對(duì)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。行為導(dǎo)向法主張?jiān)诶碚撝R(shí)教育的基礎(chǔ)上，利用一些典型的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生處理問題和解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在這一過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

二、中職語文教學(xué)存在的問題

第一，教師對(duì)語文教學(xué)重視度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。與普通中學(xué)教學(xué)不同，中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與能力，而語文作為基礎(chǔ)性課程，課時(shí)設(shè)置較少，教師和學(xué)生也會(huì)受此影響，往往認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是專業(yè)技能，降低了語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得語文教學(xué)質(zhì)量無法得以提高。

第二，教師多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上師生互動(dòng)較少。受學(xué)校重視度和教師教學(xué)理念等因素的影響，部分教師很少創(chuàng)新教學(xué)方法，只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上更多的是進(jìn)行理論講述，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，整個(gè)過程缺乏互動(dòng)。在這種教學(xué)模式中，教師只是在傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生缺乏自主性，也無法將學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給教師，導(dǎo)致教與學(xué)相脫離。

三、行為導(dǎo)向法應(yīng)用于中職語文教學(xué)的價(jià)值

首先，行為導(dǎo)向法與中職教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。從我國現(xiàn)行教育體制來看，中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以在教學(xué)過程中更加注重實(shí)踐。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師采取“灌輸式”教學(xué)，關(guān)注理論知識(shí)卻忽視了實(shí)踐。這樣的教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的育人目標(biāo)相脫離，影響了中職教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)行為和實(shí)踐，為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)情境。如教師可以應(yīng)用案例教學(xué)法將語文知識(shí)與相應(yīng)的專業(yè)案例相聯(lián)系，既便于學(xué)生理解語文知識(shí)，又能讓學(xué)生理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

其次，行為導(dǎo)向法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新，在行為驅(qū)動(dòng)下，一些比較抽象的知識(shí)變得更加具象，便于學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文課程中蘊(yùn)含著我國豐富且深厚的歷史文化，具有豐富的、特殊的內(nèi)涵。教師應(yīng)用行為導(dǎo)向法講授語文課程，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)民族歷史文化的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身發(fā)展。

再次，行為導(dǎo)向法的應(yīng)用能使語文教學(xué)更加生活化，增強(qiáng)實(shí)踐性。行為導(dǎo)向法的應(yīng)用，需要教師為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或?qū)嵺`機(jī)會(huì)，而在設(shè)置過程中，教師往往需要將語文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以提高教學(xué)過程的可行性和實(shí)踐性，強(qiáng)化語文教學(xué)的生活化特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在熟悉的生活情境下展開學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，更有效地將知識(shí)應(yīng)用于生活，提高解決問題的能力。

最后，行為導(dǎo)向法能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。行為導(dǎo)向法的應(yīng)用與中職教育的育人目標(biāo)相契合，符合中職學(xué)生的學(xué)情。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助閱讀、交流、表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中完成語文學(xué)習(xí)，并將語文知識(shí)應(yīng)用于生活中，解決實(shí)際問題。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中獲得積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

另外，中職學(xué)生屬于技術(shù)型人才，除了要具備較高的技能水平之外，更需要具備良好的職業(yè)道德，以便更好地服務(wù)社會(huì)。因此，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意選取具有引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而將其應(yīng)用于實(shí)踐與后期就業(yè)中，以謀求個(gè)人更好的發(fā)展。

四、行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，進(jìn)行模擬教學(xué)

行為導(dǎo)向法主張應(yīng)用模擬教學(xué)法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，學(xué)生則在情境中進(jìn)行思想或行為的模擬，有助于更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)的情境教學(xué)法不同，模擬教學(xué)法更具真實(shí)性，需要學(xué)生模擬行為、思想等方面，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握相應(yīng)技能。情景模擬不能局限于生活中一些熟悉的場(chǎng)景，教師可以與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生真實(shí)感受職場(chǎng)中的一些情境，并在情境中進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，既能提高語文教學(xué)效果，又可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技能。

