“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高中物理教學中應用的策略研究

劉平

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展與新課改的穩(wěn)步推進，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在高中物理教學中應用的有效策略，已然成為高中物理教師創(chuàng)新教學組織模式和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇。文章將就“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用于高中物理教學的重要意義、原則和具體策略開展分析。希望通過筆者的闡述，可以促使教師全面樹立信息化教學的意識，并把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用于高中物理教學的有效策略，為逐步提高高中物理教學質量和全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式；高中物理教學；策略

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，是指高中物理教師在教學中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”工具及其周邊工具、技術等，優(yōu)化教學組織方式的一種具體教學模式。通過恰當與合理地將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式引入物理教學之中，對于轉變物理教學組織方式，優(yōu)化物理教學形態(tài)和全面提升物理教學質量，具有積極的價值。高中物理教師要重視對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的研究和探索，并全面把握基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的物理課堂有效教學規(guī)律、實現(xiàn)路徑和具體策略，為更好地落實物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，奠定堅實的基礎。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高中物理教學中應用的意義

（一）優(yōu)化教學組織方式

在物理教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，可以全面地豐富課堂的教學策略和教學方法，不斷轉變課堂的教學組織方式和基本教學形態(tài)。例如，通過引入交互式電子白板可以實現(xiàn)更為靈活化的課堂互動交流；通過引入幻燈片可以實現(xiàn)物理教學的圖文并茂；通過引入微課視頻可以有效地構建具體教學場景，優(yōu)化物理教學組織方式，為高中物理教學實施注入濃濃的新鮮感，全面優(yōu)化不同學生在課堂的學習體驗[1]。

（二）不斷提高教學質量

從目前的物理教學組織情況來看，存在學生預習質量不高，教學枯燥乏味，知識講解大水漫灌，復習渠道固化等突出問題，使得物理教學質量受到影響。在物理教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，可以促使教師全面地解決上述存在的問題。例如，通過引入微課視頻，可以避免教學枯燥乏味，有效提升教學的趣味性；通過構建線上空間，可以有效豐富學生的學習路徑等，可以全面補足物理教學的短板和薄弱環(huán)節(jié)，進一步促進物理教學質量的提升。

（三）全面服務學生素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)物理教學更加注重提高學生考試成績，而弱化對學生學科素養(yǎng)和實驗能力的培養(yǎng)。恰當?shù)匾胄畔⒓夹g和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，可以促使教師樹立素質教育理念，積極地借助微課視頻、交互式電子白板、幻燈片等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學工具，激發(fā)學生對實驗模塊內容的學習興趣，有效地凸顯學生的主體地位，進一步培養(yǎng)學生實驗探究能力、合作交流能力、問題解決能力等，有利于更好地促進物理課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實[2]。

（四）有效提升教師信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理課程教學中，部分教師不注重信息化教學探索和學習，使得其信息化教學能力的提升受到了影響。積極地探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在高中物理教學中的應用，可以促使物理教師全面地學習關于信息化教學的理論知識，有效地掌握關于各種信息化教學工具的使用方法和策略，并在信息化教學探索中加強與其他同行的溝通、交流與互動，學習其他教師的有益做法和積累經(jīng)驗。同時，在后續(xù)的信息化教學實踐中更加注重再歸納和再反思，有利于教師全面把握借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式開展教學的規(guī)律，促進教師信息化教學能力和綜合執(zhí)教水平的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高中物理教學中應用的原則

（一）適度性原則

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課程教學，其最直接的目的是促進教學質量提高。因此，教師要圍繞著具體目的，合理地應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，將是否促進了物理教學質量的提升、是否促進了實驗模塊教學目標的高質量達成，作為物理課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學探索的重要評價標準。避免為了應用而應用，有效凸顯目的性和適度性，真正挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的應用優(yōu)勢，服務課程教學質量的提升[3]。

（二）長期性原則

全面探索借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式優(yōu)化高中物理課程教學的對策，不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要教師充分認識到開展信息化教學探索和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用研究的艱巨性、長期性和復雜性[4]，并全面遵循長期探索的原則，積極立足當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用中遇到的問題和存在的不足，合理制訂針對性較強的改進計劃，同時還要明確后續(xù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用探索的具體實施目標，真正地在長期的探索中促使教師把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的應用規(guī)律，為教學質量和水平的持續(xù)提升鋪路架橋。

