主題意義引領下小學英語閱讀教學路徑探究

摘 要：在教學中探尋行之有效的方法，使每個學生都能積極參與學習，獲得學科素養的發展提升，是各學科教師主要工作內容之一。教師以主題意義為引領實施小學英語閱讀教學，不僅能使學生獲得大量的語言知識，豐富學生的知識儲備，還能提升學生的閱讀理解力，強化學生的閱讀品質。基于此，文章從把握文本主題、以學生為中心等多方面出發，概述了主題意義引領下的小學英語閱讀教學的路徑。

關鍵詞：小學英語；主題意義引領；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0034-03

閱讀是英語教學的重要組成部分。通過英語閱讀學習，學生可有效鍛煉思維，深化學習理解力。傳統的小學英語閱讀教學因教學形式與方法單一，教學效果并不理想。而以主題意義為引領的閱讀教學，旨在以主題為中心，讓學生深入理解和探索文本的主題和意義，強調理解和應用知識，這對提升學生的英語閱讀水平有重要作用。因此，小學英語教師應積極探尋以主題意義為引領的閱讀教學路徑，以構建高效的英語閱讀課堂，使學生獲得全面發展[1]。

一、主題意義引領下小學英語閱讀教學的價值

（一）有助于激發學生的閱讀興趣

在傳統的英語閱讀教學中，教師往往過于注重詞匯、語法的教學，而忽視了文本的主題和意義。然而，

對小學生來說，他們更喜歡有趣且富有故事性的閱讀材料。教師以主題意義為引領實施閱讀教學，可以將學生的閱讀興趣引導到閱讀材料的主題和意義上，充分激發學生的學習興趣，使學生積極參與到閱讀過程中，獲得閱讀學習力的提升。

（二）有助于提升學生的閱讀理解力

主題意義是文本的靈魂，是作者想要傳達的主要思想。以主題意義為引領的閱讀教學，要求教師以主題為中心，引導學生對閱讀材料的主題和意義進行深入理解。學生緊跟教師的教學節奏，不僅能提高自身的閱讀速度，還能獲得閱讀理解能力的提升。同時，在教師的引導下，學生還需要基于主題意義，進一步深度思考和分析文本內容。這可以加深學生的理解，對學生思維能力的發展也是一種很好的鍛煉。

（三）有助于提升學生的綜合素質

教師以主題意義為引領實施英語閱讀教學，能使學生更好地理解和分析閱讀材料。在這個過程中，學生會積極思考文本的主題，以及作者想要表達的主題意義，形成良好的邏輯思維能力。同時，在進行以主題意義為引領的閱讀學習時，學生還能接觸到各種文化背景與價值觀，通過理解和分析這些內容，了解不同文化的差異和共同點。由此可見，主題意義引領下的小學英語閱讀教學既能拓寬學生的知識視野，也能培養學生的跨文化交流能力，對學生綜合素質的發展有重要作用[2]。

二、主題意義引領下小學英語閱讀教學路徑

（一）把握文本主題——基于主題意義開展閱讀教學的前提

想要基于主題意義引領開展小學英語閱讀教學，

教師應把握文本的主題。在這個過程中，想要把握閱讀文本的主題意義，教師就要認真分析教材內容，挖掘文本的主題意義，而后確定教學目標，為基于主題意義閱讀教學的開展做好充分準備，也為之后教學活動的順利開展奠定扎實的基礎。

以人教版英語四年級（上冊）Unit 3 My friends

為例，本課屬于“人與社會”的主題范疇，圍繞“我的朋友”這一主題，學習John與媽媽之間的對話，充分理解和應用“I have a new friend.”“What's his name？ His name is ...”等句型。教師通過分析和解讀該文本內容，明確了本節課的教學主題為“友誼”，需要讓學生通過學習掌握與友誼有關的詞匯和表達方式，懂得珍惜與朋友之間的友誼。在確定該文本的主題意義后，教師要制訂教學目標，包括知識能力目標、學習能力目標及情感態度目標等。知識能力目標，即要求學生能聽、說、認、讀本語篇的重要詞匯與句型；學習能力目標，

即運用所學知識準確描述朋友的外貌特征，能主動與其他學生進行合作交流，并表達自己對友誼的看法和感受；情感態度目標，即通過學習友誼這個主題，能懂得朋友的重要意義，更珍惜身邊的朋友。教師通過把握閱讀的主題，明確教學目標，使基于主題意義引領的小學英語閱讀教學順利開展，培養學生的綜合能力。

