基于“崗課賽證”融通的學前教育專業音樂課程教學實踐研究

周海玲

【摘 要】實施“崗課賽證”綜合育人機制是當前職業教育發展的新要求。筆者以基于“崗課賽證”融通的學前教育專業音樂課程教學改革實踐，將學前教育專業音樂課程體系與學生未來的工作崗位、專業技能大賽競賽內容、職業資格證書考核要求相融合，使學前音樂專業課程體系、教學內容與崗位職業能力實現高度的契合，從而提高人才培養質量。

【關鍵詞】“崗課賽證”；學前教育；音樂課程

【中圖分類號】G61—4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）24—109—03

一、學前教育專業音樂課程的定位及目前教學現狀

《幼兒園教育指導綱要》中指出，音樂教育是早期藝術啟蒙教育的重要領域。要通過音樂培養和提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的感受力，大膽想象創造，體驗音樂的美的樂趣。幼兒音樂教育活動是學前兒童教育活動的重要組成部分，幼兒教師作為幼兒音樂教育的引導者，其自身的音樂專業能力與素養對幼兒的音樂教學質量起著決定性作用。

目前，許多院校的學前音樂課程體系還是沿用著音樂專業教學模式去進行，又或是在這個基礎上稍作調整，沒有形成學前教育專業音樂教學特色和完整的教學課程體系，沒有以“能展開幼兒音樂教學活動為目的”去展開學前教育專業學生的音樂教學訓練，最終導致與幼兒園人才實際需求出現偏離。此外，大部分高校學前教育音樂課程以實訓為主，學生在課堂中機械式完成課程的任務實訓要求，但缺少實踐機會，導致學生出現“會卻不會做”的現象，即是掌握了一定的知識與能力，但是缺少實操實踐的機會，即使走上崗位也很難即刻適應。

二、學前教育專業“崗課賽證”融通下的音樂課程教學模式構建意義

“崗課賽證”校企協同育人下的音樂課程教學，將改變傳統學前音樂課程填鴨式的理論灌輸、呆板單一式技能訓練，以“崗”位需求為支點，通過校企合作實現崗位能力要求與音樂能力培養方向的對接，將幼兒音樂活動的知識、方法、技能，融入到音樂課程的教學里面，促進音樂課程教學內容的融合與創新；結合1+X證書與節能大賽考核內容，在課堂中為為學生創造豐富、綜合的實踐機會，打造的全新形式的學前教育專業音樂活力課堂，豐富高校學前教學音樂課程的教學形式。助力培養學生成為幼兒園所需的高素質綜合型、應用型人才，使學生能夠更好的適應專業發展的新需求。

三、“崗課賽證”融通的學前教育專業音樂課程教學過程中存在的問題

（一）崗課聯系不密切

學前教育專業的音樂課程教學要立足于專業特色，課程內容的教學中要以幼兒音樂活動崗位教學需求為圓心點，培養學生的音樂素養與職業能力。目前，大部分高職學前教育專業音樂課程在教學中都注重到了崗位的需求，但推行“崗課賽證”融通的音樂課程教學，應深化校企協同育人教學改革，實現幼兒園導師與學校教師雙導師育人，發揮幼兒園導師在課程中的鏈接作用，把幼兒園對音樂活動教學崗位中的實際需求密切與課程同頻同步，不斷地更新與優化課程教學，保持課程內容的先進性。

（二）課證脫節

目前，大部分學前教育專業音樂課程教師都不怎么熟悉于幼兒園教師資格證考試內容，在教學過程中只重視常規教材內容的教學，不注重在教學過程中將教師資格證書考核內容相結合，導致課證脫節，學生除了要完成課程內容的學習，課后還要自行準備教師資格證書考核內容，增加了學生的學習負擔，大大地降低了學生的學習效率。

（三）課賽分離

目前，大部分院校存在著“職業技能大賽”是少部分學生參與的功利化現象，將絕大部分的教學資源都投入到參加省級、國級的極少數學生中，沒有重視在全體中展開校級職業技能比賽，使相當一部分學生無法在技能比賽中得到鍛煉與成長的機會。此外，也沒有注重在課程的教學中融入技能比賽教學內容，導致技能大賽的賽項與課程的教學改革分離，沒有達到以賽促學、以賽促教的教學改革初衷。

