“雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

【摘要】“雙減”政策下，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，是每一個(gè)教育工作者亟須解決的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是教育體系中的重點(diǎn)科目，一直備受人們關(guān)注，尤其是在“雙減”政策出臺(tái)以后，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的核心問(wèn)題。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，提出相關(guān)教學(xué)建議，旨在打造高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育之不足，創(chuàng)新課堂活力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生高效參與課堂互動(dòng)，順利消化數(shù)學(xué)知識(shí)，完成素質(zhì)教育之重任。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：馬春玲（1977—），女，福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策的出臺(tái)，引起全民熱議，也對(duì)教育領(lǐng)域提出新的考驗(yàn)。育人，是教育的核心，教師通過(guò)教育活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。唯成績(jī)論的盛行，導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校更是以升學(xué)率為首要目標(biāo)，忽視教育規(guī)律，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策下，不論是教育者還是受教育者，都需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，明確教育的目的是立德樹(shù)人。教師要將學(xué)生放在首位，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)把握教學(xué)尺度，以多元化的教學(xué)方式，深挖學(xué)生各種潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，甚至有學(xué)生“談數(shù)學(xué)色變”，學(xué)習(xí)的積極性不高，動(dòng)力有限，嚴(yán)重影響日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，改變學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

想要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就必須要在學(xué)生和數(shù)學(xué)課程之間搭建一座“橋梁”，讓學(xué)生自覺(jué)踏上“橋梁”，走上學(xué)習(xí)之路。學(xué)生的求知欲旺盛，陌生、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但生動(dòng)有趣的故事，卻容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注。因此，教師在課堂中，可以以趣味故事為引導(dǎo)，打破數(shù)學(xué)課程本身的距離感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上，了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)及區(qū)別，同時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)。筆者引入古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得的故事—國(guó)王向數(shù)學(xué)家歐幾里得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)歐幾里得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的捷徑，歐幾里得的回答是：“在數(shù)學(xué)王國(guó)人人平等，沒(méi)有捷徑可走。”筆者還向?qū)W生介紹歐幾里得的代表著作《幾何原本》。通過(guò)筆者的講解，學(xué)生了解了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史。為了在課堂中更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)故事情境：“圖形王國(guó)正在準(zhǔn)備晚會(huì)，現(xiàn)在同學(xué)們是觀眾，請(qǐng)欣賞正方形和長(zhǎng)方形的表演，請(qǐng)同學(xué)們鼓掌歡迎。”筆者將準(zhǔn)備好的圖形向?qū)W生展示，提問(wèn)學(xué)生：“長(zhǎng)方形和正邊形有什么不一樣的地方？”學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片并思考后回答：“長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊不一樣長(zhǎng)，而正方形的四條邊一樣長(zhǎng)。”筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：“長(zhǎng)方形和正方形的角是否都是直角？”此時(shí)，學(xué)生思考：“怎樣驗(yàn)證邊一樣長(zhǎng)？角是不是直角呢？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用猜想驗(yàn)證這種數(shù)學(xué)上常用的方法學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而了解和掌握了長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者讓學(xué)生自主辨析長(zhǎng)方形和正方形的特征，從而進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入趣味故事，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，讓他們自覺(jué)地走入數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量必然能夠得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們更加偏向于學(xué)習(xí)直觀性和生活化的內(nèi)容，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。教師需要將理論知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)［1］。

例如，在人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，筆者將提前準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生展示，課件中有1元、1角、1分的紙幣樣式以及硬幣樣式。學(xué)生通過(guò)觀察這些錢幣，聯(lián)想在購(gòu)物時(shí)所使用的錢幣，明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際具有極其密切的關(guān)系。接著，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的教學(xué)情境，讓學(xué)生回想在生活中見(jiàn)過(guò)或者接觸過(guò)哪些面值的錢幣，并將提前準(zhǔn)備好的錢幣交給學(xué)生，讓學(xué)生在“超市”中選擇自己喜歡的商品，然后到“前臺(tái)”結(jié)賬。筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)錢幣的面值含義有了進(jìn)一步了解，同時(shí)極大地提高了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

又如，在人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的加減法計(jì)算能力，讓學(xué)生意識(shí)到加減法在生活中的用途，并學(xué)會(huì)借助加減法解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。在日常生活中，加法和減法的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，筆者綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放購(gòu)物中心的影像資料，并搭配平時(shí)商場(chǎng)時(shí)常播放的背景音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛真正進(jìn)入購(gòu)物中心一般。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，購(gòu)物是十分熟悉的生活活動(dòng)，因此筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們迫不及待地想要去“購(gòu)物”。筆者把握學(xué)生的這一心理，說(shuō)道：“同學(xué)們，在‘購(gòu)物中心’里面，有各種各樣的商品，每一件商品上面都有標(biāo)價(jià)，歡迎同學(xué)們來(lái)‘購(gòu)物’！”此時(shí)，筆者將“購(gòu)物中心”所有的商品圖片與標(biāo)價(jià)整理成一張圖片，讓學(xué)生自主“購(gòu)物”，看看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，剛好將100元“消費(fèi)”完，用時(shí)最短的學(xué)生，就可以得到筆者準(zhǔn)備的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的生活化課堂中，尋找數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，不但能夠加深學(xué)生對(duì)加法和減法計(jì)算方法的印象，而且能夠幫助學(xué)生提高理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。

