學習任務群視域下整本書閱讀的推進策略

郭海霞

[摘 要] 整本書閱讀是拓展型學習任務群之一，教師應幫助學生在大任務引領下實現自主閱讀，最終達到提升學生語文核心素養的目的。文章提出按以下步驟推進整本書閱讀：精選課外閱讀書目，化“片面”閱讀為“全面”閱讀；設定核心閱讀任務，化“無感”閱讀為“有趣”閱讀；制定分級閱讀任務，化“無序”閱讀為“有序”閱讀；打造閱讀展示平臺，化“紙上”閱讀為“實踐”閱讀；建構閱讀評價框架，化“被動”閱讀為“主動”閱讀；合理進行自讀指導，將“剛性”閱讀和“彈性”閱讀有機結合。

[關鍵詞] 學習任務群；整本書閱讀；小學語文；教學策略；新課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，給義務教育階段語文教學改革指明了新的方向。其中提出的“學習任務群”引起了教師的關注。而“整本書閱讀”在2011年版和2022年版的課程標準中都有提及，在新課標背景下，教師該如何在學習任務群視域下推進整本書閱讀，本文以《窗邊的小豆豆》整本書閱讀設計為例，探討“語文學習任務群”的具體實踐策略。

一、“整本書閱讀”概念的提出

新課標指出，小學階段語文學習任務群分為三個層面，第一層設“語言文字積累和梳理”這一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀和交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”這兩個拓展型學習任務群。“學習任務群”既是對學習材料的一種呈現方式，又是學生學習方式的一種變革，它改變了傳統以羅列知識為教學內容的線性教學方式，轉變為以實踐性、探究性、思辨性為主的教學方式。

“整本書閱讀”，顧名思義就是在相對固定的時間范圍內，閱讀主體——學生把一本完整的課外讀物作為閱讀對象，完成閱讀計劃，在此過程中實現自主閱讀所要起到的效用，提升學生的語文核心素養。

二、“整本書閱讀”的現狀和問題

筆者通過對本校學生開展問卷調查研究，發現大部分小學生整本書的閱讀量實際并沒有達到新課標規定的數量，閱讀的書本類型也有限，在閱讀時容易受到外界的干擾，注意力不夠集中，沒有系統的閱讀方法做指導，學校和家庭閱讀氛圍不夠濃厚，以上種種情況導致“整本書閱讀”難以落到實處。

整本書閱讀質量不高主要表現為：興趣不高，學生認為讀整本書太浪費時間，閱讀不夠認真和深入，有畏難情緒，自身惰性強，總想讓教師快速總結知識點來應付考試；方法不當，教師推進整本書閱讀的方法陳舊，“放羊式閱讀”成為閱讀常態；資源不足，多媒體和線上閱讀很少采用；閱讀氛圍不濃，學校和家庭閱讀環境不夠理想。

三、構建學習任務群，推進整本書閱讀的策略

（一）精選課外閱讀書目，化“片面”閱讀為“全面”閱讀

小學生受興趣、個性、性別等因素的影響，女生普遍偏愛讀故事類讀物，對科普、歷史、人物傳記等很少問津；男生偏愛科學、科幻類讀物，其他類別也接觸不多。這種現象容易造成學生閱讀的書籍類別單一，閱讀能力發展不均衡。因此，教師推薦給學生的閱讀材料要經過精心選擇，內容方面可以是中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化；也可以是自然科學、社會科學及國外先進文化，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等；體裁方面可以是童話故事、寓言故事、散文、詩歌、小說、科普作品等；推薦途徑可以是各級教育主管部門推薦，也可以是教師、家長推薦，還可以是學生間互相推薦，并且要允許學生根據自己的興趣愛好自由選擇。

（二）設定核心閱讀任務，化“無感”閱讀為“有趣”閱讀

整本書閱讀之所以未能內化為學生自覺、主動的閱讀行為，是因為學生在未接觸書本之前，對書本沒有閱讀期待。筆者認為，前期的“閱讀導讀課”非常重要。導讀課的目的是激起學生對一本新書的閱讀興趣和閱讀期待。[1]設定一個核心任務是語文學習任務群的關鍵要素。教師要將語文核心知識和整本書閱讀相結合，提煉出一個或者幾個有意義的、符合學生認知水平、能激發學生學習興趣、富有挑戰性的學習任務，驅動學生積極主動地閱讀和思考。

以閱讀《窗邊的小豆豆》為例，教師按照人們接受新事物的規律展開，帶領學生從新書的封面、題目、作者、目錄等導入活動，先拋出問題引導學生思考，然后帶領學生通過文字參觀“巴學園”里與眾不同的校園布置，通過文字了解“巴學園”的小林校長，通過文字感受“巴學園”的運動會……前期的導讀引起了學生對這本書的好奇心和求知欲。這時，教師自然而然地呈現核心閱讀任務：“我為‘巴學園代言”。新的學期開始了，“巴學園”為了吸引更多的學生，需要為學校宣傳。怎樣才能吸引更多的學生，請學生從書本中尋找宣傳理由，以小組為單位匯總意見，一周后進行閱讀分享交流，看哪一組的宣傳最給力。這個任務可以很好地激發學生的興趣，使其主動積極地投入閱讀探索中。

（三）制定分級閱讀任務，化“無序”閱讀為“有序”閱讀

相對于簡短的課文閱讀而言，整本書的閱讀時間跨度較長。開始閱讀時，因為有導讀課的興趣激發，學生往往會讀得津津有味。隨著時間的推移，閱讀興趣往往會呈逐漸減弱的趨勢，教師最終在考評學生閱讀成效時，會覺得學生的閱讀效果不盡如人意。因此，中期的“閱讀推進課”也很重要，且時間不宜與導讀課相隔太長。學生的閱讀過程猶如螺旋運動，當閱讀興趣降低時，需要通過中期推進，激發學生的表現欲望，從而為持續閱讀提供動力。

