初中班級管理存在問題和對策探究

黃付學

甘肅省平涼市靈臺縣第二中學 （甘肅省平涼市 744000)

1 引言

在管理工作中，班主任是主要的教學指導者，其教學管理方式直接影響著學生的學習效率。在闡明現階段中學班主任管理問題的基礎上，通過案例分析探討了有效的管理方法和對策。

2 什么是班級管理

所謂班級管理，是指在達到教育目標的同時，能夠促進學生全面發展的教育管理活動。班級管理針對的對象不僅限于班級里面的學生，還包括一切的班級資源。通過對班級資源有效的整合，建設班級管理活動，讓師生之間的關系更加融洽、親密，能夠建立深入的友誼。學校班級管理是非常必要的，它有很多功能，比如，有助于實現教學目標，幫助維護課堂秩序，幫助培養學生的能力，這使得它合理的規劃、控制和監督的類，從而形成課堂活動的標準化。

3 初中班級管理工作中存在的問題

3.1 初中生缺乏心理輔導和關注

目前，在我國的初中，初中生沒有得到太多的心理輔導和關注。當班級教育者實施班級管理時，對學生的常規心理咨詢和關注度過低，甚至由于心理問題，學生的狀況也較差。許多課堂教育者存在困惑，我不知道為什么。也有一些教育工作者即使知道問題，也不會關注和解決問題。結果，承受過大心理壓力和問題的初中學生無法實現健康成長，也阻礙他們的心理發展。從某種角度來說，學生的心理敏感期是所有學生都會面臨的問題。初中生的心理成長發生了很大的變化，這是一個關鍵的轉折點。在此期間，一些初中生比較叛逆，不僅有叛逆的心理，還有失落感，急需班主任的意見和建議，這對班主任來說也是一個挑戰。由于班主任的疏忽，一些教學中的事故并不少見。許多事故是由于學生的心理健康造成的。由于初中青年在青少年時期和叛亂時期，他們的情緒波動很大。因此需要班主任注意學生的心理問題。否則，會導致不良的結果。

3.2 初中生缺乏獨立學習的能力和自律性

初中生自主學習能力和自我控制能力不足，初中生自主學習能力普遍較弱，在一定程度上限制了初中校長的管理難度。由于教育環境的變化、科目難度的增加和生活節奏的加快，初中生在教育過程中會感到疲倦，導致自主學習能力下降。在班級管理過程中，仍有少數學生拒絕學習、厭惡學習，在這種情況下，如果沒有適當的教學和引導，學生就會失去學習的興趣。

3.3 初中生缺乏集體意識和凝聚力

初中生缺乏集體意識，從學校教育的角度來看，由于課堂活動少，學生和老師只能從個人的角度看待問題，沒有集體意識。例如，由于互聯網的發展，一些沉迷于網絡世界的學生不太關心自己在課堂上的表現和成績，也不太關注課堂活動。集體凝聚力的概念在他們的頭腦中變得更弱了。

3.4 教育方式的單一使得教育進步緩慢

教育方法的一成不變是教育進步的主要障礙。每位教師都有自己的教學方法，但隨著社會的發展和新課改的要求，這些獨特的教學方法已不再適合當前的教學環境，現代社會更加注重對學生的包容性發展。現有的教學方式是教師主導，學生被動接受知識，并沒有充分參與課堂，他們學到的只是課本中的死知識，這種學習方式會讓學生覺得學習很枯燥。就會逐漸失去了對學習的興趣。這直接影響到學生的進步和教育質量。只有教育教學方法改進，師生平等交流，才能有大的進步。教學不應一味追求成績，而應兼顧學生的全面發展。人生沒有固定的，知識是不變的。學習不只是為了生活。社會的不斷發展帶來了很多改變。當然，教師也必須改變上課的方式。改變我們的教學方式，改變管理班級的方式。把教育要求放寬，讓學生德、智、體、藝等全面發展，教師要與同學保握好距離，讓學生覺得自己和老師是平等的，有與老師交流和溝通的愿望。但與學生的關系不要太近。老師還是要有老師的尊嚴，嚴于律己，要像朋友一樣和同學相處。也要有老師的嚴厲。才能提高了教學和教師的質量，以促進班級管理和學生的發展。

