高職工程測量課程思政探索與實踐

石清青 侯赟 徐安輝

摘?要：隨著社會經濟的發展，充分發揮各門課程思想政治教育功能是目前教育改革的必然趨勢，本文以工程測量課程中一次課的教學設計為例，基于課程思政理念對教學內容進行重構，達到知識、技能、素質的有機結合與統一，在分析實驗組與對照組統計數據的過程中對“工程測量”課程思政進行思考和實踐，為思政融入理工科實踐類課程教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職；測量課程思政；水準儀讀數；實踐

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.095

0?引言

工程測量課程是高職鐵道工程技術專業的專業基礎課，課程教學內容由測繪基礎知識、經緯儀、水準儀、全站儀和小區域控制測量五個部分組成；每部分的教學內容均按照由單一到整體、由簡單到復雜呈螺旋式結構上升排序；是一門實踐性強、應用廣泛的課程，工程測量數據直接關系工程項目的安全與效益，測量課程不僅要求學生要懂得理論知識，掌握技能操作，還需要學生具備從業人員良好的職業道德規范，因此，在工程測量課程中結合課程特點將思政元素貫穿于課程教學全程具有非常重要的意義。

1?“工程測量”融入課程思政的探索

1.1?教學過程設計

結合高職學生的學習能力水平與測量工作所需的職業能力、職業道德規范等要求，針對“工程測量”課程教學模塊和任務的特點，采取線下與線上網絡授課，學習通平臺、課程教學網站等教學方式將課程思政元素融入教學過程，在教學過程中將課程思政與專業知識和職業能力有機融合。

1.2?教學考核設計

結合高職學生的學情及工程測量課程的特點，教學考核主要由理論測試成績、實操成績和思政成績三部分組成；其中理論成績占35%，實訓成績占35%，思政成績占30%，思政考核成績由學情、討論、課堂表現等統計數據組成，實操成績考核項目由實訓成果、實操作業過程表現、團隊協作情況等組成，理論成績主要由教材和教材外拓展知識內容組成，在教學考核過程中實行思政考核一票否決制，即思政成績不合格，整體考核成績不及格；任課教師在學期中和學期末分析任教班級學生成績，通過分析學生成績統計數據的過程總結反思教學方法、優化教學方法，進一步提高教學效果。同時采用問卷調查法等方式，要求學生針對授課全程，對此門課程進行評價。教師通過反思—總結—實踐評價過程有效地促進教學循環，在教學循環過程中合理有效地提高教學效果。

2?實施案例

2.1?案例背景

（1）教學內容及重難點。本次案例選取的教學內容為水準儀教學模塊中的水準儀讀數單元，在水準儀教學模塊中，掌握正確的讀數方法是本次案例任務學習的難點。準確讀取中絲讀數是本次案例水準儀讀數單元的學習難點。

（2）教學目標。課堂教學內容將學習知識點與工程測量員崗位的職業能力要求、1+X測繪地理信息技術職業技能等級證書取證要求融合，在教學過程中樹立學生科學的世界觀，強化安全意識、責任意識，培養學生求真務實的工作作風，讓學生在學習新知識的過程中同步提高職業能力、個體人格和個體素質。

2.2?研究對象

選取昆明鐵道職業技術學院2021級鐵道工程技術專業1、2班82名三年制高職學生，大一學生為實施案例對象，將實施案例對象分為實驗組、對照組兩個組，實驗組為2021級鐵道工程技術1班41名學生，對照組為2021級鐵道工程技術2班41名學生，兩組學生均為全日制統招生，在入學成績、性別、年齡，第一學期基礎課程成績等方面均無顯著性差異。兩組的任課教師，教學課時和教材都一致。

2.3?研究方法

（1）學情分析。通過分析學習通課前任務書統計數據得知，對照組和實驗組學生均認知了水準儀的種類及構造、水準儀的操作程序、水準尺的讀數方法；對照組和實驗組約25%～30%的同學自主學習興趣高、態度積極、課前能認真完成學習通任務書學習、學習習慣好。約55％～65％的同學求知欲一般、學習態度端正、課前有查閱學習通任務書，對本次案例教學知識點有一定認知。約占10％～15％的同學未查閱學習通課前任務書，學習興趣不高，態度消極，為了更好地完成教學目標依據學生學情分析，將實驗組學生分為A、B、C三類，按學生類型制定教學對策。

（2）教學過程設計。實驗組2021級鐵道工程技術1班本次案例教學采取線上與線下相結合的教學模式，課前教師依據學情分析數據，按學生類型以學習小組為單位將水準儀讀數的教學目標、教學內容、學習任務和教學評價，發布在超星學習通網絡教學平臺，學生以小組為單位利用課余時間在學習通自學，有不理解的地方，通過微信、釘釘、學習通等網絡平臺進行互動答疑。以小組的形式進行課前學習討論，提出問題，學生可以通過網絡，查找水準儀讀數相關知識點自主學習拓展認知。教師借助信息化手段和資源，通過課前探索過程激發學生求知欲，為課堂講授新知做知識儲備，從而提高課堂效率；依據學情統計數據以小組為單位設置課前預習內容為課中實施差異化教學奠定基礎。

