小學數(shù)學單元整體教學模式構(gòu)建研究

田康寧

【摘要】在新課改背景下，單元整體教學模式受到了人們的重點關(guān)注，并且在教學實踐中取得了階段性的教學成果.作為一種新型的教學模式，單元整體教學模式可以幫助小學生構(gòu)建完整的知識體系，提高小學生的學習興趣，這也是提高小學生學習質(zhì)量的有效路徑之一.在此背景下，文章針對小學數(shù)學教學過程中存在的學生知識體系整體結(jié)構(gòu)性不強、重難點知識不突出等問題，探討了小學數(shù)學單元整體教學模式的構(gòu)建策略，希望能夠為小學數(shù)學教學工作提供一些支持.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；單元整體教學模式；整合教學資源

引 言

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)幫助小學生構(gòu)建完整的知識體系，從而提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).但是，由于小學生年齡小、認知水平及理解能力相對不足，在數(shù)學學習過程中，他們無法充分理解數(shù)學知識及計算原理.這導(dǎo)致小學數(shù)學教學質(zhì)量難以提升.單元整體教學模式作為一種新型的教學方法，在構(gòu)建完整知識體系、提高學生的學習興趣方面有著極高的應(yīng)用價值.因此，在新課改背景下，數(shù)學教師要對單元整體教學模式進行深入分析.

一、應(yīng)用小學數(shù)學單元整體教學模式的意義

首先，應(yīng)用單元整體教學模式可以將數(shù)學教材中一個單元的所有知識點整合在一起.教師通過系統(tǒng)的教學方式，使學生牢固地掌握越來越多的數(shù)學知識，幫助小學生構(gòu)建完整的知識體系.其次，應(yīng)用單元整體教學模式可以提高學生的數(shù)學學習興趣.小學數(shù)學單元整體教學可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識的本質(zhì)和應(yīng)用方法，進而提高學生的數(shù)學學習興趣.最后，應(yīng)用單元整體教學模式可以提高教學內(nèi)容的整體性.在開展教學的過程中，教師可以應(yīng)用單元整體教學模式對知識體系進行系統(tǒng)性分析，避免出現(xiàn)知識點零散、知識體系整體結(jié)構(gòu)性不強等問題.在學習過程中，學生可以通過完善知識體系提升對新知識點的理解水平，進而提高自己的數(shù)學學習成效.

二、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）學生構(gòu)建的知識體系整體結(jié)構(gòu)性不強

在小學數(shù)學教學中，知識體系整體結(jié)構(gòu)性不強指教學內(nèi)容的組織、安排和呈現(xiàn)方式不夠系統(tǒng)、不夠連貫.一些數(shù)學教師對數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系及層次性把握不好，這是導(dǎo)致學生構(gòu)建的知識體系整體結(jié)構(gòu)性不強的主要因素之一.一些教師在教學中只注重知識點的講解，忽略了知識點之間的聯(lián)系和知識體系的整體結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致學生難以理解知識點的內(nèi)在關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu).還有一些教師在教學中缺乏層次性，沒有將知識點按照難易程度和邏輯關(guān)系進行分類和組織，導(dǎo)致學生難以理解和掌握知識點.另外，在小學數(shù)學教學中，學生的知識體系整體結(jié)構(gòu)性不強與學生自身的認知能力和學習習慣有一定關(guān)系.一些學生在學習數(shù)學時只注重記憶和應(yīng)用知識點，而忽略了知識點之間的聯(lián)系和知識體系的整體結(jié)構(gòu)性.

（二）重難點知識不突出

在小學數(shù)學教學中，一些教師在教學過程中沒有突出重難點知識，導(dǎo)致學生的學習效果不佳.小學數(shù)學教學的重點之一是基礎(chǔ)知識的掌握，如加減乘除運算法則及分數(shù)、小數(shù)等基礎(chǔ)知識.如果學生沒有充分掌握這些基礎(chǔ)知識，那么不但會影響自身對數(shù)學知識的運用能力，還會影響后續(xù)的學習.小學數(shù)學教學的難點之一是抽象概念的理解，如代數(shù)、方程等相關(guān)知識的學習，要求學生具備一定的抽象思維能力.然而，小學生年齡小，抽象思維能力較低，難以理解復(fù)雜、抽象的知識，因此，這些知識的教學是小學數(shù)學教學的難點之一.教師需要在教學中注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，幫助學生理解這些抽象概念，促使學生將這些知識吸收內(nèi)化.一些教師在教學實踐中只是照本宣科地講解知識點，沒有采用恰當?shù)慕虒W方法將抽象概念具象化，導(dǎo)致學生只能死記硬背知識點，不能理解知識的本質(zhì).久而久之，這樣的教學方式會讓學生對數(shù)學產(chǎn)生厭惡情緒，降低學生的學習興趣和學習效果.基于此，教師需要探索培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法，提高學生的數(shù)學學習效果，如通過組織游戲、開展實驗等方式來引導(dǎo)學生較好地理解數(shù)學知識，以提高學生的學習質(zhì)量和自己的教學質(zhì)量.