（二）以學生為中心——基于主題意義開展閱讀教學的保障

在教育的大舞臺上，如果說教師是“導演”，那么學生就是“主角”，想要讓閱讀課堂更加引人入勝，教師不僅要把握文本主題，明確目標，還必須凸顯學生的課堂主體地位。這樣既能激發學生的閱讀學習熱情，也能強化學生的閱讀水平，提升學生獨立思考和創新能力。因此，教師應充當課堂引導者的角色，構建符合學情的課堂，使學生能在課堂上發揮自身的主觀能動性，提升英語閱讀教學的品質[3]。

具體來說，在實施基于主題意義引領的小學英語閱讀教學時，教師應擺脫傳統教育觀念束縛，打破“灌輸式”的方法，立足教材內容，以主題意義為線索，引導學生進行閱讀學習和分析，給學生留出充足的思考空間，在增強學生學習體驗的同時，讓學生對閱讀文本的主題意義有更深刻的理解，切實掌握文本的內涵。此外，部分教師只關注學生學習結果，這很難發展學生的綜合能力。針對這種情況，教師應密切關注學生的課堂學習狀態，發現學生的閃光點，鼓勵學生認真思考，努力學習，這也有利于提升學生的英語學習能力。

例如，在人教版英語四年級（下冊）Unit 5 My clothes的教學中，教師應積極凸顯學生的主體地位，為學生留出更多思考和交流的時間。基于本節課“人與自我”的主題意義，教師應認真研讀教材，圍繞“我的衣服”的主題，明確教學目標，讓學生遷移運用所學知識，并針對不同學生的具體表現，給予學生有針對性的評價，并適當鼓勵，以增強學生的學習自信心，

使基于主題意義的閱讀教學充分發揮培養學生學科能力的價值。

（三）做好教學工作——基于主題意義開展閱讀教學的關鍵

1.課前積極創設教學情境

在把握文本主題、彰顯學生主體地位的前提下，想要更高效地開展基于主題意義的英語閱讀教學，教師應積極做好課前、課中及課后的工作，這是基于主題意義開展閱讀教學的關鍵。小學英語教師應明確學生具有活潑好動、注意力不集中的特征。如果在開展教學時，教師直接進行知識的灌輸，則很難吸引學生的注意力，也無法使學生進行主題閱讀的深入探究。因此，教師必須創新課堂導入。具體而言，教師可以通過創設教學情境的方式，為學生營造生動的學習情境，通過引領學生入境悟情，順利引出教學的主題內容，切實增強學生的學習體驗，為之后教學工作的開展奠定基礎。

以人教版英語五年級（下冊）Unit 1 My day為例，

本節課的主題意義是一天生活的記敘，旨在讓學生通過學習掌握日常活動的詞匯與句型等。其中，Part A Let's talk這部分知識是讓學生了解中國與西班牙文化的差異。教師可為學生創設教學情境。在課堂導入環節，

教師可以借助先進技術設備，為學生呈現教材中出現的新朋友Pedro，讓學生根據Pedro的頭發、膚色等猜測他來自哪個國家，進而逐漸引出西班牙。教師通過這樣的方式，可給學生帶來不一樣的視聽感受。接著，

教師可以讓學生說一說自己的一天，并與Pedro的時間表進行對照。為加深學生對知識的印象，教師可以為學生動態化呈現中國與西班牙在時間上的差異，帶領學生深入分析存在差異的原因。這種明確教學主題、以創設教學情境進行導入的教學方式，可以使學生的學習思維緊跟教師的節奏，切實加深學生對閱讀主題的理解。

2.課中以問題為教學引領

在通過創設情境，引領學生以飽滿的學習熱情進入課堂之后，教師應做好課中基于主題引領的閱讀教學工作，讓學生切實感知文本大意，深入探究文本主題意義[4]。提問是閱讀課堂不可或缺的組成部分。有效的提問能激發學生的思考，促進學生深度探究。因此，教師應立足教材知識內容與學情，提出問題，使學生取得長足的進步，切實發揮英語閱讀的育人價值。

