“雙減”背景下的小學數學趣味性教學探索

靳莉萍

【摘要】隨著“雙減”政策的落實，教師對于數學課堂教學趣味性的關注也不斷提升.小學是初步培養學生數學學習興趣的階段，也是培養學生數學核心素養的初級階段.基于此，文章從創設趣味情境、創新教學方式、融入生活實踐、加強實踐操作四方面，并結合具體例子對“雙減”背景下的小學數學趣味性教學探索路徑進行了闡述.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；趣味性教學；教學方法

“雙減”政策于2021年出臺，旨在有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔.隨著教學的深入發展，以及教育界的不斷研究與對教學問題的反思，我國對于高質量的教學愈發關注.在“雙減”政策的指導下，教學工作者應不斷提升教學理念，從教學本身入手進行教學方式的轉變與提升.數學學科存在較強的邏輯性，這也使得其在小學學科體系中顯得與眾不同.許多小學生對邏輯性強的學科存在一定的畏懼，認為自己很難做好，在心理上給了自己無形的壓力.因此，教師需要關注學生的發展狀況，包括學生對數學學習的心理壓力，從而對學生進行疏導與引導，減輕學生壓力.教師也需要在教學中增加有趣的教學設計，讓學生在“樂中學”.相對輕松、快樂的環境能使學生的學習效果更好，也更能激發學生的學習興趣，從而促進學生的學習主動性.

一、小學數學課堂教學存在的一些問題

（一）學生主體地位不明顯

在實際教學中，一些教師會習慣性做課堂的主導者，習慣基于自身的教學經驗設置教學內容、教學進度，把握課堂節奏等，在臨近考試期間尤為明顯.這些教師往往會在考試近期設置大量的練習課，開展題海戰術，以期提高學生的應試成績.學生在這段時間往往要承受較大的壓力，在課后還需要根據自身的情況進行查漏補缺.這樣的教學方式往往是較為死板的“教師教、學生學”模式，學生在課堂上往往會選擇被動地聽講，而非主動吸收.長此以往，學生會形成慣性思維，遇到問題不先思考如何去解決，而是等教師講解解題方法.因此，學生容易對教師產生依賴性，對其思維的發展不利.小學生的思維正處于天馬行空的階段，思緒也是非常跳脫的，而這與數學某些層面是相契合的.數學需要發散思維，需要從不同方向及角度思考問題，從而獲得不同的解法，因此，教師不能束縛學生的思維.教師需要關注學生的主體地位，通過引導式教學激發學生的思維，讓學生從底層邏輯出發對數學進行學習.

（二）教師對學生的個體差異關注不足

每名學生都是獨特的，其對于數學的敏感度以及興趣都是存在差異的.在日常教學過程中，教師需要對學生進行引導，讓學生能夠從自己感興趣及擅長的方式入手.教師可以通過不同的課堂教學方式對學生進行引導，如設置不同程度或不同方式的課后作業等對作業進行豐富，從而不斷提升學生的數學感受力，并在其中設置階段性成長點，讓學生能夠有相應的獲得感，從而不斷提升其對數學的學習興趣.同時，教師可以增加相應實踐課程，引導學生在實踐中進行嘗試與探索.學生也可以向同學學習，取他人之長，并將其內化為適合自身發展的形式.

（三）課堂趣味性較低

教育部發布的《中國教育發展報告2020》顯示，小學數學課堂教學中存在著一些問題，如重視概念忽視實際應用、缺乏趣味性和啟發性的教學方法等.課堂趣味性較低是大多數數學課堂存在的狀況.部分教師在教學過程中會將重心放在知識的講授上，對趣味性教學有所忽略.小學生是充滿“童心”與“玩心”的，其身邊的一草一木或一只小蟲子都能夠吸引他們的注意力.因此，教師應抓住學生興趣點開展趣味課堂，契合學生發展特點，從而有效降低學生不良情緒.有調查表明，教師的教學方法多樣化、教學手段多元化，能增強學生學習興趣.教師也需要增強與學生的課堂互動，觀察學生的課堂知識吸收情況或疑問點，并對學生進行相應引導式教學.