三、組織課堂游戲，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

教師要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”目標(biāo)，就需要盡可能地降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要有意識(shí)、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而課堂游戲是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的有效途徑。此外，寓教于樂(lè)是教學(xué)的最佳狀態(tài)，教師要善于在嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境中，適當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造活潑的課堂氛圍，構(gòu)建生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)中，筆者在課堂組織開(kāi)展小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，今天老師給大家出一個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)猜出來(lái)，好不好？”學(xué)生異口同聲地回答：“好。”猜謎語(yǔ)是非常有趣的游戲，學(xué)生會(huì)全神貫注等待筆者的謎面，渴望能夠快速地找到謎底。在學(xué)生期待的眼神中，筆者提問(wèn)道：“在這個(gè)世界上，有這樣一個(gè)神奇的東西，它既是最寶貴的，也是最便宜的；既是最緩慢的，也是最快速的；既是最稀少的，也是最多的；既是最短的，也是最長(zhǎng)的。請(qǐng)問(wèn)這是什么東西？”世界上還有如此矛盾的東西嗎？學(xué)生陷入了思考。接著，有的學(xué)生猜測(cè)是胡子，有的學(xué)生猜測(cè)是蠟燭，有的學(xué)生猜測(cè)是空氣。筆者搖搖頭，慢慢引導(dǎo)學(xué)生往其他方向猜測(cè)。最終，有一個(gè)學(xué)生猜出了正確答案，即時(shí)間。筆者獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)學(xué)生一朵小紅花，繼續(xù)說(shuō)道：“在以前，我們學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)時(shí)間的單位，有哪位同學(xué)可以告訴老師有關(guān)時(shí)間的單位都有什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答道：“時(shí)、分、秒！”筆者說(shuō)道：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)于舊知識(shí)的掌握還是很牢固的，接下來(lái)，我們繼續(xù)做一個(gè)小游戲，老師隨機(jī)抽取五名同學(xué)上臺(tái)，剩下的同學(xué)對(duì)這五名同學(xué)的年齡進(jìn)行排序，看看誰(shuí)的猜測(cè)最準(zhǔn)確。”盲猜同學(xué)年齡的小游戲，迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣，所有的學(xué)生都興高采烈，積極地參加游戲。等到全班學(xué)生完成排序以后，筆者讓上臺(tái)的五名學(xué)生分別發(fā)言，說(shuō)出自己的生日，從而揭曉其他學(xué)生的猜測(cè)是否正確。此時(shí)，筆者提問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)小游戲，你們有什么感悟？”有的學(xué)生回答：“比較兩個(gè)人的年齡大小，不能夠只看外表，而是要詢問(wèn)他的生日。”筆者評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，一個(gè)人的生日，關(guān)乎著一個(gè)人的年齡，代表著一個(gè)人的出生年、月、日，有著非常重要的意義。那么今天，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)年、月、日，看看這三個(gè)時(shí)間單位除了有表示生日的重要作用，還有哪些其他的作用。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并順利地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在課堂游戲的作用下，學(xué)生能夠改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并激發(fā)學(xué)習(xí)思維，從而在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，順利地完成知識(shí)的遷移，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成了應(yīng)用不同的思路來(lái)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

四、巧用數(shù)學(xué)學(xué)具，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在形象思維階段，直觀的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更形象地理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師需要打破以講解和灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧用數(shù)學(xué)學(xué)具，更加直觀形象地講解深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)具探究知識(shí)的過(guò)程中，能夠由淺及深地掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率［2］。

例如，在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生合理地認(rèn)知“米”這一長(zhǎng)度單位，探究“米”在生活中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確測(cè)量長(zhǎng)度。筆者提問(wèn)道：“同學(xué)們，我們剛才學(xué)習(xí)了‘米’的概念，知道‘米’是一個(gè)長(zhǎng)度單位，那么在我們的日常生活中，有哪些物品的長(zhǎng)度可以用‘米’來(lái)形容呢？”面對(duì)筆者的提問(wèn)，學(xué)生紛紛開(kāi)始思考。有的學(xué)生說(shuō)：“黑板的長(zhǎng)度單位是‘米’。”有的學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)的長(zhǎng)度單位是‘米’。”有的學(xué)生說(shuō)：“旗桿的高度可以用‘米’來(lái)形容。”面對(duì)學(xué)生的回答，筆者點(diǎn)頭表示肯定，接著引導(dǎo)學(xué)生深入探討：“看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了‘米’的概念，那么老師想問(wèn)，我們的黑板長(zhǎng)度，可以用‘米’來(lái)形容嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。此時(shí)，筆者提問(wèn)道：“現(xiàn)在老師面臨一個(gè)難題，如何知道黑板究竟長(zhǎng)幾米呢？”有學(xué)生拿出自己的直尺，主動(dòng)要求上講臺(tái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，然而，學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己手中的直尺過(guò)短，以至于要測(cè)量許多次，才能夠測(cè)量出結(jié)果，并且結(jié)果還存在誤差。此時(shí)，筆者巧用數(shù)學(xué)學(xué)具，提供學(xué)生米尺和卷尺，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，測(cè)量操場(chǎng)的籃球架、乒乓球臺(tái)、跑道等物體的長(zhǎng)度。在用數(shù)學(xué)學(xué)具測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生直觀地感受到10米、20米、50米的真實(shí)長(zhǎng)度，對(duì)米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位都有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在自主探究中掌握了米、分米、厘米之間的聯(lián)系，順利地突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

巧用數(shù)學(xué)學(xué)具有利于學(xué)生以實(shí)踐探究的方式了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生看到某個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，腦海中能夠出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的參照物，從而準(zhǔn)確找出答案，解決問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生探究知識(shí)的能力有積極作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”不是一個(gè)急功近利的過(guò)程，教師需要充分利用課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭曉婧.“雙減”背景下指向深度閱讀的命題探索：基于北師大新版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)試卷命制的思考［J］.天津教育，2022（01）：81-83.

［2］張素賢.促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí) 助力師生真正成長(zhǎng)：“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考［J］.遼寧教育，2021（23）：16-20.