幼兒園區域游戲中幼兒自主性體驗缺失的反思及策略微探

吳霞

【摘 要】自主性是幼兒在不受他人干預與影響的前提下，根據自己的興趣、能力與信念來完成某種活動的品質。自主性是幼兒個性品質的一部分，也是決定幼兒是否擁有豐富創造力與想象力的重要因素。幼兒園區域游戲作為幼兒園課程建設的重要組成部分，對幼兒自主能力培養有著不可忽視的巨大價值。文章旨在探析目前幼兒園區域游戲中幼兒自主性體驗較少甚至缺失的現象，并基于兒童本位的現代教育立場提出相應建議。

【關鍵詞】區域游戲 自主性 游戲性體驗

兒童自主性即兒童獨立性，此概念作為心理學中的一項重要研究議題，近年來也陸續得到了教育學界的廣泛關注。國內外對于兒童自主性的研究主要聚焦在兩個維度，第一個維度是幼兒的個人化取向，主要指幼兒的自我依靠與自我主張；第二個維度是幼兒的社會化取向即自我控制[1]。簡而言之，自主性是蘊含于自我依靠、自我主張、自我控制等一系列行為背后的核心素養，它是對幼兒是否具有支配和控制自己活動的權力和能力的彰顯[2]。在學前教育階段，培養和發展幼兒自主性對于促進其全面發展有著舉足輕重的積極影響。從長遠意義上來看，自主性的培養與發展有助于磨煉幼兒的意志力，增強其人際交往與自我管理能力，從而促進最終形成創造性與自我負責的精神。在幼兒園中，區域游戲作為戶內自由游戲的具體形式，不僅能較大程度體現和發展幼兒的自主性，還承載著“玩”“學”“教”的多元功能[3]，但從大量的幼兒園教育教學實踐來看，幼兒園教師在開展區域游戲活動時，在觀念上易丟失兒童立場，在行動上缺乏專業智慧。所以，幼兒園教師亟須從兒童本位視角理性地認識區域游戲中幼兒自主性缺失的問題，并基于既存的現實問題提出解決的建議與方法，以期能夠真正站在兒童立場設計和指導區域游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

一、區域游戲中幼兒自主性體驗缺失現象的原因分析

鑒于以上對幼兒自主性的理解，我們不禁提出：何為區域游戲中的幼兒自主性體驗？針對此問題，可以有以下兩個方面的思考：第一，區域游戲中的幼兒自主性體驗是幼兒在進行區域游戲過程中獲得的一種游戲性體驗，這種游戲性體驗是內在于幼兒本身的，是幼兒作為游戲者在游戲過程中實實在在的主觀感受與心靈體驗。換句話說，區域游戲中幼兒自主性體驗的多與少、好與壞會直接影響或決定幼兒對于這個活動的評價與態度。第二，區域游戲中的幼兒自主性體驗是幼兒自我性在自我依靠、自我主張、自我控制這三個維度上是否得到滿足，換句話說，在區域游戲中通過滿足或促進幼兒自我依靠、自我主張、自我控制從而發展其自主性的體驗就是區域游戲中幼兒的自主性體驗。這種體驗的獲得不僅能夠讓幼兒有良好的情緒體驗，而且讓幼兒獲得了更多成長的機會與可能。然而，在區域游戲開展的過程中，幼兒園教師極易處于過度控制與完全放任的兩個極端，即站在自身立場將區域游戲狹隘理解為“集體教學活動的延伸”和“放羊式的分組活動”，這導致了幼兒無法獲得較好的自主性體驗，從而影響幼兒的自主性發展。筆者通過觀察和走訪幼兒園，發現幼兒園教師在幼兒園區域游戲中主要存在以下幾個方面的問題。

1. 區域游戲環境創設的幼兒參與度低

蒙臺梭利認為，幼兒是具有“吸收性心理”的獨立個體，幼兒會利用他四周的一切環境來塑造他自己，而幼兒的心理發展也正是他們積極主動吸收環境的過程，在這個過程中幼兒建立起與外界的聯系并最終形成自己的個性[4]。基于環境的重要性，幼兒園教師應該為幼兒創造“有準備的環境”，讓其能夠獲得表達自我的機會。然而，在班級環境創設實踐過程中，幼兒園教師往往為了追求區域環境外觀上的精美，大包大攬地設計區域環境的每一個細節，整個區域幾乎看不到幼兒的痕跡，這樣的區域環境顯然是無法讓幼兒獲得自主性體驗的。例如，在區域游戲“秋天的公園”實踐過程中，幼兒面對教師精心用黏土制作的“大公園”，只能小心翼翼圍著黏土觀察，有好奇的小朋友用手輕輕摸黏土，旁邊其他的小朋友告訴他：“要小心一點兒，不要弄壞老師的漂亮公園。”幼兒園教師煞費苦心的布置與設計，對于幼兒來說這個區域只是“老師的漂亮公園”，他們只能作為環境的“局外人”被動地欣賞環境，區域環境也喪失了最重要的可操作性。究其原因，其實是幼兒對于區域環境創設的參與度不夠，幼兒未能自主、自由地決定和選擇自己游戲的空間。

