師者胸有愛，潤物善以德

何燕瓊

德育工作是學校教育的重要環節。班主任肩負著切實推進學校德育落到實處的重任。班主任不僅是學生德育的引導者和指導者，還是學生心理健康和綜合素質發展的支持者和促進者。班主任應與家長合作，整合學校、家庭等資源，做好班級德育管理工作，創造一個良好的育人環境，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長。此外，德育工作是學校管理的重要組成部分。班主任在學校德育工作中扮演著非常重要的角色，做好德育工作對塑造學生優良品格、促進學生心理健康、促進班級和諧發展等方面具有重要意義，對學生的成長發展有著深遠的影響。

在“立德樹人”理念下，班主任要堅持德育為先，重視德育在“五育”中的靈魂和統帥作用，以德育為中心開展班級管理工作，注重通過多種途徑和方式培養學生基本的道德品質和行為習慣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長和全面發展，為學生可持續發展奠定良好基礎。

一、增強學生自主管理意識，促進德育管理工作規范化

德育管理工作是班主任日常班級管理的重要組成部分，班主任德育管理應注重以學生為主體。通過讓學生自主制訂各項制度條例來開展德育工作，不僅可以引導學生規范自己的行為，促使學生嚴格執行小組制定的制度條例，而且能提高學生的綜合素質，保障班級德育管理工作的規范化。

師：同學們，你們認為應如何構建一個和諧、融洽的班集體？

生1：大家應該相互幫助、尊重，彼此信任、支持。

生2：要有團隊意識和集體意識。

生3：要建立班集體歸屬感，積極幫助有困難的學生。

師：現在我們一起來制訂班級規章制度，內容可包括學習、生活、行為等方面的規定。請以小組的方式展開討論，并就你們小組制訂的內容進行集體分享。

通過一系列討論，學生自主制訂了《班級互幫互助活動條例》《班級自我規范條例》等，并實行了班級“自治委員會”“輪流當班委”等。自己管自己是一種讓每個學生都參與的日常德育活動，可以培養學生勤勞踏實、能干肯干、服務他人的品質，提升學生的自主意識和自我管理能力，充分發揮學生的主體作用。

二、針對不遵守規則的學生的德育管理實踐

（一）深入分析學生行為背后的原因

在班級管理中，班主任要善于細心觀察，了解班級德育情況，針對性地幫助有問題的學生，進而提升班級整體德育水平。

班里的小澤經常給同學和老師帶來困擾。小澤對同學很不友好，經常打人；有多動癥，不論是課堂上還是課間很難靜下來；不但對同學惡語相向，而且只要認為同學的言行不尊重他就要動手；在課堂上，也不認真聽課，不做作業，成績不好就發脾氣。

鑒于以上情況，我與科任老師進一步溝通，了解了小澤的課堂表現，叫來他的同桌了解他平時與同學相處的情況，再結合資料了解他的家庭情況、父母關系等。在充分了解之后，我與小澤進行了交流。我跟小澤說：“你有什么不開心的事情嗎？可以跟我說說，我會幫你解決的。”小澤說：“老師，我覺得同學和老師都不喜歡我，我寧愿自己玩游戲，在游戲里我會有各種超能力。”我跟他說：“孩子，你從哪里感覺到同學不喜歡你呢？”小澤說：“同學們不跟我玩，一看到我就走開了。”我問他：“同學們是一直都不跟你玩嗎？”小澤說：“不是的，剛開始我們一起玩，后來我總是跟同學意見不一致，著急了我就動手，后來他們就不和我玩了。”……

我與小澤進行了面對面聊天，直觀了解了他的想法，探究問題的根源，及時對他的情況進行分析，由此得出結論：（1）情緒上，小澤存在情緒不穩定的情況，過于暴躁，且心態消極；（2）行為上，小澤喜歡打游戲，并且受到游戲的不良影響，出現發脾氣、打人等行為。