三、小學數(shù)學單元整體教學模式的構(gòu)建

（一）深入分析單元教學目標

在傳統(tǒng)的教學中，一些教師只是按照知識點的順序逐一進行講解，學生只能在腦海中分別記憶這些知識點.而在單元整體教學模式中，教師需要將各個知識點有機結(jié)合起來，形成一個完整的知識體系，引導(dǎo)學生從整體角度理解數(shù)學知識的本質(zhì)和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面掌握數(shù)學知識.教師可以通過采用有趣的教學方式、借助豐富的教學資源，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學知識的趣味性和實用性，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性.這種教學模式不僅可以提高學生的學習效果，還可以為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ).在教學中，深入分析單元教學目標可以幫助教師更好地制訂教學計劃，也可以幫助教師更好地選擇教學方法和教學資源，還可以幫助教師更好地評估教學效果.

例如，人教版數(shù)學六年級上冊第66頁的“你知道嗎？”這一板塊介紹了《九章算術(shù)》中的內(nèi)容，教師可以對其進行深入分析，進而從整體上分析單元教學目標.在小學數(shù)學教學中，想要較好地發(fā)揮單元教學模式的作用，教師需要充分分析不同單元的教學目標，結(jié)合“你知道嗎？”板塊內(nèi)容，對課堂教學模式進行設(shè)計，制訂科學的教學計劃，這對提高小學生的數(shù)學學習效率有著積極的影響.而且，通過學習“你知道嗎？”這一板塊內(nèi)容，學生可以對教材中介紹的數(shù)學史內(nèi)容進行深入了解，同時提高自己對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知.

（二）優(yōu)化單元教學層次

首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況來確定教學層次.由于不同年級的學生對數(shù)學知識的掌握程度不同，在教學時，教師需要根據(jù)學生的實際情況確定教學層次.對于一些基礎(chǔ)知識，教師可以在教學初期為學生進行詳細講解；對于一些較難的知識點，教師可以在教學后期進行深入講解和拓展.另外，教師需要注重采用多樣化的教學方法.在教學過程中，教師應(yīng)該采用講解、演示、練習、游戲等方法滿足不同學生的個性化學習需求.在新時代的背景下，人們對教學工作的重視程度不斷提高，編寫小學數(shù)學教材的能力也逐步提高.人教版小學數(shù)學教材劃定了不同的知識單元，同一單元內(nèi)的不同知識點有一定的關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)成了整個小學數(shù)學知識體系.所以，在單元教學過程中，教師要幫助學生把握學習節(jié)奏，以單元為單位，明確教學層次，以確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

（三）導(dǎo)入階段開展全景式預(yù)覽

全景式預(yù)覽是指在教學導(dǎo)入階段，教師通過展示一系列圖片、視頻、實物等，讓學生對即將學習的內(nèi)容有整體性的了解和認識，幫助學生對學習內(nèi)容建立整體認識.

筆者所在班級的學生對人教版小學數(shù)學教材中“你知道嗎？”板塊不太關(guān)注，這一現(xiàn)象與他們的學習習慣有一定關(guān)系.在教學導(dǎo)入階段，教師可以通過展示一些有趣的數(shù)學游戲、數(shù)學謎題等，引導(dǎo)學生思考和探究“你知道嗎？”板塊內(nèi)容.教師還可以為學生播放視頻等，讓學生對學習內(nèi)容有初步的了解和認識.例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，教師可以通過展示一些有趣的分數(shù)圖片、開展小游戲等，讓學生對分數(shù)有初步的認識和了解.教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實際生活中的分數(shù)應(yīng)用情境，如購物情境、比賽情境等，讓學生在情境中體會分數(shù)在生活中的作用，更好地理解分數(shù)的本質(zhì)和應(yīng)用價值.