2. 區域游戲目標的預設性過強

區域游戲本身承載著“教”“學”“玩”的功能，但如果過于強調區域游戲教育性功能而忽視甚至抹殺其游戲性，會造成區域游戲與幼兒世界、幼兒精神背道而馳。在區域游戲中，我們并不絕對排斥和反對幼兒園教師預設的目標，我們反對的是教師通過規則約束、材料投放以及游戲點評等，讓幼兒為了某個提前預設好的目標而行動，從而使幼兒失去了“我想玩就怎么玩”的體驗。例如，在區域游戲“交通工具”中，教師在美工區投放了一定數量和種類的工具讓幼兒畫出交通工具—汽車，在其他活動區如烘焙區、角色表演區，教師以認識汽車為目標開展游戲。最后，在游戲評價環節，教師對那些畫小汽車畫得好的小朋友進行了表揚。這種高預設、高控制的區域游戲在本質上已經失去了作為游戲的價值，同時，教師的這種高預設、高控制也在無形之中暴力、專制地壓制著幼兒的創造性和自主性。埃里克森強調在幼兒階段兒童的主要任務就是克服羞怯和內疚感獲得自主和主動感[5]，成人應該支持幼兒通過自身體驗去形成獨立、自主的人格，而區域游戲中的高預設性目標容易局限幼兒的行為活動，從而使得幼兒缺失自主性體驗機會與可能。

3. 區域游戲指導的科學性低、隨意性高

相較于過去以成人、教師為中心的傳統幼兒教育觀，以兒童為中心的現代兒童觀對教師提出了更高的要求。教師必須充分了解幼兒的生活面貌和成長需要，不能一廂情愿的單方面地控制和灌輸[6]。然而，教師在教育實踐過程中常常會出現以下兩種偏離兒童本位的情況。

一是一部分教師將區域游戲的指導視作將幼兒拉回預設教育目標的手段。例如，在區域游戲“漂亮的大風車”實踐過程中，幼兒將自己做好的大風車給教師看。幼兒做的風車在外觀上并沒有達到教師的要求，教師看了之后直接將幼兒的風車扯掉，并且鼓勵幼兒回憶教師之前是如何教的，然后再重新制作一個，說完便匆忙看下一個區域。此案例中的教師并沒有意識到幼兒的每一次自我主張和選擇都是其發揮自我想象力和創造力的前提與機會，而盲目地奔波于各個區角，看似辛苦忙碌地給予幼兒力所能及的指導和幫助，這樣的幫助并不一定是幼兒所需要的。我們也不禁發問，這樣看似“無微不至”的指導真的是科學的嗎？從結果上看，教師的指導也許有助于達成其所預想的教育目標，但是從過程來看，教師的做法無疑是短視的。教師缺少對幼兒游戲全過程的了解，常常以碎片化的情景作為指導的依據，這樣的指導不僅無法滿足幼兒游戲的興趣和需要，有時甚至會導致幼兒游戲的停止。

二是另一部分教師則認為幼兒區域游戲的時間是幼兒隨心所欲自由支配的時間，只要幼兒的身體是安全的，就可以“不管不問”[7]。成人對幼兒游戲應發揮的支持作用被教師隨意放棄，游戲促進幼兒發展的價值也造成了流失。

區域游戲之所以能成為幼兒最喜愛的活動之一，其魅力就在于它能把選擇、行動的權利交給幼兒，這是幼兒自主性體驗產生的必要條件。在上述“漂亮的大風車”游戲中，幼兒園教師否定了幼兒根據自身興趣和愿望開展行動，“專制”且“暴力”地剝奪了幼兒的權利，使幼兒無法獲得自主性體驗。

