新時期小學綜合實踐活動教學的意義、思路與落實

林先華 福建省龍巖市永定區胡文虎實驗小學

隨著新課程教育改革工作的不斷落實和發展，學生綜合素質的培養和教學工作受到了越來越多教育工作者的關注和重視。小學綜合實踐活動作為新時期教學改革重點關注的內容，不僅是教師落實德育教學工作的重要途徑，同時也是發展學生綜合能力的有效手段。在實踐教學過程中，教師要善于發掘本土化的教學資源，不斷創新教學模式，為學生綜合素養的發展營造空間和平臺，為此，針對小學生綜合實踐活動的教學問題進行剖析具有十分重要的現實性意義。

一、小學綜合實踐活動的教育意義

為了保障小學綜合實踐活動課程的教學質量，教師除了要注重課堂上理論知識的學習，還要注重開展戶外實踐活動，從學生角度對現有資源如當地自然環境、人文條件等進行深度開發，而這種課程資源的開發對小學教育有著重要的意義，主要體現在以下幾個方面：

一是培養學生的思考能力和學習能力。開展綜合實踐活動的目的就是利用學生自身的經歷，引導其對整個活動中出現的現象或行為主動進行思考，并且找到問題的最佳解決方式。小學生具有思維開闊、想象力豐富的特點，通過這樣的實踐活動可以培養學生主動發現問題、思考問題、解決問題的能力，促進學生全面發展。

二是培養學生的團隊意識。在開發綜合實踐活動課程的過程中，教師需要深度研究和分析學生本身的思維能力和方式，這是因為學生自身經歷、家庭環境、思考方式等都存在很大差異。鑒于此，課程資源開發其實無形中也為學生提供了一個交流學習的平臺，通過這個平臺學生可以將自己的想法與其他同學進行交流，這樣既能進一步擴寬學生視野，也能培養學生的團隊意識。

三是增強學生的動手實踐能力。在小學綜合實踐活動課程資源開發的過程中，促使學生動手實踐是關鍵。學生可以在活動中直接進行體驗，發現和解決相應的問題，而這一過程可以更好地培養學生的動手實踐能力。只有理論知識和實踐能力相結合，才能使學生真正對生活有全面、深入的感受和體會。

二、新時期小學綜合實踐活動教學的基本思路

現階段，在小學教學過程中越來越多的教育工作者已經意識到綜合實踐活動對學生素質發展的重要性和意義，并加大了重視的程度，經過不斷完善逐漸形成多元化、綜合化和實踐化的教學模式。基于本土課程資源的影響，更多小學將提高教學效果作為選擇綜合實踐活動的主要標準。小學綜合實踐活動并不是簡單的資源累加，而是在學校實際需求的基礎上，通過科學設計和規劃，深度挖掘出各要素的契合點，根據其內在的關聯性，形成高質量且高效率的教學實踐體驗。在開展綜合實踐活動的教學過程中，教師可以從以下幾個方面出發明確實踐活動的教學思路：

一是設計與綜合實踐活動主題相契合的教育方式。在整個教學體系中每一種綜合實踐活動的教學模式都是為實現教學目標服務的，換言之，所有教學模式的設計都是圍繞教學主題開展的。在開展綜合實踐活動教學模式設計之前，教師一定要做好前期的準備工作，深度研究指導綱要和小學階段學生的實際需求，并對現有資源進行分類設計，同時為了真正激發學生參與的積極性和興趣，教師要結合學生實際生活設計出與生活息息相關的生活實踐活動，這樣才能保證實踐活動的教學質量。

二是關注實踐活動落地的可行性和有效性。一旦確定好本學期的綜合實踐活動主題后，教師在教學時就必須對其可行性和有效性進行全面科學的分析。首先，要確認綜合實踐活動關鍵環節的可操作性；其次，綜合實踐活動的整體架構要符合學生的思維特征；最后，確保教學資源的合理使用，需要注意的是，要保證相關資源能夠為各個教學環節服務。例如，在開展“神奇的昆蟲”教學實踐過程時，教師要將教學區域內經常出現的昆蟲作為研究對象，以便將教學研究與實際生活進行有效結合，增加學生的生活常識，這樣才能更好地提高教學的實踐性，增強教學模式設計的可行性和有效性。

