小學英語主題作業設計的優化與實踐

顏艷

[摘 要] “雙減”政策要求英語作業設計提質增效。作業設計作為小學英語課堂教學的有效延伸，既檢測了學生的語言學習效果、教師的教學能力，又為學生的真實學習、深度學習提供了重要保障。因此，本文結合國家“雙減”政策要求，分析小學英語作業設計的現狀，提出“生活力”教育實踐下小學英語作業分層設計的理念與原則，探索小學英語作業設計的有效策略，有效提升學生的學習力，發展其語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等核心素養，使其逐步成長為具有學習能力、思辨能力和創新能力的學習者，以及具有中國情懷、國際視野與跨文化溝通能力的交流者。

[關鍵詞] 小學英語；生活力；創造教育；作業分層設計；生活教育

作業設計是小學英語教學的重要延伸部分，是鞏固知識、培養能力的重要環節，也是培養“擁有生活力的人”的一個重要窗口。生活是教育的本源，無論是書本上的知識、英語話題交流的內容和方式，還是作業分層設計的形式，其本質都是源于生活的人文工具。設計一系列既有利于激發學生學習興趣，又以素養立意、以能力為導向的英語作業，具有十分重要的現實意義。

長期以來，小學英語作業的設計重視對學生的高壓灌輸，形式單一乏味，機械抄寫的練習過多，培養學生創造思維的作業偏少，作業內容缺乏統一的主題，從而使英語作業成為強化知識以獲得高分的工具，作業設計越發缺少“生活力”和“生長力”，使學生學習缺乏主動性。這樣的作業并不能成為有效課堂的延續，不利于學生自主學習能力和英語思維能力的形成。因此，筆者基于生活教育思想，探究小學英語主題作業設計的有效策略，從生活出發，讓作業真正“返璞歸真”。

在“雙減”政策下，小學英語主題作業需要教師從單元整體的角度來設計，通過單元分課時作業、基于單元話題的整體復習作業設計，促進學生將單元所學內容有機延伸到聽、說、讀、拼、寫、演等學習技能的綜合訓練中。教師在設計小學英語作業時，應凸顯學生的主體地位，以生命為載體，以生活為中心。以學生的生命成長為載體，扎根生活，才能使學生獲得真切的生活體驗和情感價值。

小學英語主題作業設計的原則就是培植“生活力”，引導學生在實踐運用中激活語言思維和個性表達。教師要善于在主題作業中滲透德育和愛的教育，讓生活化的英語主題作業成為兒童的學習場和歡樂陣地，以超越學習時間、學習空間、結伴對象的形式連接生活，讓學生在生活中和語言相互依存，共生共長，真正減輕學生的壓力和負擔，做到減負增實效。

一、主題作業精準分層，重視學生個性發展

正如海德格爾在《林中路》的導言里所言，林中有路，每條路各自延展，但卻在同一林中，常常看來仿佛彼此相類，然而只是看來仿佛如此而已，林業工和護林人識得這些路，他們懂得什么叫在林中路上。教育就好比崎嶇不同的林中路，作為“護林人”的教師應順應學生的個性差異發展，即順應學生發展中的客觀需要。

因此，小學英語作業設計要以學生為中心，要根據學生的能力精準分層，在設計作業的過程中必須重視學生的個性和差異，改變“一刀切”的作業布置，讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的知識，在英語學習上得到知行合一的情感體驗。

實施分層作業，并不是對學生實施標簽式的分層，這樣容易被學生視為一種等級劃分，容易使某些學生產生自卑心理，不利于他們的綜合發展。筆者提出的精準分層，是將英語作業設計成套餐式作業，以不同分值作為標記，鼓勵學生自主選擇，突破低階作業，完成高階作業。

比如，在教學譯林版小學《英語》5B Unit 7 Chinese festivals后，教師充分評估學情后，從基礎知識的鞏固、社交語言的擴充等視野來研發設計套餐式英語作業。由于作業內容豐富，每個學生的認知、情感水平不同，他們都積極尋求“最近發展區”的作業進行練習。譯林版小學《英語》5B Unit 7 Chinese festivals作業設計如下：