以人教版英語四年級（下冊）Unit 6 Shopping為例，本節課屬于“人與自我”的主題范疇，圍繞“購物”這一主題，旨在讓學生能準確運用英語，談論與商店購物相關的情況。針對本節課的閱讀教學內容，為強化學生基于主題意義的閱讀學習效果，教師可以通過“以問啟思”的方式，強化學生的閱讀理解能力，如教師可提出問題：“Students， have you all had shopping experiences？”每個學生都興致高漲，紛紛用英語回答教師的提問。接著，教師可繼續向學生拋出問題，引導學生進行語言表達：“What kind of shopping experiences do you all have？ What did you purchase？ Can you provide more details？”這時，有的學生說：“Mom took me to the mall for shopping and bought my favorite dress！ I took the initiative to ask the salesperson for the price.”還有的學生說：“Dad took me to a sports goods store to buy my favorite basketball. Doing more exercise can strengthen my body！”教師通過串聯式的提問，可以讓學生明確本節課內容的學習主題。這時，教師再進行針對性句型的講解，便可切實強化學生的閱讀理解力。

3.課后進行有效遷移運用

在當前的教學中，培養學生的學科素養已成為教師首要的教學目標。教師如果一味依托教材內容，開展基于主題意義的英語閱讀教學，不僅會導致課堂呆板、乏味，也難以讓學生以高漲的熱情參與其中，很難促進學生多元能力的發展。因此，在完成英語閱讀教學任務后，教師還可引入與教材主題內容相關的文本，實施創新性教學，為學生構建更鮮活、生動的課堂，拓寬學生的知識視野，深化學生對文本主題意義的理解，以有效培養學生的英語學科核心素養[5]。

以人教版英語四年級（下冊）Unit 3 Weather為例，

本課屬于“人與自然”的主題范疇，圍繞“天氣”這一主題描述了日常天氣與人們的生活，旨在讓學生通過閱讀學習，內化與天氣有關的詞匯與句型，并能運用所學句型簡單詢問和回答天氣情況和人們的著裝，

懂得關注天氣。針對本節課的內容，教師在開展基于主題意義的教學時，如果只依托教材，則很難拓寬學生的視野。因此，教師應重視課后的遷移延伸，通過拓展教學范圍，為學生英語學科核心素養的發展奠定基礎。這時，教師可以引導學生利用課下時間，閱讀一些有關“二十四節氣”的國學經典知識的繪本，也可以讓學生借助先進技術設備查閱資料，搜集南北方一年四季天氣的差異，以及人們的著裝情況。然后，教師可以讓學生根據所閱讀的繪本以及搜集的資料，制作一份圖文并茂的中英文手抄報，并在課堂上展示、相互評價。這樣的方式能夠切實強化學生基于主題意義閱讀學習的效果。這種基于主題意義進行課后有效遷移運用的教法，可擴充教學資源，增強學生的閱讀效果。

三、結束語

總而言之，主題意義引領下的小學英語閱讀教學，有效擺脫了傳統單一教學的束縛，是一種高效的教學方法，對激發學生的學習興趣，提升學生的理解力與綜合素養有重要作用。因此，教師應積極探尋基于主題意義的閱讀教學路徑，通過教學前把握文本主題，遵循以生為本的理念，教學中創設情境導入，以問啟發思考，課后遷移延伸閱讀內容的方式，強化學生閱讀水平，有效提高教學質量，使每個學生都能在英語閱讀學習中受益。

參考文獻

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王蘭.主題意義引領下的初中英語閱讀教學初探[J].中學生英語，2023（40）：141-142.

沈麗佳.主題意義引領下的小學英語詞匯教學策略：以一節觀摩課教學為例[J].學苑教育，2023（25）：

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戴翠紅.主題意義引領下的小學英語單元整體教學：以外研版英語六年級（上冊）Module 4為例[J].名師在線，2023（16）：14-16.

秦菊.主題意義引領下的小學英語對話教學實踐：以PEP《英語》五（下）Unit 5 Whose dog is it？ B Let's talk為例[J].小學教學設計，2023（15）：60-63.

作者簡介：史玉峰（1980.2-），男，山東沂水人，

任教于山東省臨沂市沂水縣院東頭鎮中心小學，一級教師，本科學歷。

聲 明

2022年10月18日出版的《名師在線》第29期（總第210期）第65～67頁文章《讓數學課堂在說理中煥彩》（作者：鄭香燕），第67頁左欄最后一行“生2：我們是玩雙人飛天一次，20-2=8（元）”中等式得數應為18。對此，給作者造成的不便，我編輯部深表歉意。

特此聲明。

《名師在線（中英文）》編輯部