二、“雙減”背景下的小學數學趣味性教學探索路徑

（一）創設趣味情境

興趣教學法是教師在教學過程中行之有效的方法之一.小學生仍然處于發展階段，其身心仍在成長，存在愛玩的天性，往往很難保持對學習的長時間興趣，這也就是人們常說的“三分鐘熱度”.當學生在自己感知范圍內發現更有趣的事物時就會轉移注意力，而游戲相對于學習對學生更具吸引力，故教師可以以此為切入點進行教學改良，對學生的學習興趣進行激發.教師可以在課堂教學中為學生創設有趣的情境，讓學生在情境中進行學習，對知識進行吸收，從而減輕課余學習壓力.

例如，在教學“20以內的進位加法”時，教師可以為學生創設有趣的情境，提升學生的學習趣味性，并將知識融入其中.本節為小學一年級的教學內容，處于這個階段的學生剛剛度過學前階段，其許多學習習慣仍然是學前階段的游戲式學習法，通過玩游戲對世界進行學習與了解.因此，教師可以為學生創設類似的故事情境，如：原始森林中有位森林之王，他已經年邁，希望在小動物中選擇出一位擁有聰明才智的繼承人來成為新的森林之王，其中計算能力就是非常重要的考核題目，動物們需要通過森林之王設置的計算題目考核才能通過關卡見到森林之王，從而進行森林之王的爭奪戰.這對小學生而言是非常具有吸引力的，這樣的闖關模式也是如今較流行的游戲模式.學生計算正確的題目會獲得相應積分，最后按照積分多少決出勝負.教師在進行題目設置時可選擇不同難度的題目，這樣能夠提升不同水平學生的參與度，讓學生有不同程度的獲得感.在設置題目時，教師也需要將教學內容進行很好的融入，包括9加幾，8，7，6加幾，5，4，3，2加幾等不同的計算題目.具體題目可以為：（1）9+9=（ ）；（2）9+8=（ ）；（3）9+（ ）=15；（4）（ ）+9=17；（5）8+5=（ ）；（6）7+4=（ ）；（7）6+4=（ ）；（8）7+6=（ ）；（9）6+（ ）=11；（10）5+7=（ ）；（11）4+8=（ ）；（12）3+9=（ ）；（13）5+9=（ ）；（14）4+（ ）=13；（15）2+（ ）=11.每題積一分，如果設置了不同難度關卡，則可以進行不同權重的賦分，如最后一關可設置數獨題目，完成題目可一次性積10分.

（二）創新教學方式

新時代對教師提出新的要求，教師需要緊跟時代發展，契合教育發展政策與時代環境對教學方式進行調整.在這個萬眾創新的時代，教師也需要進行創新.教師需要基于教材、教學內容進行創新，轉變教學理念，從教學本身出發進行創新，落實“以生為本”.新時代科技發展十分迅速，教師可以借助信息技術進行教學方式的創新.新時代的學生對于信息技術及網絡環境也是較熟悉的，也有學生會自己學習信息技術.由此，教師可以結合信息技術進行教學創新，從而不斷激發學生的學習興趣.

例如，在教學“圖形的運動（三）”時，教師可以借助多媒體向學生展示圖形的變換.圖形是數學學習中非常重要的內容之一，也是幾何學的重要內容，生活中也會經常見到許多圖形以及圖形的變換.圖形的旋轉是其中的重點內容，也是學生經常犯錯誤的地方，許多學生在進行圖形旋轉時找不到旋轉的點與方向.教師在進行課堂教學時可以先借助多媒體進行教學引入，向學生展示生活中由不同圖形組成的復雜圖形，以及其經過變換后的圖形.如教師可以向學生展示窗花，窗花是非常具有代表性的圖形，其圖案有些可以看作軸對稱圖形，有些可以看作中心對稱圖形，有些可以看作旋轉圖形，內容非常豐富.教師也可以向學生展示經過計算機處理的圖形變換，可以是視頻，也可以是動畫，這對學生而言都是非常有趣的.同時，教師可以向學生呈現如何在計算機上完成圖形變換的操作，感興趣的學生可以在課后自行進行學習與探索，這也是對學生自主學習能力的培養.教師還可以讓學生將一張圖片進行切分，然后對不同的部分標號后進行不同的圖形變換操作，最后拼出新的圖形.學生在完成之后可以在小組間進行作品交換，并推測自己所拿到的圖形經過了哪些變換.這樣的反向思考不僅能夠讓學生掌握如何進行圖形變換，更能讓學生做到“按圖索驥”，使其能力更上一層樓.