4 初中管理工作問題的解決策略

4.1 以人為本

實踐表明，從根本上實現教育目的是班主任不可回避的要求，在明確學生思想道德狀況的基礎上，采取相應有效的教育管理措施也是班主任的責任。比如，我們班有一個學生，14 歲時父母離異，父親常年在外打工，平時由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶對此學生過度溺愛，在對學生的管教上沒有嚴格要求，使得學生的思想和行為表現比較自我。不過這個學生比較聰明，對知識的接受消化能力比較強，信息面也比較廣。但是，他自身的成長環境及家庭教育原因，使得他沒有意識到學習的重要性。在課堂上，此學生常常不認真聽課，甚至還會去打擾正常學習的學生。當老師批評教育他時，他也沒有認識到自己的錯誤。班主任遇到這樣的情況，不能只是片面的進行批評教育，更不能在全班同學面前對他進行批評，學生都是有自尊心的，這樣不利于學生的身心發展，也不利于班主任以后的班級管理工作。班主任在課后和學生溝通，通過一定的渠道，了解學生的家庭情況，并進行家訪，和爺爺奶奶進行交談。通過談話，班主任了解到此學生缺乏愛和關懷，所以他會做出奇怪的行為，想要引起別人的注意。班主任得知情況后，決定真心實意讓此學生做出改變。班主任任命此學生為數學組長，在聽課時表揚和鼓勵學生，并督促學生課后復習，并對他單獨輔導，補上以前落下的課程。由于班主任和學生家很近，他經常去學生家看看。努力有回報，此學生感受到校長的善意和殷切期望，意識到自己以前的錯誤，開始改變，在課堂上積極發言和提問，成績逐漸提高。這說明沒有壞學生，教師必須強化正確的教育理念，用合理的管理方法來陪伴學生未來的發展。班主任還要真正愛每一個學生，鼓勵每一個學生，真正做到因材施教，讓學生愛上學習。

4.2 適當的沉默更具教育性

在初中教育管理中，班主任適當的沉默可以起到一定的作用。如果，在教育管理中，班主任能夠掌握并有效運用沉默教育的技巧，不僅能讓初中生接收有關語言的各種信息也可以在“沉默勝于聲音”的教育管理中發揮關鍵作用。例如，班主任在模仿和結合學生的特點對學生進行思想品德教育時，班主任首先要求學生做什么，班主任也必須做。班主任要對學生的沉默行為給出具體線索，讓學生模仿自己的行為，養成良好的學習習慣，達到“不令而從”的教育管理效果。班主任一味對學生進行說教，在學生的教育中不起重要作用。例如，為了保持課堂紀律，如果每天要求學生保持安靜，他們當然會厭倦聽。但如果班主任在有噪音的時候安靜幾分鐘，他會更有說服力，可以更好地發揮教育管理的作用。

4.3 關懷與鼓勵，營造溫暖的氛圍

青春期是學生容易出現心理問題的重要階段。這是班主任需要了解學生，才能很好地去管理學生。通過日常的接觸，就可以發現學生們的焦慮和悲傷。通過幫助學生解決問題，可以獲得學生的充分信任。讓學生可以更好的接受教師指導來實現課堂管理目標。例如，班主任還可以在微信公眾號創建一個專門的心理告白室。在這里，學生可以匿名詢問所有心理和生活問題。起初，大部分學生并不在意，但后來，隨著少數同學建立了信任基礎，學生愿意傾訴他們的煩惱，班主任就可以根據這些去解決學生的焦慮和煩惱，讓學生的自信心逐漸增強，這為成為解決學生心理問題的良好基礎。

4.4 提高班主任自身素質

中學的班級管理不只是針對學生，班主任也需要發覺出自己的不足，進而去改變自己，提高自己的素質。教師自身的資格和能力不僅是教師的工作和專業能力，還必須同時增加自身的知識面，除了要教授的專業課程外，還要加強自身的社會科學和其他能力。當今社會的教育觀念在不斷變化，教師不僅要教給學生課業知識，更要以言傳身教為己任。

