景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)活頁教材建設(shè)探索

楊靜怡

［摘 要］景觀生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)改革可以讓學(xué)生具有國際意識、走向國際化和現(xiàn)代化，其中雙語教學(xué)的教材是完成好雙語教學(xué)計劃的決定性因素。目前的景觀生態(tài)學(xué)教材和文獻資料較多，從不同教材和最新文獻中選出合適的內(nèi)容并整合為活頁教材是較具實用性的教材建設(shè)形式。文章建議教師分為理論、實踐和實習(xí)三部分進行活頁教材教學(xué)內(nèi)容和知識點的整合，鼓勵學(xué)生共同完善活頁教材，同時通過分組教學(xué)、線上線下教學(xué)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］景觀生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革；活頁教材

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0024-05

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的生態(tài)學(xué)學(xué)科，被稱為生態(tài)科學(xué)領(lǐng)域的“最后的前沿科學(xué)”。景觀生態(tài)學(xué)起源于東歐，在西歐、北美得到發(fā)展，如今德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國家的高校大都開設(shè)了這個專業(yè)或課程。在國內(nèi)，景觀生態(tài)學(xué)也是許多林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)的必修課程[1]，但一些高校的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)忽略了其前沿性、應(yīng)用性和綜合性的特點。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)盡量讓學(xué)生具有國際意識，走向國際化和現(xiàn)代化[2]。因而，對景觀生態(tài)學(xué)實施雙語教學(xué)改革能夠加深學(xué)生對原本翻譯自英文著作中的概念和術(shù)語的理解，同時能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交流能力，建立一個綜合性、多樣性、與國際接軌的雙語教學(xué)體系。

雙語教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相互配合的綜合過程，其中雙語教學(xué)的教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是完成好雙語教學(xué)計劃的決定性因素[3]。雙語教學(xué)教材對于學(xué)生必須具有一定的吸引力且適合學(xué)生的英語接受能力，否則會影響實際的教學(xué)效果[4]。所以，景觀生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)教材建設(shè)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須對雙語教材的建設(shè)和使用問題進行深入探索，以期為景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)改革提供參考與支持。

一、景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)教材建設(shè)的重要性

國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢，雙語教材是影響雙語教學(xué)發(fā)展的最重要因素。教材是教師傳遞知識和進行絕大多數(shù)教學(xué)活動的重要載體，而雙語教材可以通過以母語和第二語言呈現(xiàn)信息的方式，使學(xué)生能更好地理解和記憶材料[5]，如通過比較不同語言對同一個概念的表達(dá)，讓學(xué)生加深對概念的理解。同時，雙語教材能夠增加學(xué)生接觸第二語言（英語）的機會，幫助他們提高英語水平。

景觀生態(tài)學(xué)涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等理論以及空間分析、景觀尺度和遙感技術(shù)等前沿問題[6]。由于景觀生態(tài)學(xué)所具有的前沿性和綜合性，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)不適宜繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即采用中文教材，教師以講授教材中的固定知識點為主[7]。景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新鮮血液，很多理論和技術(shù)還在發(fā)展當(dāng)中，所以在教學(xué)中需要讓學(xué)生了解最新、最前沿的觀點和方法，使用雙語教材可以讓學(xué)生了解全球該領(lǐng)域的最新研究和進展情況[8]、來自不同國家學(xué)者對景觀生態(tài)學(xué)諸多研究熱點和議題的不同觀點和方法[9]。此外，使用雙語教材不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到景觀生態(tài)學(xué)的知識，還可以拓寬學(xué)生的視野，為他們科研和就業(yè)提供寶貴的支撐。

二、景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)教材建設(shè)的重難點

雙語教學(xué)是指采用外語（一般為英語）和漢語兩種語言對非語言學(xué)科進行教學(xué)的活動。雙語教學(xué)的困難在于采用了學(xué)生不熟悉的非母語語言。景觀生態(tài)學(xué)的中文教材較為豐富，使用較多的教材有中國農(nóng)業(yè)出版社出版、周志翔主編的《景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》[10]，科學(xué)出版社出版、傅伯杰和陳利頂主編的《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》[11]以及高等教育出版社出版、由國際景觀生態(tài)學(xué)期刊Landscape Ecology主編鄔建國編著的《景觀生態(tài)學(xué)：格局、過程、尺度與等級》[12]。英文教材中，Landscape Ecology in Theory and Practice由Turner和Gardner 兩位景觀生態(tài)學(xué)泰斗共同編著，是歐洲和北美高校常用的教材[13]。然而這本英文教材國內(nèi)暫未引進出版，直接購買英文原版教材價格較高，且購買過程較為繁瑣。