（三）融入生活實踐

數學與生活的聯系是非常緊密的，其發展也是為了解決人類發展中的問題而發展.學生在生活中也會遇到各種各樣的問題，有些是數學可以解決的，有些是其他學科可以解決的.當學生能夠用自己所學知識解決生活中的問題時，其成就感是不言而喻的.尤其對于小學生來說，能夠得到家長及教師的認可，對其而言是非常重要的.因此，教師在進行教學時可以結合具體生活情境或場景，讓學生面對具體問題，激發學生的學習興趣.

例如，在教學“條形統計圖”時，教師可以結合生活實踐進行教學.統計圖是數學中統計學的內容，這也是我們生活及學習中常會用到的方法，許多調查要用到統計學的方法，如人口普查.在實際生活中，條形統計圖與折線統計圖都是非常常用的統計方法，可以反映調查數據的實際情況.教師可以為學生引入生活場景，如每名學生家中每月都需要用電，小明媽媽每月會交一次電費，在6月，小明媽媽發現本月交一次電費之后卻停電了，因此她又交了一次電費.現在小明媽媽想知道近半年（1～6月）家中每月的用電情況，你能幫她統計一下嗎？教師可以給出小明家近半年的月用電量，讓學生進行統計，學生在完成統計后需要對其進行分析.有學生在分析后會發現，小明家近半年的用電量從4月開始逐漸上升.教師可以對學生進行引導：“為什么近幾月用電量上升呢？注意近期的月份.”有學生在教師引導下會想到：“從4月開始，氣溫逐漸上升，家用電器使用率會逐漸增加，每個月的用電量也就會上升，因此，小明媽媽按照以往的經驗交電費會出現不夠用的情況.”對學生的思考，教師應予以鼓勵：“沒錯，非常好.這也是生活類的問題中需要特別考慮的，今后大家在生活中遇到這類問題時也需要注意多方面思考.”教師也可以讓學生分組對本班學生的愛好進行統計，目的在于讓學生掌握統計的流程與條形統計圖的繪制方法.小組合作中，學生能與小組成員互相討論，學習其他人的思維方式與解決問題的切入點，這也是鍛煉學生與人溝通能力的有效方式.

（四）加強實踐操作

對學生而言，實踐操作相對于理論學習是更具有吸引力的，其對學生而言更加直觀，是能夠直接感知到的.“實踐是檢驗真理的唯一標準”，其在數學中也是同樣適用的.學生可以在實踐中檢測與運用自己所學到的知識，在其中感受到知識的應用性，從而不斷激發學習熱情.

例如，在教學“測量”時，教師就可以讓學生進行實踐.在生活中，許多學生都有量身高的經歷，有些學生每年都會量，并在家中的墻上進行記錄.那么量身高這個操作一直以來都是家長操作的，學生自己應該如何測量？為什么家長有時候說“不到1.3米”，有時候說“130厘米”？本節課中學生就可以對這些測量標準進行學習.常用的測量單位由小到大有毫米、厘米、分米、米、千米，不同的長度測量通常選擇不同的計量單位.如操場一周長度是400米，五圈為5×400=2000（米）=2（千米），而毫米、厘米等常用在較短的長度測量中，如一本書的厚度約是1厘米，學生交通卡的厚度可能是1毫米.教師可以讓學生嘗試進行各種物品長度的測量.很多學生對1千米可能沒有實際的概念，教師就可以帶領學生到操場上進行感受，學生可以通過計時或其他自己喜歡的方式對1千米進行感知，也可以根據水平距離往返進行測量.在本節課結束后，教師可以讓學生對教室的長度進行測量，包括從前到后及從左到右.以這樣的方式進行學習，對學生而言是非常有趣的.小學生仍處于活潑好動的階段，這樣的實踐活動會讓其認為自己的學習生活充滿趣味，而不是死板地學習知識，這也是新時代賦予教師的使命.

結 語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師需要落實“雙減”政策，為學生數學學習減負，提高課堂教學效率與效果，轉變教學理念與方式，提高數學課堂的趣味性，讓學生在“樂中學”，從而不斷促進學生的學習能動性，培養學生的數學探索思維，為學生長遠的發展奠定基礎.同時，教師在教學過程中需要觀察學生的實際成長情況，并以此為依據進行課堂教學方式的調整，不斷提升課堂趣味性，提升教學質量.

【參考文獻】

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