隨文練筆在小學語文教學中的創新路徑

張宏

[摘 要] 讀寫結合教學理念已經不能滿足新時代教學的需要，語文教師一直在探索新的教學理念，實現自身教學能力的不斷提高。隨文練筆作為教育改革大背景下國家對學生提出的新要求，不僅使學生學會自主學習，而且對學生的發散思維和寫作水平的提升有很大的幫助。

[關鍵詞] 隨文練筆；小學語文；創新；路徑

在傳統教學中，讀與寫是兩種不可或缺的教學模式，但是隨著教育改革的不斷深入，一些傳統的教育理念不能適應當下的教學課堂，所以出現了隨文練筆這種新的教學模式。簡單來講，就是在語文教材基礎上，充分發散學生思維，引導學生進行創作，培養學生良好的寫作習慣。有的教師教學模式比較僵化，課堂氛圍并沒有預期的好，教學內容不能引起學生的關注，導致課堂變得枯燥無味，進一步增加了學生的學習壓力；還有的教師在備課過程中將讀寫結合寫入教案，在實際教學中卻不夠重視，對學生指導不到位或者只進行單純的讀或寫。本文主要分析隨文練筆在教學中出現的問題，并提出具體創新策略。

一、小學語文教學現狀

（一）部分教師指導不到位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在實際教學過程中，教師要強調漢語文字的學習，為學生創造良好的學習環境和教學模式，讓學生對中國語言文字進行了解和深度學習，不斷積累語言文字，并分析語言表述的內在規律，從而掌握更多的語言文字，應用到實際生活中。但是，教師在實際教學中卻很少能真正地實施讀寫結合的教學模式。在新課標指導下，有的教師努力在課堂上調節氛圍，但是熱鬧非凡的課堂背后并不代表學生真正地學會了知識，教師應對此作出深刻的反思。很多教師就是為了活躍氛圍而展開讀寫結合教學，并沒有真正地指導到位，學生依舊不具備讀寫能力。

雖然教師認真思考了如何提升學生的讀寫能力，但是在教學中卻沒有合理安排課時。例如，教師將閱讀與寫作的課程分開進行，這樣容易拉開閱讀與寫作訓練的時間，雖然教師是為了減輕學生的負擔，讓學生有更充分的時間完成教師布置的任務，但是在無形之中導致學生讀寫分離，單純的閱讀或者寫作只會讓學生感到枯燥無聊，并不會讓他們意識到讀寫的重要性，教師也就無法進行合理有效的教學指導，這有悖于讀寫結合的教育初衷。

（二）學生缺乏有效自制力

小學階段是教育的關鍵期，但是小學生自制力比較差，沒有學習的概念，導致小學階段的教學成了一個亟待攻克的難題。在小學課堂中，教師不僅要傳授知識，還需要時刻關注學生的學習動態，避免出現學生上課走神等現象。因此，教師必須做好課時規劃，豐富課堂內容，適當地進行課堂拓展，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，在讀寫結合教學中，教師可以在前半節課開展閱讀教學，在后半節課開展寫作教學，保證學生的注意力不分散。在此基礎上，教師可以將讀寫結合的內容與學生的實際生活聯系到一起，降低學生對寫作的恐懼心理，讓學生更好地接受與完成寫作。

（三）講授模式過于枯燥

傳統教學模式容易讓學生對學習產生厭惡心理，無法激發學生的學習興趣，再加上課本內容的復雜性，在一定程度上降低了學生的學習質量。由此，課堂效率變得十分低下，甚至由于內容過于枯燥，還會有一部分學生出現厭學心理。所以，教師要進行課堂模式的改革。隨著信息化網絡時代的到來，教育模式也在不斷地調整，教師可以通過多媒體教學，充分發揮科技力量，展現不一樣的課堂效果，使課堂更加豐富多彩。這樣不僅可以進一步提高課堂整體效率，還可以為教師拓展新知識做好準備。

此外，教師結合課本內容，指導學生進行隨文練筆時，需要學生在充分地了解課本內容后，沉下心寫作。如果教師在課本知識傳授過程中采用傳統的方式，學生就很容易走神導致跟不上課堂節奏，進而不能很好地完成寫作。教師可以充分利用網絡媒體平臺開展教學活動，提高課堂教學質量。