在《窗邊的小豆豆》“閱讀推進課”上，各小組按事先收集和整理好的理由在班級內進行交流。通過觀察發現，學生交流閱讀內容比較零散（以一個一個的故事為主），交流形式比較單一（以口頭敘述為主），交流層次處于低級階段（沒有系統性整合）。教師面對這樣的情況可進一步引導學生，要想做一個優秀的“巴學園”代言人，不僅要讀書本表面的文字內容，還要對所讀內容進行梳理和歸納，讓自己的宣傳具有條理性、創新性，這樣才能更有說服力。于是，教師和學生共同制作了一張閱讀任務推進單（表1）。此份閱讀任務推進單將學生的美術、演講、音樂、表演、寫作等各方面能力的鍛煉都融入其中，和新課標提出的拓展性任務群“跨學科學習”巧妙結合。

（四）打造閱讀展示平臺，化“紙上”閱讀為“實踐”閱讀

教師應該通過對整本書閱讀的推進來提高學生的語文核心素養。因此，后期的“閱讀匯報課”就是要為學生搭建匯報展示的舞臺。這類課型在于引導學生閱讀完一本書后，能用自己喜歡的方式匯報閱讀收獲，展示閱讀成果，在展示過程中促進學生深入理解整本書內容，培養學生的閱讀審美能力，形成健康的閱讀審美情趣。

在《窗邊的小豆豆》“閱讀匯報課”上，各小組通過第二輪閱讀、分工和充分準備，匯報形式多種多樣。例如，“演講”鍛煉了學生對文本信息的梳理歸納能力和表達能力，“故事大王”鍛煉了學生的舞臺表現力和口頭表達能力，“最美朗讀者”鍛煉了學生對作家語言風格的感悟能力和朗誦能力，“情景劇表演”則讓學生從多角度走進人物的內心，鍛煉了學生的舞臺表現能力，“制作宣傳海報”鍛煉了學生的繪畫能力……可見，打通整本書閱讀與學生生活的通道，書本知識才能切實轉化為學生的語文核心素養。

（五）建構閱讀評價框架，化“被動”閱讀為“主動”閱讀

在整本書閱讀過程中，筆者認為要同時運用過程性評價和終結性評價，讓各種評價主體參與評價，促使學生真正投入閱讀。建構評價框架中采用的評價量表只是評價的一種輔助手段，目的在于借助多方力量幫助學生養成自覺的閱讀習慣，在閱讀實踐中逐步提升學生的語文核心素養。

在《窗邊的小豆豆》整本書閱讀過程中，筆者設計了兩份評價量表，此處只選擇其中一表舉例。在學生制訂閱讀計劃和小組閱讀展示活動前，教師告訴學生評價要求，并下發評價表（表2），同時把評價表也提前發布在班級群中，讓學生做到心中有數，讓家長能夠發揮家庭陪伴和督促作用，并根據評價表對學生的閱讀習慣和閱讀品質進行引導。

對后期的“閱讀匯報”，教師則在中期推進時下發評價表，對學生整本書閱讀進行評價，其中既有過程性評價，又有終結性評價；既有學生自我評價和小組同伴評價，又有家長評價和教師評價。整個評價過程貫穿閱讀全過程，用評價來促進學生主動閱讀。

（六）合理進行自讀指導，將“剛性”閱讀和“彈性”閱讀有機結合

閱讀整本書，應以學生利用課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或者限制學生的閱讀與思考。[2]教師的主要任務是提出專題閱讀大任務，組織學生進行自主個性化閱讀，引導學生進行深入思考、交流與討論，在學生閱讀遇到障礙時平等參與討論，予以答疑解惑。

小學生閱讀的專注力不夠，閱讀時相關知識儲備、關聯能力欠缺，難以體會閱讀整本書帶來的成就感。所以，教師在進行閱讀指導時，既要制定“剛性閱讀”制度，確保閱讀順利完成，又要給予“彈性閱讀”任務，確保學生有持久的閱讀興趣。“剛性閱讀”，顧名思義就是指規定的閱讀任務和要求。如《窗邊的小豆豆》一共有61個小故事，怎樣幫助學生制訂合理的閱讀計劃，教師可以和學生進行討論，也可以讓學生自主選擇，然后制作量表，教師每天督促學生按照自己制訂的閱讀計劃，完成剛性任務。“彈性閱讀”是指開放性的閱讀活動設計。在整個閱讀過程中，教師參照學生的閱讀進度設計各種助推閱讀的任務，根據學生的實際閱讀水平進行設定，目的是幫助學生更好地推進整本書閱讀進程。

依據新課標理念對整本書閱讀進行學習任務群的設計，能夠打破傳統的閱讀模式，使整本書閱讀體現綜合性、實踐性、自主性、開放性和創新性。通過核心閱讀任務和分級閱讀任務吸引學生真正閱讀，將閱讀與學生的生活相聯系，建構學生自己的閱讀圖譜，讓學生在真實開放的語文教學實踐中進行梳理和探究，充分提升自身的語文核心素養。

參考文獻

[1]戴曉慧.借助項目式閱讀學習單推進整本書閱讀［J］.中小學班主任，2021（24）：7-9.

[2]吳欣歆.立足課標，推進“整本書閱讀與研討”——以《紅樓夢》閱讀為例［J］.語文建設，2020（1）：8-11.