（三）開放性原則

全面探索借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式優(yōu)化物理教學的具體方法，需要教師全面遵循開放探索與互動交流的原則，積極地在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式開展教學中深化與其他同行的交流和互動，學習其他同行關于信息化教學的有益做法和經(jīng)驗，并通過與其他優(yōu)秀教師開展集體備課、集體教學實踐來全面對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式中應用的問題進行集中解決，真正在開放性探索中發(fā)散教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用思維、拓寬教師的信息化教學視野，為教師更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用規(guī)律，奠定堅實的基礎。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高中物理教學中應用的策略

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)細致化備課

高中物理教學中需要講解的內容較為繁雜，既包括理論教學內容，也包括實踐教學內容，只有積極地做好物理課程教學前的備課工作，才能讓物理課堂的教學變得有的放矢。高中物理教師要充分認識到準備工作的重要性，并在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式積極地對備課的各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化和再改進，讓學情的研究更為透徹化，讓教材的分析更為全面化，讓目標的定位更為合理化，逐步提升教學準備工作的有效性，為后續(xù)高質量的物理教學創(chuàng)造良好的條件。例如，在講解《空間和時間》一課時，針對學情，教師可以運用“問卷星”系統(tǒng)設計不同主題的問卷，如學生學習狀態(tài)調查問卷、學生基礎知識積累調查問卷、學生學習薄弱環(huán)節(jié)調查問卷等，并引導學生認真作答，教師則可以借助“問卷星”系統(tǒng)對回收的問卷進行認真分析，了解不同學生的具體情況，還可以運用線上匿名評價、線上互動交流等不同方式，從不同的視角強化對學情的分析和把握。對于教材，教師可以在線搜集關于該節(jié)課基礎知識講解的電子教案、電子教學設計，同時認真進行閱讀和分析，在此基礎上科學定位教學重難點與核心點。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，進行全面化預習

全面加強學生課前預習，也是物理教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式優(yōu)化課程教學的重要組成內容。從學生目前的預習情況來看，存在預習質量不高等突出問題，需要教師有效重視對學生的預習指導工作，并結合學生當前預習過程中存在的問題，合理借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式對這些問題進行精準化解決。同時，積極地為學生提供多元化的預習資源，幫助學生破解預習瓶頸，全面提升學生預習工作的質量，為學生后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

例如，在講解《質點和位移》一課時，教師可以認真鉆研教材內容，并結合實際情況為學生提供預習資源，如提供關于質點和位移概念講解的課件資源，提供關于具體實驗步驟、實驗現(xiàn)象講解的微課視頻資源，提供關于預習檢測線上練習題目資源等，讓不同學生結合這些資源開展預習。可以借助課件對質點和位移的概念內容進行預習，借助微課開展實驗預習，并將預習過程中遇到的問題和存在的疑惑進行精準記錄，還要將這些內容反饋給教師。同時，引導學生借助在線練習題目開展在線練習，進一步鞏固學生預習效果，促進學生預習質量的提升。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展趣味化教學

全面構建趣味化物理課堂是充分釋放物理教學潛能的重要實現(xiàn)路徑。通過對當前物理教學組織基本情況的分析，當前物理教師一般采用口授+板書這種固定化的教學模式組織教學，使得物理知識講解乏味，物理實驗教學枯燥，學生學習活力不高，在較大程度上影響了物理教學質量的提升。這需要教師立足當前教學的現(xiàn)狀，合理地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式來對物理教學的不同環(huán)節(jié)和模塊進行再優(yōu)化和再改進，逐步提升物理教學的趣味性，更好地激發(fā)學生的學習興趣和釋放教學潛能。