全景式預(yù)覽不僅可以幫助學生建立對學習內(nèi)容的整體認識，還可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性.在小學數(shù)學單元教學中，全景式預(yù)覽是一種非常有效的教學方法.教師通過展示一些有趣的圖片、視頻、實物等，讓學生對學習內(nèi)容有整體的了解和認識.很多數(shù)學知識是人們在長期生活中對生活經(jīng)驗進行總結(jié)而得出的，因此，數(shù)學知識具有一定概括性.所以，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入階段開展全景式預(yù)覽，使學生從整體上對知識有深刻印象.這樣，教師就可以在課堂教學初期充分激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生全身心投入學習活動.這對提高學生的學習興趣水平有積極作用.

（四）反思階段進行整體教學評價

在教學反思階段，教師要制訂科學、合理的評價制度，進行整體教學評價，以提高自己的課堂教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量.

首先，教師應(yīng)該對學生的學習情況進行評價.教師要了解每名學生的學習情況（包括學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等），根據(jù)學生的學習情況給出不同的評價，而不是用一個統(tǒng)一標準來評價學生，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足之處.其次，教師應(yīng)該對教學過程進行評價.只有對教學過程進行評價，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而及時改進.最后，教師應(yīng)該對教學結(jié)果進行評價.教學結(jié)果反映了教學質(zhì)量，科學地評價教學結(jié)果有助于提高教學質(zhì)量.

在進行整體教學評價時，教師需要注意以下幾個方面.首先，評價時要客觀公正，不能受到個人情感和偏見的影響.其次，評價時要全面考慮學生的學習情況、教學過程和教學結(jié)果等.最后，要及時評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進.在小學數(shù)學單元教學模式中，反思階段的整體教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié).只有通過整體教學評價，教師才能更好地了解教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行改進，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地掌握知識.例如，人教版小學數(shù)學教材“你知道嗎？”板塊內(nèi)容與單元教學內(nèi)容有著直接聯(lián)系，在結(jié)合“你知道嗎？”板塊進行單元整體教學的過程中，教師可以對學生的學習質(zhì)量進行整體評價，以快速了解學生在學習過程中存在的問題，進而調(diào)整教學策略，進行有針對性的講解，幫助學生解決問題.這對提高教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量有積極作用.

（五）合理利用及整合教學資源

在采用單元整體教學模式的過程中，教師可以合理利用各種教學資源（如網(wǎng)絡(luò)課件、教學視頻等）輔助教學.在信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助教師更好地呈現(xiàn)知識點，讓學生更加直觀地理解和掌握知識點，也可以幫助教師更好地設(shè)計教學活動，提高教學效果.例如，在小學數(shù)學單元整體教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展數(shù)學游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識，對知識有整體的把握.同時，教師可以利用圖書館資源如圖書、期刊等，豐富教學內(nèi)容；可以利用實驗室資源如實驗器材、實驗室設(shè)備等，進行實驗教學，幫助學生更好地理解知識點，提高學生的實踐能力.實驗教學也可以幫助教師更好地檢驗學生的學習效果，提高教學質(zhì)量.另外，教師可以利用社會資源如企業(yè)、博物館等，帶領(lǐng)學生進行實踐教學，引導(dǎo)學生從整體上理解知識點，運用所學知識解決實際問題，進而提高自己的實踐能力.

教育資源的整合可以幫助教師更好地開展教學工作，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地掌握知識.因此，教師應(yīng)該積極整合各種教育資源，為學生提供更好的教育服務(wù).例如，在對人教版小學數(shù)學教材中“你知道嗎？”板塊中數(shù)學史相關(guān)內(nèi)容進行講解的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片及視頻，然后將這些資料展示給學生，將抽象的知識具象化，使學生更容易理解.教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高學生的參與感和體驗感，使學生在情境中構(gòu)建完整的知識體系，從整體上把握知識.因此，深度整合教育資源可以豐富教學內(nèi)容，提高教學效果，拓展教學渠道，使教師更好地開展單元整體教學.通過網(wǎng)絡(luò)課堂、微信公眾號等多種渠道，教師可以為學生提供更加便捷和靈活的學習方式，讓學生在課外能夠繼續(xù)學習和鞏固所學知識.所以，教師要充分利用和整合各種教學資源，積極采用單元整體教學模式，對教材內(nèi)容進行生動、系統(tǒng)地講解，提高教材知識的整體性，引導(dǎo)學生從整體上理解知識，進而靈活運用.

結(jié) 語

總之，小學數(shù)學單元整體教學模式對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有積極的作用.因此，在開展小學數(shù)學單元整體教學時，教師要對單元教學目標進行深入分析，優(yōu)化單元教學層次，在導(dǎo)入階段開展全景式預(yù)覽，在反思階段進行整體教學評估，合理利用及整合教學資源，以提高教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量.

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