4.5 適當擴大管理工作范圍，確保管理工作的有效開展

隨著新課程改革工作的不斷深入，對學生教育管理的要求越來越高，管理難度也逐漸加大。鑒于這些情況的存在，班主任需要對班級管理工作更加細化，在與學生的交流中，要學會換位思考，多站在學生的角度思考問題，特別是初中學生已經進入青春期，大多都會出現逆反心理，所以在開展工作時，要從這方面出發，進行管理工作，促進學生及教育管理的有序發展。這樣才能提高學生的學習效率，使得學生能夠健康成長。為了給學生創造一個舒適、愉快的學習環境，初中教師必須提高自身的要求，適當擴大教育管理工作的范圍。讓學生學習做人的道理，以促進學生的全面發展。同時，對于學生思想及行為方面的習慣，班主任也要進行規范，讓學生有一個良好的行為習慣。中學知識并沒有那么復雜，所以初中班主任需要定期與各學科老師交流每個學生的情況，為每個學生推薦合適的學習方法，并在網上應用一些現代教育平臺，幫助學生充實和提高。有效的規劃好自己的空閑時間，增強對學習和學術成就的信心。

4.6 創建管理團隊

目前，很多教室教育者通過授課參與教室的運營。這給老師增加了不少負擔。僅憑這些，班主任的業績無法提高。因此，為了實現有效的課堂管理，教師應該幫助學生積極進步，養成良好的學生習慣，讓學生在自我完善的過程中了解相關知識，建立強有力的團隊領導。這種班級的形成也為將來班級的發展奠定了基礎。通過小組的建立，可以減少一些班主任的工作，使整個班級的工作更加有序。因為幾乎所有的班長都是學生自己推薦的，所以學生可能會喜歡。通過解決班級沖突，可以為學生創造一個良好的學習環境，從而使學生在各科上取得好成績。教師要營造良好的課堂氛圍，消除課堂上的各種摩擦，加強引導，使學生習慣合作學習，使全班同學都開懷大笑。這種建設性的模式還能激發學生的學習熱情，發揮他們的主觀能動性，使他們在學習過程中獲得樂趣，改善課堂氣氛，幫助學生提高自尊心。

4.7 針對學生個性差異因材施教

眾所周知，每個班級的成員都有不同的性格和能力，因此，要根據不同學生的癥狀，“對癥下藥”，去其糟粕，取其精華。有效的課堂管理模式必須靈活。例如，在課堂上，教師應提醒性格活潑的學生遵守課堂紀律。對于性格內向的同學，如果主動舉手回答問題，則給與一定的加分，并定期對表現優異的學生進行表揚。主任要從學生的真實情況出發，尊重個體差異，幫助學生制定自己的學習計劃，循序漸進。因材施教的前提是了解學生，孔子之所以能因材施教，是因為他經常分析每個學生的特點，知道每個學生的才能、特長、性格特點。在我們的管理中，教師必須具備觀察學生、理解學生、分析學生的能力，只有具備了這些能力，才能更好地因材施教，根據學生的個體差異，因材施教。反觀我們的教學，有些教師的教育水平高，教學方法好，但對課堂管理方面并不是很擅長。一個重要的原因是他們不能因材施教，常常采取“一刀切”。只有深入了解學生的性格，掌握學生的性格特點，幫助不同性格類型的學生有針對性地培養積極性，克服消極性，才能培養出更加優秀的學生。使得他們的大腦更聰明，發展更全面。

4.8 合理地安排學生的座位

如果剛到大學，遇到了學生的隨意降落地，可選個位置。當學生到齊的時候…校長會被重新安排。它最讓我頭疼所有學生都想要得到他想要的位置，但他想要的位置卻極為罕見，總有一列學生要在此位置后坐。校長應根據學生給他的建議，決定座位計劃。許多老師完全取決于考試成績，而好學生要先坐好。沒有解決方案但是僅僅因為考試結果就對座位分配問題：你可以制造兩極分化。最好按學生的大小來坐。小孩坐前面大的坐后面學生經常換座位。期中考試后，可以建立學習成績好的或不好的互助小組，也可以讓學生彼此補充，互相強化，為個人提供幫助。也可以在學生當中獲得互補座位的安排應該確保學生努力學習，互相幫助，以幫助班級的發育，而不是讓更多學生一起玩。班員要確保心智上的兒童小組保持分開，也不讓后代分開。否則的話，當幾個學生坐在一起，一動不動的時候，教師就很難在課堂上安排好課程了。喜歡學習的學生，如果你坐在后面，也可以坐在前面。

5 結語

總而言之中，學班主任的教育方式和管理都還存在著很多問題。班主任應該以人為本，因材施教，科學運用現代信息技術，提高教育管理的有效性。在不斷學習和提高的過程中，班主任的管理方式也會越來越成熟。采取有效的教育管理措施后，班主任一定能促進學生的健康發展，促進中學教育管理的有效開展。