例如，在講解《加速度》一課時，教師可以運用幻燈片展示一個關于加速度講解的案例，如描述汽車的加速度、火車的速度等，讓學生初步感受加速度的概念。之后，教師可以運用思維導圖就本節(jié)課的教學內容進行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含加速度的物理概念、定義等，讓學生感知教學內容構成。同時，教師可以運用交互式電子白板對思維導圖不同節(jié)點展示的內容進行講解，并在講解過程中運用微課視頻呈現(xiàn)加速度的變化，運用多媒體圖片呈現(xiàn)加速度計算公式，借助交互式電子白板進行課堂隨機提問等，并為學生展示在線練習題目，真正挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用價值，助力教學質量的提升。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，進行分層化教學

讓每一名學生都可以在物理教師的精準化教學中獲得個性化發(fā)展與提升，是高中物理教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式強化課程教學的重要一環(huán)，也是物理教師貫徹因材施教教學理念的關鍵所在。而從當前的物理教學組織情況來看，存在教學大水漫灌、知識講解針對性不強等突出問題，使得學生的更好發(fā)展與全面提升受到了較大程度的影響，需要教師充分立足當前教學組織中遇到的問題，并積極地在因材施教教學理念的指引下，合理地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學工具的應用優(yōu)勢，有效地兼顧學生之間存在的差異性，逐步地發(fā)展學生的個性。例如，在講解《做直線運動物體的瞬時速度》一課時，教師可以制訂差異化的物理課程內容學習任務，如設計關于測量、瞬時速度相關的理論學習任務，并按照要求制作對應的微課視頻資源、幻燈片資源、線上練習題目資源，讓每個層次的學生都能夠立足自身的實際情況進行靈活學習。教師則要注重分層指導，如借助問卷調查、線上互動交流、線上測試等不同的方式，及時了解學生的分層學習進度、分層學習困惑，并積極制作對應的課件，幫助學生解決學習困惑，助力學生的發(fā)展與提升。

（五）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，組織多元化評價

高中階段的物理知識組成較為繁雜，如包含概念學習任務、實踐學習任務、探究學習任務等，如果在教學結束之后忽視引導學生進行復習和回顧，學生可能產(chǎn)生知識回生的現(xiàn)象。這就需要高中物理教師全面了解物理課程的教學特點，并重視學生的課后復習工作，同時積極地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，構建線上復習空間，并提供多元化的線上復習資源，加強對學生線上物理課程復習的指導，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的應用優(yōu)勢，全面提升復習工作的靈活性、有效性和針對性，為學生學習效果的鞏固和后續(xù)的全面提升，奠定基礎。

例如，在講解《自由落體運動》一課時，教師可以運用思維導圖或者邏輯大綱為學生展示不同的復習知識，并為學生構建學習框架，如該節(jié)課包含自由落體運動的概念、特征、規(guī)律等內容，并借助☆或者△標注復習的疑惑點和重難點，讓學生結合框架圖的指引依次進行復習，教師則要根據(jù)學生的復習進度借助課件為學生展示相關復習檢測題目，讓學生進行檢測鞏固。

結束語

總而言之，積極地將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式引入物理教學之中，全面推進校際間教研共同體建設，對于全面促進物理教學質量的提升和有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標具有較為積極的促進價值。但在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式開展教學的過程中依然存在不少突出的問題，在一定程度上制約著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用優(yōu)勢和應用價值的發(fā)揮。需要每一位高中物理教師以強烈的使命意識，積極地對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用中遇到的問題進行精準化分析和有針對性地解決，并在后續(xù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應用實踐中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)細致化備課；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行全面化預習；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展趣味化教學；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行分層化教學；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展靈活化復習等，真正地借助良方妙藥來全面提升物理教學的總體質量和水平，為更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳啟訓.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學活動構建方法探究：以高中物理課程教學為例[J].高考，2023（26）：144-146.

[2]汪有太.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理課堂教學的方法探究[J].數(shù)理化解題研究，2023（24）：77-79.

[3]鐘慧英.談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的滲透[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究），2023（8）：109-111.

[4]馬新平.談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理課堂教學開展策略[J].學苑教育，2023（17）：17-18，21.

本文系福建省中青年教師教育科研項目“校際教研共同體‘互聯(lián)網(wǎng)+模式構建研究”（項目編號：JSZJ20100）（福建教育學院資助）。