四、實施“崗課賽證”融通的學前教育音樂課程搭建途徑

（一）以崗定課

課程教學內容瞄準崗位技能需求，根據幼兒園音樂教學崗位需求重構教學內容。加強校企合作，結合接幼兒園音樂活動需求，將幼兒音樂活動新知識、新方法、新技能融入課程標準中，以此確定課程的目標與定位。以音樂課程中的《幼兒歌曲演唱與排練》課程為例，聲樂課程的目標與定位為：培養學生實施幼兒歌唱活動教學的能力，其中包括：幼兒歌曲演唱能力、幼兒歌曲綜合表演能力、幼兒歌曲教唱能力。

根據課程地位與教學目標重構課程教學內容體系，將內容建構為五大教學模塊：模塊一：幼兒歌曲演唱基礎知識。模塊二：幼兒歌曲演唱訓練。模塊三：幼兒歌曲歌表演。模塊四：幼兒歌曲演唱與聲勢。模塊五：幼兒歌曲合唱訓練。模塊六：幼兒歌唱活動實施。模塊一為幼兒歌曲演唱的基礎理論知識，模塊二著重幼兒歌曲演唱訓練，模塊三、模塊四與模塊五結合了聲勢、歌表演等幼兒教師必備的實用技能，對學生進行針對性的幼兒歌曲綜合表演技能訓練，模塊六為幼兒歌曲教唱實訓。

通過落實崗位需求的教學內容設置，形成了理論認知、演唱實訓、綜合提升三階段內容教學，在教學過程中貫徹感知、演練、創造、輸出的音樂能力發展順序，從基礎學習到實踐演練再到綜合創編，逐步提升學生的崗位實踐能力。

（二）課證融通

1.幼兒園教師資格證書

幼兒園教師資格證書是學前教育專業學生必備的職業證書。幼兒園教師資格證書的考核分為兩個部分，一為筆試部分、二為面試部分。學前音樂類的知識在兩者中都占有一定的比重，特別為面試考核。面試考核中涉及到的幼兒歌曲歌表演與彈唱兩個音樂技能的考核概率極大，而這兩個技能都涉及到了幼兒歌曲的演唱，因此，本課程是學前教育專業音樂技能的核心課程，如何在課程中融入與貫徹教師資格證書面試考核的內容顯得尤為重要。

其一，在課程內容中融入幼兒歌曲歌表演與彈唱內容。本課程針對教資面試考核內容專門設置了模塊三——幼兒歌曲歌表演，此模塊融合了幼兒舞蹈的相關知識，對幼兒歌曲歌表演進行了基本認知，介紹了歌表演的類型與不同類型歌表演動作創編方法，以及在進行歌表演時的注意事項等等。其二，在幼兒歌曲演唱實訓中融入幼兒歌曲彈唱能力提升教學。如，在幼兒歌曲演唱、歌表演、兒歌聲勢表演唱實訓中，以小組為單位，要求小組成員在表演實訓時自配鋼琴伴奏，突出學生學習的主體地位，提高學生的幼兒歌曲伴奏能力。其三，在模塊六幼兒歌曲教唱實訓中，增加模擬試講、教師口語與禮儀等環節，讓學生提前了解與感受面試考核的過程。

2.藝術等級證書

隨著國家對美育教育的重視以及出臺的一系列推進美育教育發展的文件的發布，“美育”教育成為最受矚目的教育熱點。其中，藝術課程是美育課程的主體，學前教育專業的學生如果能在立足于本專業的基礎上，拓寬能力，掌握具有學前專業特色的美育教育能力，便可拓寬自身的職業發展路徑。當下社會上有許藝術協會都有推出相關的音樂類等級考試證書，學生可根據自己的能力在音樂課程中選擇一項或者多項著重發展，并考取等級證書，為自己增長X技能，讓學生在未來的職業發展中具備更多競爭力。

（三）以賽促學

全國職業技能大賽是我國職業教育的一項重大賽事，在引領“三教”改革、提高技術技能人才培養質量、促進高質量就業、服務經濟社會發展、助力中外職業教育交流合作等方面發揮了重大的作用。職業技能大賽是職業教育師生的技能展現平臺，參與技能大賽，能提高學生的崗位技術能力，培養學生的職業素養，增強學生的職業競爭力。

根據2023年全國職業教育技能大賽學前教育專業技能大賽賽項，涉及到音樂類的賽項為片段教學賽項。針對此項賽，《幼兒歌曲演唱與排練》課程于第六模塊融入了幼兒歌曲教唱實訓內容，在課程教學中融入教唱片段教學，通過引導學生設計教唱環節，包含導入、示范、教唱等環節，并進行模擬教唱課堂實訓，提高學生片段教學實操能力。

