基于SPOC 的混合式教學模式研究
——以大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程為例

馬敬原

貴州中醫(yī)藥大學 （貴州省貴陽市 550025）

在全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作研討會中正式明確，高校就業(yè)指導(dǎo)需要“不能只滿足于提供信息、選擇職業(yè)和指導(dǎo)擇業(yè)”，這一要求清楚表述出高校就業(yè)教育應(yīng)該在拓展大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升就業(yè)能力的功能上更進一步。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起全社會的廣泛重視。

2015 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，支持眾創(chuàng)空間，鼓勵“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。2016 年，政府工作報告中表示要發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)，“雙創(chuàng)”為我們帶來了合作共贏的新機遇，成為中國經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的新引擎。

2016 年4 月15 日，李克強總理在“高等教育改革創(chuàng)新座談會”上強調(diào)，“高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才”。高校是專業(yè)人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)高地，高校在面對培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識，又具有實踐能力的高素質(zhì)綜合人才的要求下，如何結(jié)合高等教育規(guī)律與就業(yè)教育特點，同時將“雙創(chuàng)”理念融入人才培養(yǎng)全過程是目前高等教育本科教學亟待探討和研究并實踐的重要課題。

1 傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教學改革，是國家實施“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是使高校畢業(yè)生能夠可以更高質(zhì)量進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為的重要舉措。目前，全國各大高校在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上大多采用《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教程》《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》等教材為主體，以大學生個人認知大賽、簡歷設(shè)計大賽、模擬面試大賽、自主創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動為輔助，在配合專家講座、學長交流會、心理輔導(dǎo)、企業(yè)實習、團隊測評等形式多樣的教育手段。在這些教學內(nèi)容中，仍然是以講授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容為人才培養(yǎng)的主要途徑，因此仍然存在著傳統(tǒng)教學導(dǎo)致的問題影響了專業(yè)課程的實際教學。

一是師資力量薄弱。在大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程的指導(dǎo)教學中，大多數(shù)教研室的師資隊伍采用專任與兼任相結(jié)合的方式，任課老師首先從輔導(dǎo)員隊伍中選拔，再由其他專業(yè)課程授課教師作補充，專職教授就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程的老師幾乎沒有，而且很多任課教師自身是沒有進行過自主創(chuàng)業(yè)的，僅僅是個人從書本事例中獲得的經(jīng)驗進行分享，這就導(dǎo)致了本門課程常常流于形式，缺少創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。

二是重理論輕實踐。根據(jù)筆者所在學校進行的研究，現(xiàn)階段就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程課堂內(nèi)容基本上是課本上的理論知識的講解，真正落實在實踐操作階段的實訓少之又少，無法在實踐中讓學生得到體驗和感知，缺乏對應(yīng)不同專業(yè)不同學生不同社會發(fā)展時期的教學資源，從而導(dǎo)致學生對這門課程缺乏學習的主動性和積極性。

三是主體參與度低。從理論教育接受效果來看，學生較以往增加了就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，更加愿意并積極了解就業(yè)擇業(yè)信息，更加敢于投身創(chuàng)業(yè)，然而仍舊存在一部分學生忽視就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育與促進個人職業(yè)全面發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致他們出現(xiàn)盲目參加招聘會，隨意簽約毀約，不知群面、職業(yè)素養(yǎng)在線測評乃至報到證與檔案的作用的現(xiàn)象。

四是教學手段不足。高校大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)發(fā)展成為一種既有普遍適應(yīng)性又有個體特征性的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在教學上是要求各個同學都能作為主體來參與其中，這就直接要求了教師在教學手段上的不斷變化，形式和內(nèi)容的不斷豐富，要熟練應(yīng)用理論指導(dǎo)、案例分享、視頻教學、交流互動等多種學習形式，實際在上課過程中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材大多固定于一兩本紙質(zhì)書籍，以講授概念與陳舊案例為主，缺少新鮮的素材和教學互動手段。

2 基于SPOC 混合式教學模式的優(yōu)越性

SPOC（smallprivateonlinecourse）即小型私人線上課程，這種上課方式首先由加州大學的教授阿曼德·福克斯提出，它是一種在MOOC 的基礎(chǔ)上進行改進了的新型化、小型化、私人化的在線課程。SPOC 混合式教學模式運用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，稱得上是一種新時代的全新教學理念，可以有效地提升教學質(zhì)量。作為“后MOOC 時代”的一種典型課程范式，相較于MOOC，SPOC 對參與一門課的學習人數(shù)進行了限制，學生規(guī)模通常為幾十人到幾百人不等，另外可以對來自不同年級、不同專業(yè)的學生，開設(shè)專門設(shè)置的線上課程。因其既具有方便小規(guī)模的線上教學——人數(shù)較少、可精細化管理、教學針對性強等優(yōu)勢，又能共享優(yōu)質(zhì)的MOOC 課程資源，受到高校教育的廣泛采納與運用。

