新課改背景下小學數學學業評價策略探究

曹婷婷

【摘要】在新課改背景下，對小學數學學業評價策略進行探究十分重要.文章探討了學業評價的作用與意義，提出了五大小學數學學業評價策略———拓展評價方法、開展合作評價、進行分層評價、開展實踐評價、借助信息技術進行線上評價，以期提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習內驅力，促進學生全面發展，提高小學數學教學質量.

【關鍵詞】新課改；小學數學；學業評價；策略探究

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教育面臨從知識傳授向能力培養轉變的挑戰.學業評價作為教學過程的重要組成部分，在這一時期顯得十分重要.它不僅能反映學生的學習成效，還關系到學生的能力培養和個性發展方向.因此，文章圍繞新課改背景下小學數學學業評價策略進行討論，以期為廣大一線教師提供參考.

一、學業評價的作用與意義

在新課程改革背景下，為了適應教育發展的新要求，小學數學學業評價策略的深化與創新顯得十分重要.作為教學過程中不可或缺的一環，學業評價不僅是評判學生學習成效的有效工具，還是完善教師的教學方案、促進課堂教學質量提升的關鍵手段.在新課改理念指導下，學業評價策略的改革應注重提高評價的科學性和公正性，以合理、客觀的評價方式反映學生對知識的掌握情況、學生的學習態度等，幫助教師調整、完善課堂教學，激發學生的學習興趣，實現學生的全面發展.

（一）促進教學方法更新，提升課堂教學質量

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學開始更多地強調實現學生的全面發展和個性化發展.在這一背景下，學業評價策略的改革促使教師從單一的知識傳授者轉變為學生能力和素質的培養者.通過實施多元化、過程性和個性化的評價方式，教師可以更準確地掌握每名學生的學習進度和能力水平，及時調整教學策略和教學內容，使教學過程更加符合學生的實際需求和學習特點.例如，在數學教學中，教師不僅要關注學生的數學基礎知識掌握情況，更要重視培養學生的解決問題能力、邏輯思維能力、創新能力等.學業評價方式的轉變不僅有助于學生能力的全面提升，而且使得數學學習更貼近實際生活，提高了學習的趣味性和實用性.

（二）促進學生全面發展，培養學生的終身學習能力

在新課改理念的引領下，學業評價開始更加注重對學生學習過程的關注，重視通過評價激發學生的內在學習動力，進而促進學生全面發展.通過采用持續的、形成性的評價方法，教師可以在日常教學中及時給予學生反饋，使學生更好地認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地調整學習策略，提高自己的學習效率.因此，學業評價不僅能引導學生在克服學習上遇到的困難，而且培養了他們堅持不懈的精神.更為重要的是，新課改背景下的學業評價重視學生自主學習能力和終身學習意識的培養，促進學生全面發展.學生在參與評價的過程中不僅學習了數學知識，還學會了如何學習、如何思考，為自己未來的學習、生活奠定了堅實的基礎.

二、新課改背景下小學數學學業評價策略

（一）拓展評價方法，開展長效學習評價

在新課改背景下，小學數學學業評價要求教師不僅對學生的基礎知識掌握情況及學習成績進行評價，而且重視培養學生的數學能力，對學生運用所學知識解決問題的能力進行培養.在這一背景下，“拓展評價方法，開展長效學習評價”這一種新的評價理念受到了廣泛關注和應用.下面以“測量”的教學為例，進行具體闡述.

對于“測量”的教學，教師可以設計一系列評價活動，通過實踐操作、小組合作、反思記錄等多元化的評價形式，全面考查學生的學習過程和結果.在課堂教學中，教師可以先引導學生回憶測量的相關知識，如不同長度單位的換算方法、用尺子進行測量的方法等.然后，教師提出實際問題，如讓學生測量教室內某些物品的長度并記錄下來.教師可將學生分成若干小組，各小組自由討論使用哪種工具進行測量、如何保證測量的準確性等問題.每個小組自主選出一名學生作為記錄員，負責記錄測量結果和使用的測量方法.在活動過程中，教師巡視指導，觀察每個小組的合作情況，評價學生的溝通能力、合作態度和思維能力等.在活動結束后，每個小組派一名代表展示本組的測量結果，并分享采用的測量方法和測量過程.其他小組成員對這一組的表現進行評價，評價內容包括測量結果是否正確、測量過程中是否開展合作、所用的解決問題方法是否正確.最后，教師及時給予點評，指出學生在測量過程中的亮點和不足，鼓勵學生在今后的學習中保持探究精神，改進不足之處，發揚優勢.