在基本了解情況后，我又與小澤的媽媽通了一次電話。

師：小澤媽媽您好，我是孩子的老師，想跟您反饋一下孩子的在校表現，您現在有時間嗎？

小澤媽媽：老師您好，小澤是不是在學校闖禍了？我最近比較忙，沒有時間管孩子。

師：最近小澤情緒有些暴躁，總是出現攻擊性行為，想跟您深入了解一下。

小澤媽媽：小澤以前在幼兒園時經常被同學欺負，每次我都教他打回去。我還經常帶他玩一些電子游戲，里面會出現一些暴力行為。

……

作為班主任，我們不能只根據學生的行為來評判他們，而要深入了解他們行為背后的原因，進而對學生進行針對性的德育。對小澤來說，母親教育方式的錯誤以及不良游戲的影響，導致他情緒低沉、態度消極，和同學相處時容易暴躁，從而做出不理智舉動。針對他的心理狀態，我會及時干預，使他及時改變錯誤的想法與行為習慣。在初次與學生、家長進行溝通后，我咨詢了學校心理輔導老師，邀請專業人士幫助，深入了解學生的心理狀況，為制訂針對性的方案做好了充足的準備。

（二）研究問題解決方案，有效提升班級德育管理水平

要提高德育管理的有效性，班主任應該具體問題具體分析，根據問題學生的具體情況制訂個性化的輔導方案，包括針對學習、行為、情緒等方面的輔導計劃，從而有效解決相關問題。同時，班主任可與學校心理輔導老師開展合作，在課余時間帶學生接受心理咨詢，與學生家長溝通、合作，在多方的共同參與下，研究學生目前存在的問題以及原因，提出詳細的解決方案，有效改變目前學生出現的不合理行為。

針對小澤的問題，我和心理輔導老師進行了交流。首先，我向心理輔導老師系統反饋了小澤的情況，并和她一起制訂了一套專業的心理輔導方案。

首先，心理輔導老師給小澤做了心理測試，發現他沒有安全感，自我控制能力較差，比較敏感，遇事會急躁。其次，我也同心理輔導老師一起和小澤媽媽進行了交流，要求她做到：抽出時間，嚴格控制并監督孩子玩游戲的時間，或者盡量不要讓孩子玩手機，把之前孩子玩的游戲全部刪除，多陪伴孩子，理解與尊重孩子。并且我也告訴小澤媽媽，她之前的教育方式存在一些問題，通過打人顯示自己強大的想法是不對的，父母不可以這樣教孩子，要糾正錯誤的教育方式，教育孩子有問題及時與父母、老師溝通，老師會及時解決，并且要加以監督，不要讓孩子玩傳播錯誤觀念、具有暴力傾向的游戲。

除此之外，我還建立了一套明確的行為規范和獎懲機制，引導學生認真閱讀，積極踐行，增強自我約束能力。并在教室墻上張貼了《日常行為規范獎勵表》，對表現好的學生給予“和美星”的獎勵，并在期末進行評比。

（三）追蹤問題發展后續，提高德育管理工作實效

很多德育問題不是一次兩次就能解決的，班主任需要進行長效性追蹤，才能防止問題反復出現，從根本上促進學生發展，提高德育工作管理實效。通過長期性、持續性的追蹤，班主任可以更全面地了解問題學生的發展情況，及時發現問題并進行干預，提高德育管理工作的實效，并且在這個過程中家校溝通得到進一步加強。在本次問題解決上，我對小澤進行了定期跟進，如詢問小澤最近是否還玩游戲，最近心情怎么樣。我還詢問科任老師和其他同學，了解小澤最近的學習狀態如何，行為表現是否有異常，情緒變化怎么樣。另外，我還定期和小澤媽媽溝通，了解小澤最近在家是否玩游戲，詢問她是否認同我對孩子的教育觀念等。

作為班主任，我會以觀察者和引導者的角色傾聽不同的聲音，了解每個學生的品行、人際關系、學習壓力等情況，并進行及時引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的團結和共同進步。