二、隨文練筆在小學語文教學中的創新路徑

（一）通過填空式教學，激發學生的創造性思維

記敘文借助通俗易懂的語言，將簡單的事物編寫成豐富多彩的故事，引人入勝的故事情節能夠發人深思。教師可以將目光放在文章的留白處，以文章的主題內容為出發點，引入隨文練筆教學模式，充分發揮學生的創造性思維，達到隨文練筆教學的目的。

例如，在《觀潮》一文中，作者僅僅是描寫了錢塘江大潮的壯美景色，并沒有具體描寫觀潮群眾的神態，只用了“人聲鼎沸”四個字一帶而過，這是因為文章篇幅有限，作者只能緊扣中心思想進行創作。教師可以在講解這篇課文時，結合課本所描述的場景，讓學生充分發揮自己的想象力描述現場觀潮群眾的神態，將課文留白部分補充完整，完成隨文練筆的教學任務。

（二）摘取優美文章，練習仿寫

在小學語文教材中，寫景的記敘文是最常見的一種類型，它主要通過優美的語言將所見之景栩栩如生地描繪出來，以此寄托作者的感情。在此類文章中，我們會發現很多豐富的表達句式，教師可以在授課過程中將這些句式匯總歸納起來，引導學生開展隨文練筆訓練，幫助學生活學活用，豐富寫作句式。

例如，在《火燒云》一文中，教師讓學生結合實際生活想象平時看到的云彩是什么樣子的，課文中描繪出的火燒云又是什么樣子的，然后具體講解課文中的句式結構，讓學生寫一段話描寫一個事物從出現到消失的全過程，既要生動形象，又要句式結構完整，這樣就在不經意間讓學生掌握了寫作方法。

（三）畫龍點睛，實現練筆飛躍

畫龍點睛，即在學生練筆的茫然處，用評價來指點迷津，牽引他們進行更深層的思考。寓言故事是古人智慧的結晶，很多寓言故事蘊含著深刻的哲理。在小學語文教材中，寓言故事是最適合進行隨文練筆的一種類型，因其是文言文的記載方式，文字簡練，給大家留下了無限遐想的空間。教師可以在平時教學中指導學生對寓言故事進行續寫，在原本的故事情節基礎上，不改變故事的中心思想，使故事變得更加豐富多彩。

例如，在《南轅北轍》一文中，教師可以引導學生進行續寫，文中的魏國人在不聽勸告后，一路向著相反的方向走，那么過了幾日仍達不到目的地，他會不會用光盤纏，仔細思考路人的勸告，迷途知返呢？抑或是他盤纏夠多，足夠執著，長此以往，他會不會最終到達想去的地方呢？既然是發散思維訓練，就不能讓學生們局限思維，只將目光盯在寓言故事本身，而是應該大膽設想，逆向思維，即使學生創作出的故事情節和內容與原文大相徑庭，也要積極鼓勵學生勇于創新，將自己的想法表達出來，這樣才能真正地發揮隨文練筆的作用。

當然，教師在選取要續寫的寓言故事時，要綜合考慮學生的年齡特點、認知能力和理解能力，將常見的小動物和人物放在一起進行故事編寫，降低學生寫作的難度，減少學生的畏難心理，提高課堂教學效率的同時，加強學生對課文內容的思考，增添趣味。

（四）運用信息技術，激發學生的學習熱情

網絡信息化時代的到來，豐富了課堂教學的內容和方式，教師應舍棄枯燥的講解模式，利用多媒體技術將教學內容生動形象地呈現在學生面前。部分學生隨文練筆能力不強，多數是因為學生對這方面不感興趣，這就需要教師在實際教學過程中，要積極轉變教學方法，利用多種渠道，增強課文的趣味性，激發學生的興趣，進一步提高學生的寫作能力。

例如，教師可以充分運用信息技術，將閱讀與寫作的內容用PPT或者視頻動畫的模式呈現出來，讓學生產生興趣的同時積累寫作素材，一舉兩得，讓學生感受到科技帶來的美好生活。尤其是小學低年級的學生，他們的專注力比較差，只靠單純的講解是很難將知識傳遞給他們的，只有利用一定的技術手段，進行課堂教學創新，才能讓小學低年級的學生享受到學習的樂趣，培養良好的學習習慣。