套餐A：1.熟練掌握中國傳統節日的有關詞匯、語法，請用思維導圖來畫一畫你最感興趣的中國傳統節日。（20分）2.People usually eat ______ at the D_____ B______ Festival...（20分）

套餐B：1.寫出你最感興趣的中國傳統節日，并配畫。（30分）2.收集并閱讀中國傳統文化英文繪本。（30分）

套餐C：1.詢問家人最感興趣的節日，并用英文記錄下來，準備文稿，在班上介紹一下你和家人最感興趣的節日。（40分）2.介紹你感興趣的中國傳統文化英文繪本。（40分）

作業是課堂的延伸，精準分層的英語主題作業設計能體現層次性和步驟性，為學生提供豐富的作業選擇。教師要依據兒童的發展特點，布置套餐式英語作業，保持學生的英語學習興趣，培養兒童的思維能力，同時將英語融入生活。

二、主題作業重在展示，培養學生的表達能力

在“雙減”背景下，小學英語作業設計要從兒童出發，尊重兒童個體差異，理解兒童心靈，解放兒童，培養具有能動性、獨特性和創造性的個體。英語是一種語言，是人們相互溝通交流的工具，在小學英語作業設計中，教師要注重學生的自我展示，多布置一些表演型作業，如情景劇創編、故事繪本劇表演、英文歌曲串燒表演等。

教師要善于給學生提供表演舞臺，變“靜”為“動”，鼓勵學生運用自己已學知識進行拓展表演，強調“說”與“演繹”，善于運用生活情境將平面化的書本知識轉換成具有立體感和實踐性的真實場景，學生在真實場景中用英語表達交流，有效運用個人綜合能力，提升學生的表達能力和審美意識。

以設計譯林版5A Unit 7 At weekends的作業設計為例，教師結合單元主題設計英語作業，學生在辨別不同的周末活動中，能理解有意義的周末應包含的活動，能夠合理安排自己的周末學習、鍛煉、家務、娛樂等活動，在班上用英文談一談自己的周末活動計劃，并對別人的周末計劃進行評價，給予合理的建議。

對很多兒童來說，“做出來”沒有問題，“說出來”卻很困難，要說得有序、有理、有據、有感情更難。教師設計的主題作業應與學生息息相關，將課本融入生活，發揮英語的學科育人功能，激活學生的參與意識，開發學生的潛能，在“個人的生活”與“團體的生活”中培養學生的“生活力”。

三、主題作業探究合作，提升學生思維品質

教師在設計小學英語主題作業時，應充分貼近學生的生活實際，引導學生在做作業的過程中學會生存，學會合作，學會創造，學會做人，學會與自然和諧相處。

在“雙減”政策下，“生活力”的培養在小學階段尤為重要，每個人都是獨立且與他人和諧共存的個體。陶行知先生曾提出“小先生制”，由年長的優秀學生教年幼的學生或民眾，注重“即知即傳人”，讓學生成為課堂的小主人，放棄教師管理，讓學生自治和諧合作。教師可以讓一些學生充當“Little teacher”，減輕他們的作業負擔，解放他們的時間和空間，讓他們分享自己的學習經驗，幫助其他同學學習，共同快樂成長。

因此，教師應充分在作業中體現探究合作，全面發展學生的必備品格與關鍵能力。例如，在譯林版小學《英語》6A Unit 6 Keep our city clean的英語作業設計中，教師可以從What makes our city clean？（the types of air pollution和the types of rubbish）How to keep our city clean？兩個方面設計一份調查式作業，把學生分成若干作業小組，設立組長、記錄員、監督員等角色，明確角色責任，組內進行信息交流，有效地學習合作，培養學生之間的合作、良性競爭意識。

學生在一起完成作業的過程中進行信息交流、收集、匯總，有效增強了合作意識，更好地發揮了英語作業的功能和價值，有效地促進英語學科核心素養的形成。

教師通過把課本向生活延伸，促進英語學科課程綜合化，在英語學科教育中滲透德育和“愛”的教育，使得學生在收集、整合、交流信息的合作探究過程中，學習了垃圾分類的有關知識，從小樹立了環保意識，并在生活中落實環保行動，“教學做合一”，有效培養了學科素養，提升了思維品質。