除了小澤的家長，我在班級德育過程中一直與其他學生家長密切溝通，通過微信、電話、家訪等渠道定期了解學生在家庭中的情況，共同關注學生的成長發展。

三、開展問題案例總結，積累德育管理經驗

班主任在與各方進行經驗交流和共享的基礎上，可以積累豐富的德育管理經驗，進而在后期不斷改進德育管理工作的方法和手段，提高工作的實效性和針對性，為學生提供更好的幫助和支持，推動學校德育管理工作的不斷完善。

我認為作為新時期班主任，在日常德育工作開展中必須秉持一顆師德之心，用師愛滋潤學生。面對不同行為的學生，我們應該以德育人，用自己的愛去感化學生，利用一切資源和途徑切實解決學生身上存在的各種問題，為社會培養更多優秀的人才打下堅實的基礎。

在對我班問題學生展開德育分析時，我利用了多種途徑，與學生個人、學生家長、其他學生、科任教師進行深入溝通，在專業人員的幫助下切實解決了學生存在的問題。

四、反思

（一）日常管理的規范性仍需完善

在日常班級管理中，總是會有各種各樣的問題超出班級日常管理規范，并且班級細則規范總是有學生不遵守。班主任應在德育管理工作過程中，進一步提高規范性，通過參加相關的培訓課程、與其他教育工作者交流經驗、不斷學習和更新自己的管理知識和技能，調整班級日常守則。例如，制訂學生行為守則、人際關系、課堂紀律等方面的細則，制訂科學、有效的獎懲機制，促使學生遵守規則和紀律。學生是班級的主體，班主任引導學生參與班級管理的過程，能夠提高學生的自主管理能力與意識，極大地提高班級管理的效果。班主任還可以通過輪流當班長、紀律委員等方式，讓每個學生成為班級的管理者，逐步提高學生的自律性，從而提高班級德育管理的效果。

（二）有效的溝通和交流還需提升

在日常德育工作管理過程中，班主任往往會忽視與學生的溝通。只有在學生出現問題后，班主任才會主動關心學生。班主任在平時應注意與學生進行溝通，時刻關心學生，盡量了解班級每個學生的性格、家庭等情況。并且在與學生溝通的過程中，班主任要掌握有效的溝通技巧，學會傾聽和理解學生的需求和意見，尊重與理解學生。班主任是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要人物，班主任要秉持關愛學生的態度，與學生進行平等的溝通與交流，堅持育人初心，促進學生發展。

（三）個性化關懷與指導的不足

在德育管理中，班主任時常會忽視學生的個性差異，沒有針對性地進行關懷和教育。班主任應該在了解每個學生基本情況的基礎上關注每個學生的特點和需求，制訂個性化的教育方案，讓每個學生都能得到關懷和教育。例如，對于情緒消極、具有孤立傾向的學生，班主任可以采取耐心傾聽、鼓勵表達的方式，鼓勵學生參與班級活動，并提供支持和關懷，幫助學生逐漸融入集體；對于學習成績較差、擾亂課堂紀律的學生，班主任可以采取個性化的輔導方式，幫助學生建立學習興趣，激勵學生努力學習。無論學生的成績、性格和表現如何，班主任都應該關愛和尊重每一個學生，提供個性化的輔導和支持，促進學生全面發展。

（四）家校合作協同管理仍需加強

班主任在學校各項管理工作中起著非常重要的作用，是家校溝通的重要橋梁。而家長是學生教育的第一責任人，只有得到家長的理解與配合，班主任才能更好地實施德育，取得良好的效果。在德育管理中，有些班主任并不重視與家長的聯系和溝通，在發現問題時才會聯系家長，而家長也不太重視這方面的問題，導致雙方信息傳遞不及時。部分家長對班級的管理和教育工作缺乏興趣和參與度，導致合作效果不佳等。班主任應通過定期開家長會、提供多樣化的家校溝通渠道、加強家長教育工作、建立有效的反饋機制等方式，進一步加強家校合作，共同促進學生發展。

編輯：陳鮮艷