基于SPOC 的特點，我們就可以通過線上與線下混合式的教學方式，通過把豐富的課內(nèi)課外教學資源提供給學生，使學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力得到激活，培養(yǎng)學生相互在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，一改傳統(tǒng)、靜態(tài)的以教師為教學中心的授課方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、活潑的以學生為教學中學的課堂氛圍，進一步提升教學質(zhì)量，將師生教與學的能動性實時同步地調(diào)動起來，呈現(xiàn)出出教師在教學過程中應(yīng)有的作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控。

首先，SPOC 擁有先進的目標理念，就是將現(xiàn)階段各行各業(yè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到互聯(lián)網(wǎng)暢通的任何地方，讓人們有足不出戶的學習體驗；其次，SPOC 授課方式是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，采用的基礎(chǔ)方式其實是互聯(lián)網(wǎng)的在線課程，這一類課程能夠輕松實現(xiàn)線上進行實時研討交流；在學習媒介上，SPOC 授課方式可以支持大部分電腦、手機和平板電腦等移動終端。在傳播教學內(nèi)容的形式上，SPOC 是以微課、微視頻來傳遞課本中各個內(nèi)容的理論知識點，每一項教學任務(wù)都擁有豐富的媒體資源，任課教師可以將傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)分割重建，實現(xiàn)知識點碎片化教學、知識體系系統(tǒng)化構(gòu)建，滿足多地點、多渠道、多時間的個性化學習要求；最后是它強大的實時互動性。應(yīng)用SPOC 的相關(guān)在線教育教學平臺，可以與各領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)代表及其他學習者進行溝通交流，實現(xiàn)了校內(nèi)與校外、師與生之間多方、深度交流和研討的通道。

SPOC 混合式教學模式作為教學改革上的新興理念，自提出以后，憑借其能有效提升教學質(zhì)量逐漸被大家采用。在大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程中引入SPOC 混合式教學模式，能幫助教師更加容易掌握學生的學習習慣，從而進行個性化的教學設(shè)計。學生可以通過反復(fù)學習自己沒有了解掌握的教學內(nèi)容，并且不斷在線上進行答疑、研討等重難點，及時解決學習問題。與此同時，教師的在課堂面授的過程中也讓學生感受教師的關(guān)心和敦促，有利于學生端正學習態(tài)度。采用這種以教師為主導(dǎo)、以學生為中心，將“我給你知識”與“你主動學習”相結(jié)合，把知識傳授轉(zhuǎn)化為知識獲取的教學方式，可以有效地解決大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程講授過程中遇到的諸多問題，打造高質(zhì)量的課程內(nèi)容與課程效果。

3 基于SPOC 混合式教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用

一是正確引入SPOC 混合式教學概念。SPOC 混合式教學模式是以學生為主，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源來擴充學習廣度，通過課堂的頭腦風暴來提升學習的深度。在上第一次課的時候，教師需要讓學生明確知道自己才是這門課程的主體，讓他們切身感受體會到量身打造的課堂效果。在SPOC 混合式教學模式的應(yīng)用下，學生認真完成任課教師布置的線上課前學習，學生在學習后，對不懂的內(nèi)容搜集擴展資料，圍繞此類內(nèi)容進行提問，教師隨即在學習平臺上對學生的問題進行在線答疑，增強師生互動性。

二是明確課程學習內(nèi)容與要求。首先，以學生所學專業(yè)所在行業(yè)的有關(guān)概念豐富學生的視野。通過SPOC 混合式教學模式收集到的國內(nèi)外經(jīng)驗豐富、資深、知名的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的智慧和經(jīng)驗，制作并上傳教學視頻。目的在于讓學生通過線上進行自主學習，了解什么叫做就業(yè)，大學生就業(yè)的途徑有哪些，自己所學專業(yè)的行業(yè)布局和工作特色，未來就業(yè)可能涉及到的單位范圍，近幾年所處行業(yè)就業(yè)狀況和未來前景，行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)史等信息內(nèi)容。讓學生對本專業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的大部分內(nèi)容有一個初步的了解，思考并總結(jié)一個企業(yè)在運行當中所涉及的創(chuàng)業(yè)背景、成功因素等經(jīng)驗。

其次開展學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實訓，引導(dǎo)學生了解如何正確選擇就業(yè)行業(yè)和就業(yè)單位、報到證與檔案規(guī)范管理、三方協(xié)議的簽訂與權(quán)利維護、規(guī)范制作簡歷、掌握不同面試類型、企業(yè)創(chuàng)立法律與工商流程，以及淘寶、微店、抖音、咸魚等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具和平臺的使用。整合分享此類優(yōu)秀課程資源，構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程教學體系，科學制作優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，使學生更好地提高信息收集、分析等能力。

三是進行課后復(fù)習與交流反饋。SPOC 混合式教學模式的課下可以根據(jù)重點難點，在網(wǎng)上布置作業(yè)，確保學生掌握各知識點，教師也可以在每節(jié)課完成后進行教學效果監(jiān)督，課外及課后的持續(xù)學習會引發(fā)學生對探求新知識的渴望，建立運用知識影響社會發(fā)展的信心。教師還可以在 SPOC 平臺開通課程交流群，學生與學生、教師與學生之間借助微信等其他平臺圍繞課程內(nèi)容及討論的問題進行更充分交流。