四、主題作業多元融合，浸潤學生文化品格

作業設計中所要培植的“生活力”是全面的、立體的、多層次的。在“雙減”政策下，教師要根據學生的學習情況，有機融合多方元素設計英語主題作業，以促進學生思維能力、文化意識、審美情趣和創造力的發展。

英語教師設計作業，在傳達西方文化習俗的同時，也要善于挖掘中國傳統文化元素，加深學生對中國傳統文化的理解，將“文化意識”有效落實在英語學科中，強調對“本國文化歷史的理解、認同和弘揚”，有效提升學生的“國家認同感”，使作業設計更加富有時代氣息和中國感。文化是人存在的根和魂，設計融合傳統文化元素的英語作業，可以充分挖掘傳統故事的語言價值和文化價值，對促進學生傳統文化意識的覺醒有著重要的意義。

此外，教師還可以設計與其他學科融合的英語主題作業，提高英語學習的趣味性和創造性。以譯林版小學《英語》3B Unit 7 On the farm為例，該單元以認識動物為單元主題，主要學習一些常見的動物單詞和“What’s this？”“What are these？”等句型，教師可以創設下列情境：“What animals can we keep at home？”讓學生找出最適合在家飼養的動物，在班級里說一說，并結合繪本Dear zoo主題，整合閱讀、美術、科學等學科，設計一份觀察日記。學生確定自己的寵物品種（What’s this？或What are these？）、顏色（What colour is it？）、飲食（What do they eat？）、性格特征、成長過程（How does/do it/they grow？）、飼養常識、飼養費用，邊畫邊寫，記錄下來。該情境鏈接教材中的動物話題和家庭飼養主題，抓住小學生熱愛小動物、樂于親近小動物的心理特征，提升學生完成作業的積極性，并且和美術、科學多元融合，激發學生的好奇心和內驅力，引發學生思考。

學生不能停留在描述動物的外貌特征、生活習性等語言層面，而要學會在生活中用眼觀察，用心思考，綜合性地解決生活中的真實問題。在真實情境中出現的復雜語言思維必然會引發學生更深層次的思考探究，也必然促使學生靈活地運用語言表達自己的邏輯思維，通過舉例觀察、對比記錄，層層推進，促進學生文化品格“落地生根”。

五、作業設計評價相輔，豐富學生情感體驗

在傳統的英語作業評價中，教師主要以學生的考試成績為標準來了解學生的英語學習情況。但兒童學習生活是具有整體性的，所有的生活都具有道德意義，僅僅用成績評價學生的學習生活太過狹隘。生活教育貫穿人的一生，是終身德育。因此，在小學英語作業評價中，我們要立足學生的整個生活和人生，為學生建構發展序列。

教師可以設計1～5分鐘的口語熱身作為作業評價的一種方式，及時表揚語言準確流利、聲情并茂的學生。此外，還可以采取作業小組互查的形式，由組長檢查組內成員的作業完成情況，并且互相幫扶，做好記錄匯總給教師。教師可以組織全班同學一起來評價作業，引導他們從書寫、表達能力、正確率、態度多方面來評價，這種人性化的作業評價方式可以充分調動學生的積極性，使作業檢查更加生活化、情境化和直觀有效，達到復習鞏固的目的。

探究英語主題作業設計的有效策略，能重構學生英語學習新生態，真正關注學生的英語學習差異，能注重培養學生思維品質的層次性，提高學生的藝術創造力和語言實踐能力，真正將“生活力”深深根植于學生的英語學習中，讓學生的英語核心素養真正“落地生根”。教師要善于在小學英語主題作業設計中體現生活的本質，真正做到“生命本位”，設計“活作業”，潛移默化地給學生的生命成長注入活力因子，讓“生活力”厚植于學生的英語學習和生活。

參考文獻

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