三是注重綜合實踐活動結果的綜合性評價和總結。為了保證每一次綜合實踐活動的質量，在開展綜合實踐活動后，學校必須要組織教師對本次綜合實踐活動教學模式及效果進行總結和評價。一方面要對課程的設計、開展、效果進行評價，另一方面要對學生素質、師資水平、活動資源、各部門之間配合等進行分析。需要注意的是：學校要根據自己的實際情況和綜合實踐活動需求，建立完善、科學、有效的評價體系。綜合實踐活動開展的過程中，要堅持學生主體地位，讓學生站在客觀、公正的角度對本次活動的執行效果進行評價。當然，學校還要對學生當節課的學習效果、思考深度以及理解能力進行全面評估，落到實際工作中就是檢查當節課布置的實踐作業，或是學生的認知、思考水平。總之，只有學生的學習效果與預期相接近，才能保證綜合實踐活動教學模式的效果，這是因為學生思維發展存在一定差異，而這一差異會導致其學習效果存在很大的差異。學校可以利用檢查和評價的方式，行之有效地督促教師的行為，使其真正意識到綜合實踐活動教學的重要性。

三、新時期小學綜合實踐活動教學的落實策略

（一）立足本土課程資源，創設實踐活動情境

對于小學生而言，綜合實踐活動的教學質量與課程教學內容的設計密切相關，只有契合活動主題和小學生實際認知特點的實踐內容，才能充分激活學生學習實踐的積極性，實現綜合素養的全面發展。因此，教師在設計教學階段要將綜合實踐活動的課程教學要素和本土化教學資源進行充分的整合，充分發掘身邊可用的課程教學資源，從而以生活化元素為載體循序漸進地滲透綜合實踐教學策略，凸顯新時期素質教育資源整合和情境教學的作用價值。

作為客家故里的永定，不僅是客家人主要的聚集地，同時也是福建省重點僑鄉。永定華僑在開拓進取中所表現出的堅韌不拔的精神和愛國愛鄉的品質是中小學生學習的模范和榜樣。為此，在整合本土綜合實踐課程資源的教學環節中，教師就可以充分發掘本土僑鄉文化資源的育人元素，圍繞“探索身邊的僑鄉精神”為主題，組織學生從身邊實踐生活角度出發，圍繞華僑精神中的開拓進取、愛國思鄉、崇文重教等具有時代代表性的元素，構建小組實踐活動情境，在突出地方傳統文化教育優勢的同時，讓學生在自主參與小組實踐活動的過程中潛移默化地接受德育的熏陶，為新時期小學綜合實踐活動的實施和開展創新途徑和方法。

（二）優化課前導學設計，激活學生參與興趣

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中就曾明確指出：“在小學生綜合實踐活動課程內容的設計階段，教師要引領學生積極參與活動方案的制定過程，并通過科學的時間安排和責任分工等多種途徑為學生制定明確的學習任務和目標，基于系統化的教學設計提高綜合實踐學習活動的計劃性和科學性，充分彰顯綜合實踐活動課程的育人價值。”基于這樣的教學要求和實際學情，教師有必要從課程教學需求的角度出發對課程導學工作做出系統完善的設計，一方面要轉變教師傳統的教學思維，引入多元化實踐活動的方式，提升學生主動參與實踐活動學習的興趣。另一方面，在學生小組合作學習的實踐過程中突出教師的引導和導學功能，發揮學生主體性學習地位，借助教師的教學引領確保主題實踐活動能夠高效地落實和開展。

例如，在“永定僑文化的傳承與創新主題實踐”活動的開展過程中，實踐活動的目標主要集中在收集有關僑文化的資料、學習客家優秀文化、在實踐活動中感受僑文化和客家優秀文化的熏陶滋養、自省自悟積極傳承客家精神、培養良好的道德品質等主要層面。在導學設計階段，教師首先可以為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽分享自己的實踐學習計劃，在學生廣泛討論和交流的基礎上，教師可以將活動方案大致相同的幾個學生劃分為同一學習小組，確保學生探究實踐興趣的一致性，然后再基于教師課程計劃統籌安排研學活動的計劃、路徑和形式。在這種師生共同參與的導學方案設計和優化舉措中，充分展現學生主觀能動性的優勢，在鍛煉學生規劃能力的同時確保實踐活動能夠有序推進，讓綜合實踐活動可以最大化體現出育人價值。