這種評價方法不僅豐富了學生的學習體驗，更激發了學生對數學學習的興趣和自信心，有助于提升學生的數學素養.這樣的評價不再局限于傳統的成績評價，而是評價學生的實際操作、合作過程、學習態度等，更加客觀、科學.學生在真實的數學活動中進行學習、解決問題，真正做到了學以致用.長效評價強調的是評價的連續性和發展性，更加關注學生的成長軌跡，而不是某一次的測試成績，這對學生數學能力的長期培養有至關重要的作用.

（二）開展合作評價，培養學生的探究能力

在新課程背景下，小學數學教育不再僅僅追求知識的灌輸，而是強調學生能力的培養，特別是探究能力的提升.為此，學業評價策略亟須改革，以適應這一新的教學要求.開展合作評價是一種有效的改革策略，它通過團隊合作的方式，培養學生的數學探究能力，并通過相互評價來促進學生深層次的數學理解和能力提升.

以“多位數乘以一位數”為例，合作評價的教學過程如下.首先，教師可以將學生分成若干小組，給每小組布置不同的多位數乘一位數探究任務，要求各小組進行合作探究.在這個過程中，各小組共同探討解題策略，共同完成解題過程，并派一名代表向全班展示本組的解題步驟和思考過程.例如，一個小組得到的探究任務是計算123×3.各成員首先獨立思考，然后各自表達想法，共同討論如何解這道題.比如，有人提出將123拆分為100，20和3，然后將這三個數分別與3相乘，最后將結果相加.在這個過程中，小組成員不僅練習了基礎的計算技能，而且理解了乘法分配律，加深了對數學概念的理解.接下來，每個小組需要向全班展示他們的解題過程，并分享他們的解題思路.其他小組成員和教師將從解題的正確性、思考的深度、表達的清晰性等方面給予評價.這種評價不僅包括對結果正誤的評價，還包括對學生在合作探究過程中表現的評價.在評價過程中，教師可以教給學生客觀、科學評價他人或自己的方法，鼓勵學生大膽表達自己的觀點及虛心接受別人好的建議.這樣的合作評價過程不僅提高了學生對數學知識的掌握程度，更重要的是培養了學生的批判性思維、溝通能力和合作能力.在這樣的教學和評價活動中，學生提高了自己解決數學問題的能力、思維能力，進而獲得全面發展.在這一過程中，學生不再是被動接受知識的學習者，而是積極參與探究的小小數學家.這樣的改革使學業評價真正成為促進學生全面發展的有力工具.

（三）進行分層評價，促進學生的個性化發展

在新課程改革的背景下，小學數學教學逐漸從重視應試教育轉向重視素質教育，這要求學業評價策略必須進行相應的改革.在小學數學學業評價中融入分層評價，是響應這一改革趨勢的重要實踐.分層評價指教師根據不同學生的特點和能力水平，給予每名學生更為個性化和差異化的評價，從而更好地培養學生的數學學習能力和創造性.