教師還可以利用信息化手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，成本較低，簡(jiǎn)單易行。信息技術(shù)手段能將一些抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)和直觀，教師在應(yīng)用行為導(dǎo)向法時(shí)，可以借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。如在古詩文教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為古詩詞中的一些詞句晦澀難懂，其中蘊(yùn)含的情感也很難體會(huì)。對(duì)此，教師可以結(jié)合古詩文的內(nèi)容和主題，利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂等方式，渲染與詩詞相應(yīng)的情境，便于學(xué)生體會(huì)和感悟。如在教學(xué)以送別為主題的詩文時(shí)，教師可以選擇婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笙簫樂曲，再配以一些描繪離別的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺感悟離別時(shí)的不舍和愁緒，進(jìn)而將這種情感引入詩文，使學(xué)生感受詩文寄托的情感。

（二）選擇合適案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些典型的人物或事件向?qū)W生展示，學(xué)生通過分析、討論得出結(jié)論。中職語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性與有效性，因此在案例選擇上，教師應(yīng)盡量選擇一些專業(yè)性的案例，引發(fā)學(xué)生思考，保證案例與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在職業(yè)模塊教學(xué)中，職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)愛崗屬于重要的教育內(nèi)容，僅僅通過閱讀教材中的文章，學(xué)生無法切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的情感，所以教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式，搜集本專業(yè)具有較強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感的名人事跡。以機(jī)械工程專業(yè)為例，教師可以選取感動(dòng)中國十大人物之一的顧誦芬先生的事例，讓學(xué)生通過閱讀事例分析顧誦芬愛崗敬業(yè)的事跡以及對(duì)自己的啟發(fā)。學(xué)生通過具體的事例感悟人物強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考自身在崗位上能做的事情，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和道德感，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和職業(yè)態(tài)度。

（三）組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

角色扮演具有趣味性和實(shí)踐性，所以在課堂上，教師可以應(yīng)用這一教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)人物情感，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，受到正向感染，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》（節(jié)選）部分時(shí)，由于學(xué)生理解古典名著時(shí)能力相對(duì)有限，很難正確體會(huì)人物的情感。對(duì)此，首先，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演。在角色扮演過程中，學(xué)生通過人物語言、動(dòng)作等體會(huì)人物情感和性格等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文章人物和情節(jié)的理解。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情節(jié)描述，基于對(duì)文章的理解自由續(xù)編情節(jié)與對(duì)話，提高文字應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生在不同場(chǎng)景下進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的理解能力、語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵(lì)合作參與

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，部分教師傾向于使用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低。而應(yīng)用行為導(dǎo)向法時(shí)，教師可以借助項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行小組合作與探討，集思廣益解決問題，有助于提高合作能力、溝通能力，進(jìn)而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些合作項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生能力合理進(jìn)行分組，確保項(xiàng)目的有效開展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競(jìng)賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長，如由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

綜上所述，教師將行為導(dǎo)向法應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，既能契合中職教育的育人目標(biāo)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境、選擇合適案例、組織角色扮演和應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)四個(gè)方面出發(fā)，提出行為導(dǎo)向法的應(yīng)用策略，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白紅瓊.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（6）.

[2]朱岳琴.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（8）.

[3]許毅.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（12）.

[4]吳紅璇.中職語文教學(xué)模式改革研究：行為導(dǎo)向法在語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].課外語文，2018（12）.

[5]屈夢(mèng)陽.中職語文教學(xué)模式改革探討：兼談行為導(dǎo)向法在語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊，2016（57）.

[6]戴長林.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）.

[7]馬青.淺談行為導(dǎo)向在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（17）.

[8]韋維.論行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2021（12）.

基金項(xiàng)目：山東省教育教學(xué)研究課題“中職學(xué)校‘知行合一傳統(tǒng)文化教育探索與實(shí)踐”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018JXY2070。

（作者單位：棗莊經(jīng)濟(jì)學(xué)校）