4 基于SPOC 的混合式教學模式實施效果

4.1 激發(fā)學生學習動力

在傳統(tǒng)教學模式下，《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》內(nèi)容雖然豐富細致，但專業(yè)針對性不足，部分商業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容讓學生記憶困難，難以全面掌握課本和教師所要求的知識點，另外，教師授課方式單一枯燥，PPT 制作風格單調(diào)乏味，講稿所列舉事例陳舊，較難激發(fā)學生學習的興趣和動力，達不到理想的教學效果。在SPOC 混合式教學模式使用之后，學生可以漸漸不再依賴對教師的課堂指導(dǎo)，從課堂畫書記筆記，到自主查閱書籍資料完成課前學習，形成自主探究互相合作的學習氛圍。

4.2 增強學生學習水平

在《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》傳統(tǒng)的教學模式中，是教師填鴨式的對所有同學進行講授，這種方式雖然方便了教師對知識點把握的條理性和邏輯性，也方便了教師開展課堂教學的組織與管理，使得教學目標更加容易完成。但是，采用這樣的“單口相聲”式的教學往往容易使學生自主學習能力得到消減。

與之相對應(yīng)的是在SPOC 的混合式教學模式下，學生通過課前自主學習掌握了《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》每一章課程要求理解的相關(guān)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)實案例；在課堂中，借助微課視頻、在線互動、在線小測、在線任務(wù)等多種方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生就業(yè)形勢、就業(yè)政策、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)的準備、擇業(yè)程序與求職技巧、就業(yè)權(quán)益維護與就業(yè)規(guī)則、走向成功之路、創(chuàng)業(yè)形勢與政策、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與能力。在進行模擬實踐中，學生通過自行組隊，進行團隊內(nèi)部的頭腦風暴，分享寶貴經(jīng)驗，互相促進完成課堂教學任務(wù)。

例如，教師在課堂上組織“商戰(zhàn)特訓營”，可以檢驗一個團隊中的成員們各自的商業(yè)決策方案和運營能力，他們會共同撰寫一份內(nèi)容詳盡、創(chuàng)意優(yōu)秀的商業(yè)計劃書，并在各項計劃模擬運用的過程中，體驗真實情況下成員之間的不完全反應(yīng)，可對照考量出他們在真實的經(jīng)營中是否更容易獲得成功。這項模擬活動雖然不用承擔在真實情境下可能存在的成本考量和收益風險，簡化了真實的經(jīng)營狀況，但是也集中體現(xiàn)出了真實商業(yè)環(huán)境中的部分主要要素，如：生產(chǎn)線、產(chǎn)品、設(shè)計、研究、開發(fā)、質(zhì)檢、資金、部門協(xié)作、市場、客戶、價格、貸款、政策、口碑等等各種環(huán)節(jié)。通過此類活動激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，說明了團隊力量大于個體努力，證實了執(zhí)行才是一個組織、一個企業(yè)、一家公司獲得成功的真正關(guān)鍵因素。

4.3 提高教師教學能力

在《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程》傳統(tǒng)的理論教學中，教師是課堂教學的主要力量，教師講授和灌輸?shù)臅r間特別多，而給學生留下獨立思考的時間和空間相對減少，師生之間的交流互動時間非常有限。在基于SPOC 的混合式教學模式下，看似是采用了學生自己教自己的“自主學習模式”，但實際上，這并不是降低了對課內(nèi)知識量及難度的要求，反而因為延伸了學習范圍，提高了對教師知識儲備和教學能力的要求。

學生一方面要在線上和線下同教師一起討論學習的內(nèi)容，另一方面要在課內(nèi)和課外展現(xiàn)學習效果，教師則是全程參與并對學生的學習狀況進行整體評價，這就更叫提高了教師綜合教學能力的要求。但就目前來說，從事大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學的教師能力并不都完全達到這兩方面的要求，這就需要從教師的培訓制度和激勵機制上著手推進。SPOC 的混合式教學模式并沒有出現(xiàn)課堂教學效果弱化情況，而是課堂中教師的引領(lǐng)作用不斷強化，解決學生學習“雙創(chuàng)”中的疑難問題；SPOC 混合式教學模式的學習、課后答疑與輔導(dǎo)是提高和檢查學習效果的手段，教師在課堂教學中強化學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的認識，在互動實踐中掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。教師既是組織者、引導(dǎo)者，又是評價者、合作者，既要布置課前學習方案，又要組織課中研究討論，又要進行課后評價，與學生共同完成教學目標。老師從單純講授變?yōu)橐龑?dǎo)學習，再通過運用SPOC 混合式教學模式，充分調(diào)動每一位學生的積極性和能動性，促進教學模式向多樣化、多元化發(fā)展，滿足不同學生的訴求。

5 結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要根據(jù)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方針進行，學校層面應(yīng)該更多關(guān)注的是全體大學生整個學習階段的成長。正確運用和推進SPOC混合式教學模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中的運用，有利于提高課程的完成率和個性化學習的程度。除此之外，還要進一步加強校企合作，加快數(shù)字校園和師資力量建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過社會實踐、競賽、科研、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與項目孵化等多種形式逐步掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，更有效地培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。