除教材外，大量的英文文獻，尤其是期刊Landscape Ecology中的英文文獻提供了景觀生態(tài)學(xué)的最新動態(tài)和前沿研究，也為各種理論提供了優(yōu)秀的案例，可作為重要的教學(xué)材料[14]。不同的教材側(cè)重點不同，各有優(yōu)點，單純選擇某本教材進行教學(xué)可能會錯過其他教材中的經(jīng)典理論或優(yōu)秀案例。因此，從不同教材和最新文獻中選出合適的內(nèi)容并整合為活頁教材是較具實用性、靈活性和針對性的方式。但制作活頁教材和直接選擇固定教材相比具有較大的難度，要求授課教師具有較高的英語水平，并且從事景觀生態(tài)學(xué)前沿研究，掌握最新的研究動態(tài)。同時，每屆學(xué)生的活頁教材并不是相同的，需要根據(jù)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)進行調(diào)整，這對授課教師的專業(yè)能力、英語水平以及時間、精力和熱情都有很高的要求[15]。此外，學(xué)生在使用和保存活頁教材方面也存在諸多不便。以上問題均是景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)教材建設(shè)的難點，是開展雙語教學(xué)最主要的瓶頸。

三、景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)活頁教材建設(shè)的思路與建議

（一）授課教師的遴選

景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。首先，授課教師應(yīng)具備較高的英語水平，能夠?qū)I(yè)名詞、句子、段落等熟練地進行中英文雙語教學(xué)。其次，授課教師應(yīng)該熟知景觀生態(tài)學(xué)的經(jīng)典理論和常用方法，最好是長期從事景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域研究的學(xué)者，了解景觀生態(tài)學(xué)在國際上的最新研究動態(tài)。最后，授課教師必須具有高度的責(zé)任心，對雙語教學(xué)具有足夠的信心和熱情。因為雙語教學(xué)較中文教學(xué)難度偏大，教師需要花費大量的時間和精力進行備課，授課過程中還要排解學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的畏難情緒，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)計劃的制定

景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)圍繞“培養(yǎng)具有國際化視野、理論聯(lián)系實際能力、團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力的人才”這個理念，可分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)三部分來制定教學(xué)計劃（見圖1）。理論教學(xué)可分為課堂講授和國際文獻研讀兩部分，采用線上和線下教學(xué)兩種形式。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，但由于景觀生態(tài)學(xué)具有較強的實用性，建議增設(shè)與理論課相對應(yīng)的關(guān)于景觀空間分析的英文軟件的操作課程。實驗教學(xué)通過線上視頻學(xué)習(xí)和線下實際操作的方式開展。實習(xí)教學(xué)則通過具體的實際案例，采用分組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，將理論與實際相結(jié)合，解決實際問題，并鼓勵學(xué)生采用雙語形式進行成果展示和匯報。

景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)改革的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在具體的實踐中掌握這門課程的重難點，了解景觀生態(tài)學(xué)在國際上的發(fā)展前沿以及在行業(yè)研究和生產(chǎn)實踐中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識和技術(shù)處理實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時提升英語學(xué)習(xí)的能力。

（三）教材內(nèi)容的整合

活頁教材可以英文教材Landscape Ecology in Theory and Practice的章節(jié)為主要脈絡(luò)，以其他教材中經(jīng)典的理論知識和優(yōu)秀案例作為補充，同時添加相關(guān)的最新的國際文獻，讓學(xué)生了解景觀生態(tài)學(xué)的前沿動態(tài)或新的方法和技術(shù)，掌握如何將書本理論應(yīng)用于具體的景觀規(guī)劃、自然保護和生態(tài)恢復(fù)等實踐中。理論教學(xué)內(nèi)容、國際文獻研讀目錄以及實踐教學(xué)內(nèi)容見表1。