職業技能大賽是促進學生綜合技能的有力平臺，但能有機會參與的學生百里挑一，如何做到面向全體學生提高綜合技能是當前課程教學改革的一項重點。“崗課賽證”中的“賽”不應只局限于職業技能比賽，組織多元化的技能比賽，給予學生充分展示技能的舞臺顯得尤為重要。因此，《幼兒歌曲演唱于排練》課程在教學中注重將教學成果作品化，定期舉行教學成果展示，將課堂教學成果直接搬到舞臺實踐，提高學生的課堂學習積極性與實踐能力。此外，依托藝術課程建設衍生學生的藝術特長，校內組織多元的藝術類活動，積極展開各類音樂技能比賽活動，鼓勵學生參與各類競賽活動，讓學生在歌唱、彈奏、舞蹈等技能學習的基礎上得到實踐鍛煉，增強表演實踐能力、提高專業技能。

五、促進“崗課賽證”融通的學前教育音樂課程教學設計

（一）構建校企協同育人“崗課思政”融通課程體系

院校與學前教育機構或者幼兒園展開協同育人合作機制，與企業共同修訂與完善課程體系建構，課程內容緊跟職業標準與崗位需求，將專業能力培養作為重點目標，創新校企協同育人新模式，在課程中展開企業導師與學校教師雙師共育的對接式，融入式教學，構建校企協同育人的“崗課賽證”融通課程教學體系。

（二）豐富信息化教學手段，提高“崗課賽證”融通課程教學效率

信息化教學時代，信息化技術已經滲入到教學的各個環節。在課程教學中，要充分利用信息化技術，創新教學模式與方法，構建新型學前教育音樂教學課堂。《幼兒歌曲演唱與排練》課程充分利用信息技術的輔助作用，在教學中利用智慧職教云平臺展開線上線下混合式教學，圍繞“崗課賽證”融通的課程知識點與技能點，原創了大量優質課程教學資源，實現翻轉課堂教學。通過課前自主學習與評測、課中互動學習，課后拓展學習，拓展教學的時間與空間，提高課程教學效率。

（三）融合與自主開發優秀資源，建設“崗課賽證”課程教學資源庫

《幼兒歌曲演唱與排練》是學前教育專業的音樂技能核心課程，也是一門專為學前教育專業學生提升幼兒歌曲綜合表演能力而搭建的一門平臺課程，與各門音樂課程具有很強的通用性。因此，建立完善的課程資源庫很有必要。

《幼兒歌曲演唱與排練》借鑒與融合了諸多的優秀資源，并結合了本校學生的實際學情，與學生共同建設了“崗課賽證”融通優秀教學案例、表演課例、技能比賽曲目示范視頻等資源。依托智慧職教平臺，把日常配套的教學資源、優秀的歌表演課例、歷年比賽曲目教學視頻、學生優秀表演課例、考證曲目庫等集成了優質的專業課程教學資源，充分發揮了信息技術的輔助作用與教學資源庫的“促學輔教”功能。

（四）組建“崗課賽證”融通課程教學隊伍

課程教學團隊課程教學水平決定著“崗課賽證”融通的課程教學實施效果，因此，需貫徹課程團隊教師對“崗課賽證”融通的課程教育教學標準，共同確定課程教學任務，建立結構化課程教學對隊伍。課程教師應積極進行崗課賽證融合路徑研修與調研，探索在課程的各個教學環節與過程中，深度結合幼兒音樂活動教學崗位研究調查的大數據，全力探索崗課賽證綜合育人的學前音樂課程教學模式。

六、結語

基于“崗課賽證”融通音樂課程教學，以培養幼兒園所需的高素質人才為目標，突出實踐教學，為學生創造了更多的校內外實踐機會，學生在學中做，做中學，從而達到知行合一，提高了學生的音樂實踐能力。同時對教師的教學認知能力、教學設計能力、專業實踐操作能力等提出了更高的要求，促進了教師與學生的共同成長，推動了學前音樂課程教學改革，提升了高校學前教育音樂教學質量，實現了職業教育“提質培優”的教學改革發展需求。

基金項目：本文系2022年度湛江幼兒師范專科學校科學研究項目“基于‘崗、課、賽、證校企協同育人的學前教育專業音樂課程教學模式研究”研究成果（項目編號：ZY2022QNCX10）。