4. 區域游戲材料的單一化和高結構化

游戲為幼兒提供發現問題和解決問題的經驗[8]，區域游戲材料作為游戲順利開展的物質基礎與保障，其價值取決于能否幫助幼兒在“做”中學，在“做”中玩，能否實現人與物、人與人之間的充分互動，從而最大限度地讓幼兒獲得身體力行的直接經驗，這些直接經驗是幼兒問題解決能力形成與發展的關鍵。但在現實中教師很難從拓展幼兒經驗的角度出發設計和投放游戲材料，取而代之的是，教師以高效完成預設的教學目標為出發點，設計和投放大量高結構材料。從某種角度而言，這些材料會限制和剝奪幼兒直接經驗和自主性體驗的獲取。相較于功能預設的高結構游戲材料，低結構游戲材料因其具有簡單、多變、操作性和開放性強的特點，總體來說，更有利于幼兒自主選擇材料和創造性應用，從而幫助其獲得較好的自主性體驗[9]。除此之外，區域游戲材料的匱乏化和單一化也是幼兒園教師在材料投放中一直存在的問題，在給幼兒準備較少材料的情況下，即便教師允許幼兒自由選擇，幼兒選擇的實際可能性依然是不存在的。

二、區域游戲中幼兒自主性體驗改進對策

區域游戲作為幼兒園課程的重要組成部分，對幼兒自主性的培養與發展有著不可忽視的作用和價值。基于上述對區域游戲中幼兒自主性體驗缺失問題的分析，筆者認為可以從以下幾個方面進行改進。

1. 加強區域環境創設的幼兒參與度

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，幼兒園教師應該格外重視環境的創設工作。在觀念上，幼兒園教師應放低自身對環境美觀性和逼真性的高要求，轉而傾聽幼兒對區域環境布置的想法和愿望；在行動上，幼兒園教師應放棄“大包大攬”的做法，轉而依靠幼兒的創造力和行動力共同布置好區域環境。只有在觀念和行動上充分尊重幼兒的想法、選擇，尊重幼兒的創造性，才能讓幼兒在環境創設中擁有良好的自主性體驗，讓其真正成為環境的主人。

2. 增加區域游戲目標的生成性

霍力巖教授認為，區域游戲應讓幼兒在豐富的環境中進行自主、自由地探索性活動和個性化學習[10]。因此，幼兒園教師要重視幼兒在游戲過程中產生的實際經驗，允許幼兒自主、自由地探索。幼兒園教師不應只考慮幼兒是否達到或完成了預設的教育目標，而應綜合其在游戲過程中的產生的興趣與遇到的困難，在一定預設目標的基礎上加入生成性目標，使得區域游戲在功能上實現“學”“教”“玩”合一。

3. 加強區域游戲指導的專業性

《幼兒園教師專業標準（試行）》將幼兒園教師對游戲活動的支持與指導視作基本專業能力之一，并強調幼兒園教師應在游戲指導上具備和體現其專業性。因為游戲是幼兒一日生活的基本活動，所以幼兒園教師的專業性主要體現在游戲活動指導的專業性。如何提升幼兒園教師在游戲指導中的專業性，筆者認為可以從以下兩個方面著手：第一，教師專業化指導的基礎是學會觀察，通過觀察，幼兒園教師才能了解幼兒游戲的全過程，并給予恰當的指導。第二，基于觀察后的教師指導和介入，不宜破壞幼兒的獨立性和自主性，教師應讓幼兒既體驗到自己的力量，又不斷增強自信心。

4. 增加區域游戲中的低結構材料

低結構材料具有簡單、多變，操作性強和開放性強等特點，因其對于幼兒的限制少，所以幼兒可以按照自己的意愿、能力進行充分的想象，并賦予材料獨特的意義。低結構材料相較于高結構材料而言，更有助于提升幼兒的自主性體驗，但值得注意的是，教師提供的低結構材料最好來源于生活。

區域游戲中幼兒自主性體驗的提升，主要在于幼兒園教師以兒童視角充分利用游戲過程中的每一個環節。具體而言，在環境創設上，幼兒園教師要站在兒童立場重視幼兒的興趣與需要，給予幼兒參與和選擇的權利；在游戲指導上，要尊重幼兒獨立的嘗試與探索，增強幼兒自信心；在教育目標上，不僅注重預設性目標的實現，而且不能忽視游戲過程中的生成性目標，保護幼兒當下的游戲性體驗；在游戲材料的投放上，加強低結構材料的數量與質量，為幼兒創造自主選擇、自主決定的機會與可能。

參考文獻

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[8] 劉焱.兒童游戲通論 [M].北京：北京師范大學出版社，2004：18.

[9] 陳悠. 低結構角色游戲材料投放促進小班幼兒自主性發展的研究—以嘉定X幼兒園為例[D].上海：上海師范大學，2020：18-21.

[10] 霍力巖，孫冬梅. 幼兒園課程開發與教師專業發 展——比較研究的視角 [M].北京：教育科學出版社，2006：126.

（作者單位：福建師范大學教育學院）

責任編輯：李莎