教學(xué)內(nèi)容可分為11個部分，主要涉及景觀生態(tài)學(xué)簡介，斑塊、廊道和基質(zhì)的概念及其生態(tài)學(xué)意義，景觀格局的形成原因，景觀格局分析和景觀指數(shù)，空間統(tǒng)計學(xué)，生物和景觀格局，景觀功能，景觀干擾，景觀模型與尺度，景觀異質(zhì)性和生態(tài)系統(tǒng)過程，景觀生態(tài)學(xué)未來的研究方向和應(yīng)用等。挑選了11篇對應(yīng)這些研究內(nèi)容的經(jīng)典或最新的國際文獻，包含景觀尺度、景觀異質(zhì)性、景觀破碎化、景觀連通性、景觀格局與過程和景觀模型等景觀生態(tài)學(xué)的主流研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提取其中的關(guān)鍵科學(xué)問題、研究內(nèi)容、方法和結(jié)論。對應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容包括空間數(shù)據(jù)的采集，景觀三要素的識別與特征分析，F(xiàn)ragstats、GuidosToolbox、InVEST等常用景觀分析軟件的介紹和操作訓(xùn)練，景觀格局與生態(tài)過程分析，景觀時空變化分析等。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

雙語學(xué)習(xí)有一定的難度，尤其是對于英語水平不太好的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。若雙語教學(xué)模式采用不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒或把課程單純上成了英語翻譯課。雙語教學(xué)并非全英語教學(xué)，教學(xué)主要采用英文PPT和英文活頁教材，使用雙語講解的方式幫助學(xué)生理解。英文文獻研讀作為一種教學(xué)輔助手段，教師要根據(jù)關(guān)鍵理論點，結(jié)合當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點，遴選并不斷更新國際前沿文獻供學(xué)生研讀與探討。在課堂上，將文獻以推送的形式在線上展示并發(fā)起討論，通過鼓勵學(xué)生閱讀和總結(jié)英文文獻提高學(xué)生的英文閱讀能力，通過文獻分析掌握前沿知識的能力，為部分學(xué)生攻讀研究生打下堅實的基礎(chǔ)。

在雙語教學(xué)中，必須由淺入深，先從常用的專有名詞的英語表達(dá)開始，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進行國際前沿文獻閱讀，讓學(xué)生了解理論知識如何在實際中解決具體的問題。因此，雙語教學(xué)教材編撰需參考國內(nèi)外著名大學(xué)相關(guān)課程材料，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍嶋H需求，使教材內(nèi)容更具趣味性和實用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過組織學(xué)生在線上開展小組學(xué)習(xí)和討論，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用分組教學(xué)的方式，鼓勵同組學(xué)生互相幫助、相互帶動，共同進步。課程結(jié)束前要求學(xué)生以小組合作的形式完成一項綜合實習(xí)項目，鼓勵學(xué)生將實習(xí)項目的成果通過英文報告、英文論文或制作視頻等形式進行展示，從而提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力與綜合能力。

針對學(xué)生使用和保存活頁教材不便的情況，可為學(xué)生準(zhǔn)備一個打孔活頁文件夾，讓學(xué)生將每次發(fā)放的活頁材料及時打孔并裝入活頁夾內(nèi)，避免丟失。活頁教材在制作時應(yīng)預(yù)留筆記空間，要求學(xué)生在活頁上做筆記并定期檢查。此外，要求學(xué)生將隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、實驗報告等裝入活頁夾中。這樣，這本活頁教材不僅有教師整理的教學(xué)內(nèi)容，而且記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴、收獲和成果。課程結(jié)束后，活頁教材既可以作為考試或?qū)W習(xí)的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一份珍貴收藏。

四、結(jié)語

本文針對景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)教材建設(shè)的難點和瓶頸的問題，提出采用活頁教材的形式融合國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)教材和最新的國際文獻，強調(diào)雙語教學(xué)教師需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)熱情，通過雙語講授，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和國際視野，幫助學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論、前沿知識。關(guān)于景觀生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)教材和電子課件的建設(shè)還需在教學(xué)實踐中不斷改進和完善，以期進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)改革效果。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］