（三）創新實踐活動方式，強化實踐活動體驗

在小學綜合實踐課程的開展過程中，由于小學生自身年齡相對較小，無論是思想意識還是自我管理能力等方面都存在著許多不完善的地方，在具體綜合實踐活動開展的過程中極易受到外界不良因素的影響，進而使綜合實踐活動偏離預定的目標和方向。此時，教師就需要及時給予教學干預和引導，幫助學生回歸到正確的學習軌道上去，保障綜合實踐活動的有效性。基于此，教師在綜合實踐活動的設計環節就要充分考慮小學生實際學習這一特征，積極創新綜合活動的教育方式，緊扣小學生學習認知特征，優化活動形式設計，為綜合實踐活動的有序推進奠定良好的基礎。首先，教師可以在綜合實踐活動的開展策略中融入趣味性的游戲活動，根據活動主題需要和學生學習興趣點建立游戲化活動模塊，在寓教于樂的實踐活動中潛移默化地滲透德育元素。其次，在傳統綜合實踐活動中引入信息技術教學的內容能豐富和拓展綜合實踐活動的教育視野，利用信息技術教學的方式廣泛搜集可用素材，促使學生在豐富理論材料和實踐活動的雙重促進下不斷強化其綜合活動的學習體驗。

例如，在“探訪僑鄉”的綜合實踐活動中，教師在組織學生實地走訪之前就可以借助多媒體教學的方式為學生播放相關教育片段，幫助學生對僑鄉文化有一個基本的認知和了解，奠定實踐活動的情感基調，同時發布明確的學習任務。然后，經過前期充分的資料準備，由教師選擇適宜的時機組織學生走進下洋中川、下洋僑育中學、永定客家博覽園等僑文化研學場所和基地，調動各種感官，通過觀看舊址、聆聽介紹、記錄感悟等多種實踐活動方式主動獲取豐富、感性的材料，在潛移默化中認真體會僑鄉文化的魅力，感悟華僑精神。

（四）拓寬綜合活動廣度，融入生活常識

在小學綜合實踐活動的開展過程中，實踐活動的內容和學習方案既要源于日常生活，又要回歸于學生實際生活，引領學生根據自己所學知識去解決生活中遇到的各種問題，在教師的引領下幫助學生鍛煉知識的應用和遷移能力。在具體的方案設計中，教師需要將生活化的教育元素作為課程教學的重要立足點，引導學生在參與實踐活動的過程中能夠從自身經歷產生情感共鳴，拓寬和豐富實踐活動的學習體驗。

例如，在圍繞“身邊糧食知多少”這一主題活動的教學過程中，每個學生都知道一日三餐離不開各種糧食，但是許多學生對于糧食的種類以及生長習性卻并不了解，甚至還有部分“五谷不分”的學生，不清楚日常食物都是由哪些糧食制作而成的。這種實際情況的存在，會在一定程度上影響學生對節約糧食的關注和重視程度，不利于學生正確價值觀念的形成，為此，在綜合實踐活動中教師就可以從“身邊糧食知多少”這一主題出發，引導學生開展多樣化的實踐探究活動，突出生活中常見糧食及糧食制品認識的學習價值。在學習活動中，教師可以引導學生從一日三餐出發說一說自己知道的糧食和糧食制品，在交流、溝通的課堂實踐活動中融入生活經驗、拓寬實踐活動教學廣度，潛移默化地滲透節約糧食的育人目標。

（五）重視活動總結評價，升華活動育人價值

小學綜合實踐活動作為德育的主要落實途徑，在實踐教學過程中其根本目的在于落實立德樹人的根本任務，通過各種實踐活動的開展滲透德育元素，為學生綜合素養的全面發展提供服務和幫助。例如，在上述“探訪僑鄉”的綜合實踐活動結束之后，學生在實地走訪和探究學習活動中積累了許多關于僑鄉文化的素材，教師在課后匯總評價階段就可以組織學生將這些素材資料按照文本資料、圖片資料等類別進行分類，并發揮自己的學習特長開展僑鄉文化書法比賽、朗誦比賽、感受分享會等多種總結活動，分享自己的活動體驗和感受。在學生進行集中交流和匯總之后，教師可以針對學生的學習體驗和感受，從學科教育指向需求角度出發，對學生實踐學習的過程進行全面的評價，圍繞活動有效性、學生情感生成、內化升華等角度做出指導性的評價，在學生有效參與和體驗的基礎之上進一步突出實踐活動課程讓教育回歸生活的目的。通過這種課后活動總結和評價的教學設計，不僅可以培養學生歸納總結的能力，同時也可以讓學生在互相分享和交流的活動中增強學習體驗，逐步內化華僑精神，升華綜合實踐活動的育人價值。

立足新課程教學要求，教師在開展綜合實踐教學活動時，首先要明確課程教學的基本思路，從學生的學習情況和教學資源角度出發，科學設計實踐活動的內容和方案。借助教師引領、學生參與的綜合實踐活動，提高學生學習體驗，潛移默化地滲透德育，為學生的進一步發展和成長奠定良好的思政基礎。