學生在課前預習完成學習任務的過程中養成自主學習、獨立思考的習慣、通過以小組完成任務單的過程，培養團隊協作能力；課中：教師結合各小組學生線下預習中存在的問題，用案例引出本節課學習的內容，課堂各小組根據課前學習情況結合教師講授新知積極互動討論，教師通過分配小組、課堂討論等方式引導學生學習水準儀讀數方法和技巧，并把測繪前沿知識和課堂思政內容融入教學過程；課后：通過問卷調查、超星學習通、微信群、郵件等方法和渠道，收集整理學生的反饋意見，及時調整教學內容和授課形式，形成一個良性循環機制，通過循環機制有效提高《工程測量》課程教學質量。

對照組采用傳統教學方法，按照教學大綱要求的課時數，課上穿插典型教學案例，結合案例講解重難點內容，課后布置作業，加深理解記憶，課后統一進行測試。

2.4?教學反饋

實驗組教學評價由過程性數據記錄+課堂實作+課后作業的完成情況構成。考核評價方式有：小組互評、教師過程性評價、優秀學長評價等多角度綜合評價考核。過程性評價要素主要有：作業安全、設備使用規范、團隊協作情況等。

2.5?教學效果評價

（1）專業知識教學效果評價。本次教學單元實驗組和對照組水準儀知識技能實作測試，兩組測試時間、測試題目統一，考核水準儀讀數基礎知識的掌握，理解和應用，水準儀實訓操作總分為100分，學生完成成果和實操過程通過各小組互評、學生自評、教師綜合評價的方式進行，當場出示成績，填寫水準儀技能考核學生成績評定統計表。實驗組的專業成績成績優于對照組，統計數據見表1。

（2）教學滿意度評價。實驗組、對照組班級學生以匿名方式完成教學滿意度調查表，教學滿意度調查表由等級制選項和自主評價構成，評分在90分以上為A級（非常滿意）；評分在70-89分為B級（滿意），評分在60-69為C級（不滿意）。實驗組對教學滿意度的評價優于對照組，統計數據見表2。

2.5.3?課程思政學習效果評價

水準尺讀數教學單元在課程思政考核評價時，選取了實作過程中所體現的責任意識、團隊意識為思政元素，作為課程思政考核的載體；考核形式設計為主觀題。考核題目設置為：2020年5月27日上午11時整，中國2020珠峰高程測量登山隊的8名隊員登頂珠穆朗瑪峰，為珠峰“量身高”。五星紅旗，又一次飄揚在珠穆朗瑪峰峰頂。請同學們結合自己的認知，分析高程測量登山隊為珠穆朗瑪峰“量身高”這一偉大成績背后的原因，淺談作為測繪工作人員怎樣為社會作出自己應有的貢獻。

本次案例問題沒有設置統一的標準答案，下面給出部分參考答案，教師在批閱時以參考答案為標準，綜合評價學生答題情況。本次案例由兩個小問題構成，答題思路大致如下。（1）為珠穆朗瑪峰“量身高”的原因分析：A.測量技術手段的飛速發展，不變的是測繪工作中團隊責任意識和一往無前的精神。B.精準的珠峰高程測量成果，凝結著一代代測繪人對祖國的無限忠誠；是國家主權科技水平和綜合國力的象征。（2）作為測繪工作人員，我們應該做到：A.為自己是測繪工作者感到自豪、為繁榮富強的祖國感到驕傲；B.認真學習專業知識，掌握服務國家、服務人民的技能和本領；C.今后走向社會，要立足具體工作崗位，做一名優秀的測繪工作者，以自己的實際行動為祖國做出貢獻。本次案例思政題目有以下考核點：（1）學生從思想上是否受到思政元素的影響和啟發；（2）學生解決問題的能力和綜合分析問題的能力是否得到提高；（3）學生語言組織和表達能力是否得到提高。學生完成考核作業的過程能夠客觀反映課程思政實施效果以及學生綜合素質；通過分析各組學生答題數據，實驗組測試作答優于對照組。

2.6?案例評析

本次案例將課程思政元素融入教學內容教學與傳統課程教學比較，從教學效果、教學滿意度、課程思政學習效果統計數據得知，實驗組學生的各項考核成績明顯高于對照組，針對各類學生制定不同的學習計劃和目標并融入課程思政元素，可在有效促進學生知識技能整體素養發展的同時樹立學生科學的世界觀，積極培育踐行社會主義核心價值觀。整個教學過程有效克服了傳統教學中的滿堂灌現象，在教學過程中充分體現學生的主體地位的同時也體現了將思政教育貫穿于課程教學全程的重要意義。

3?結語

將課程思政融入專業課程教學中，貫徹了當下教學的要求、符合當下教學創新的趨勢，是高等教育落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。本文以鐵道工程技術專業工程測量課程中的一次課為例，建立了課程思政實施效果考核評價的具體方法，從多個角度綜合評價課程思政融入課程的實施效果；通過對統計數據進行分析，提出課程思政持續改進的具體方向和措施，為專業課程踐行課程思政提供積極的參考與借鑒。

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