（五）加強平時積累，豐富應用素材

寫作是一個長期積累的過程，學生需要在日常生活中進行大量的閱讀，逐漸形成一種思維習慣，所以隨文練筆主要是培養學生的思維習慣。教師應積極引導學生做好日常的知識積累，在課堂上充分地指導學生進行語言的布局與應用，提高學生的邏輯思維能力。學生只有不斷練習并將積累的知識內化為自己的儲備，才能真正地活躍思維進行創作。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，教師帶領學生通讀全文，然后讓學生在書中畫出自認為比較精美的語句。教師通過這些語句引導學生認識魯迅，激發學生的閱讀興趣。之后教師安排課后作業“運用優美的語句來描寫你覺得偉大的人物”，不僅可以為學生創造寫作練習的機會，還可以了解學生的掌握情況，一舉兩得，不失為一個最佳之選。

（六）結合生活布置課后作業，拓展學生的知識面

課后作業作為檢驗學生知識理解程度的重要手段之一，需要教師精心設計與高度關注。小學語文本就是打基礎的關鍵科目，所以教師的教學不能僅僅局限于課本知識。寫作能力的不斷提高需要一個過程，它需要學生長期的觀察與積累，不斷地構思與布局，才能厚積薄發，寫出優美的文章。因此，教師在課后可以安排學生進行生活觀察與思考，培養學生的觀察能力和思考能力。

例如，在《爬山虎的腳》一文中，作者對爬山虎形態進行了詳細描述，這是日復一日長期觀察的結果。教師應該指導學生學會仔細觀察生活，通過寫日記的方式將每天生活中的點滴記錄下來，一段時間后，開展寫作練習，讓學生將觀察到的事物生動形象地描繪出來，這樣不僅能幫助學生培養良好的寫作習慣，還能優化教學方法。

（七）定期組織寫作專項訓練，提高學生的寫作能力

小學語文課時安排對于學生隨文練筆能力的提升起到關鍵作用。讀寫分成兩節課進行會導致學生產生讀寫分離的現象，一整節課的閱讀或者寫作，無疑增添學生的寫作壓力，降低學生的學習興趣。所以，教師應在課程安排時進行思考，根據每天的教學內容安排合適的隨筆練習，定期組織寫作專項訓練，提高學生的寫作能力。

例如，在《將相和》一文中存在著大量的人物描寫，教師可以借此培養學生人物描寫的寫作技巧，讓學生尋找身邊印象較為深刻的人進行寫作練習，激發學生的自主創新意識，培養良好的寫作習慣和寫作思維。

（八）學會仿寫作文，鍛煉學生的寫作能力

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”任何一個文明的發展和創新，都是對既有文明的優化，絕不是對過去的否定和推翻。同樣，寫作也是一樣，初學者要參考成功者的寫作方法和寫作思路，從而建立自己的獨立寫作方式，這是每一個初學者的必經之路。在作文學習過程中，教師經常會讓學生仿寫，通過這種方式來實現學生寫作層次進階。

例如，老舍的《貓》是先用總分總的段落結構方式搭建文章框架，然后采用并列的方法，突出了貓的一系列古怪行為。教師在教學過程中，讓學生參照老舍的寫作框架，列舉在生活中熟悉的人物，通過并列方法，突出人物特征。學生會積極學習仿寫手法，并進行靈活運用。學生在寫自己的爸爸時，就用到了總分總的結構和并列式的描述技巧。有學生這樣寫道：“我的爸爸，性格比較古怪。比如他很愛生氣，我只要犯錯誤，他就吹胡子瞪眼睛；他十分喜歡講道理，講大道理，一句話可以分成十句話來說；當他高興的時候，他認為每個人都很好，連我的錯誤也會原諒；還有，在夏天的時候，他會幫我扇扇子，冬天的時候，他會把家里‘燒得很溫暖；不過，就是這樣的爸爸，一聽到老板有事情，他馬上回去，盡職盡責，從天黑工作到天亮。我的爸爸就是這樣一個古怪的爸爸，他雖然有小缺點，但是他的優點更多。”