以“認識人民幣”為例，教師可以根據學生的實際情況，設計不同層次的評價策略.例如，對于基礎層次的學生，教師可以把評價的重點放在認識不同面額人民幣的基本特征上，如讓學生觀察不同人民幣并描述其顏色、圖案，然后對學生的表現進行評價.而對于中等層次的學生，教師可以把評價的重點放在正確理解和進行人民幣計算上，如通過設置場景讓學生進行找零練習，根據學生的表現評價他們的實際應用能力.對于高級層次的學生，教師可以把評價的重點放在分析和解決實際問題上，比如讓學生在購物時進行人民幣預算和消費，然后對學生的表現給出評價.在具體的教學過程中，教師可以先利用多媒體設備展示不同面值的人民幣圖片，引導學生觀察并提問：“這些不同面值的紙幣有什么不同特點？”隨后，教師可以創設購物情境并開展購物活動，讓學生在情境中學習如何使用人民幣.在教學中，教師可以根據學生的反應和實際表現，對學生的認知水平進行初步評估，并在此基礎上進行分層指導.例如，在購物活動中，小明能夠迅速識別并使用不同面額的人民幣進行購物，并準確計算找零.在這個過程中，教師注意到小明不僅基礎知識扎實，而且應用能力較強.在后續的評價環節中，教師可以按高級層次學生的標準評價小明，并鼓勵他進行更復雜的預算管理練習，如制訂一周的零花錢使用計劃.此外，教師可以創設一些涉及數學問題的情境，讓學生在情境中解決問題.教師可根據學生表現出的數學計算能力和邏輯思維能力進行評價.需要注意的是，教師不能用統一的標準衡量學生，而要根據學生原有的能力進行有針對性的評價，因材施教.分層評價不僅可以反映學生的真實水平，而且可以促進學生的個性化發展，使每名學生在學習過程中都能有所收獲，同時有助于教師更準確地把握每名學生的學習狀況，根據學生的能力水平調整教學方案，為學生布置更合理的學習任務，促進學生全面發展.這樣的評價策略無疑更加符合新課程標準下小學數學教學的要求，能激發學生的數學學習興趣，培養他們的思維能力和問題解決能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎.

（四）開展實踐評價，增強學生的學習信心

在新課改背景下，小學數學學業評價策略改革逐漸著眼于學生的全面發展，課外評價作為教學過程的重要環節應跳出傳統的應試導向，以更多元和開放的方式促進學生全面發展.

例如，在某小學四年級的數學課堂上，教師為了鞏固學生對小數加減法的理解和應用，設計了一次“超市購物”的實踐活動.教師在學校操場上布置了一個“小超市”，劃分出水果區、文具區、零食區等區域.每個區域的商品都標有具體的價格，如蘋果為3.25元/斤、鉛筆為0.5元/支等.教師讓學生扮演顧客，并給每人發放一定數額的“紙幣”，讓他們自由在超市中購買商品.購物結束后，每名學生要計算自己購買的商品的總價，并到教師處付款.此項活動不僅要求學生正確運用小數加減法計算商品金額，還引導學生思考如何用有限的“紙幣”購買自己所有想要的商品等.教師觀察學生的購買行為，并收集每名學生的購物清單和計算結果，在班級中進行分享，并給出有針對性的實踐評價.教師給出的實踐評價不僅提高了學生對小數加減法的掌握程度，還極大地提升了學生運用數學解決現實問題的興趣和信心.這樣的評價策略將數學知識與現實生活緊密聯系起來，使學生在輕松、愉快的環境中達成了學習目標.

（五）借助信息技術，實施線上學習評價

在新課改背景下，小學數學教育正經歷著由傳統向現代化的轉變，這種變化不僅體現在教學內容和方法上，更反映在學業評價上.發揮信息技術的作用、實施線上學習評價已成為新課程改革的重要趨勢.隨著數字化教學工具的普及，信息技術在教學評價中的作用愈加凸顯.

以“千克和克”為例，教師可運用線上平臺進行教學與評價.首先，教師通過動畫視頻詳細講解千克和克的概念及二者之間的換算關系，再利用線上教學平臺的互動功能，讓學生進行“千克和克”的換算練習.在練習過程中，學生使用線上作業系統完成相關練習題.例如，作業系統給出幾個物品的圖片，并在圖下顯示物品的重量，單位是千克或克.學生需要在規定的時間內，將單位為千克或克的物品重量換算成克和千克，并填在題目中.此過程不僅鍛煉了學生的實際操作能力，也加深了學生對“千克和克”概念的理解.最后，線上系統自動收集學生的答題情況并自動批改、匯總錯題情況，教師根據系統呈現的信息分析學生對知識點的掌握情況，及時給出評價，幫助學生了解自己的學習情況，并對后續的教學活動進行調整.

結 語

文章綜合了新課改背景下小學數學學業評價的現狀與面臨的挑戰，提出了切實可行的策略.通過實施這些策略，教師不僅可以更準確地評估學生的數學能力，還能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和問題解決能力，促進小學數學教學質量整體提升.未來的評價改革需要教師、學校、家庭及社會的共同努力，以達到教育評價的最終目的———促進每名學生全面發展.

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