基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

陳希萍

摘 要：英文小說與教材文本不同，小說文學(xué)語言豐富，形式多樣，可以引起學(xué)生的興趣并開闊學(xué)生的視野。但是，當(dāng)下對英文小說的研究還相對較少，文章通過對英文小說閱讀的研究，強(qiáng)調(diào)如何了解文意、感知邏輯、深度閱讀，以提高學(xué)生言語模仿能力、批判思維和創(chuàng)新能力，探究如何通過閱讀英文小說提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，為進(jìn)一步挖掘?qū)W生讀后續(xù)寫潛力，改進(jìn)教師教學(xué)方法提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：英文小說；高中英語；讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是教育部考試中心推出的英語高考作文新題型，并且在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，明確了“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”的要求，已成為近期研究熱點(diǎn)話題[1]。

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作相結(jié)合的題型，閱讀是輸入活動，而寫作是輸出活動，讀后續(xù)寫能夠有效檢測學(xué)生英語閱讀能力和書面表達(dá)能力[2]。例如，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的續(xù)寫存在寫作興趣低、詞匯使用不當(dāng)、語法使用錯誤以及情節(jié)銜接不流暢等。

英語小說語言優(yōu)美，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生閱讀原汁原味、不同風(fēng)格的英文小說，不僅可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練，還能夠保持閱讀興趣，能夠很好地解決學(xué)生續(xù)寫時所存在的問題。因此，本文基于英文小說閱讀教學(xué)，對如何提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行探究。

一、相關(guān)理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于輸出驅(qū)動假設(shè)提出的理論方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面，其中教學(xué)理念由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”構(gòu)成；教育假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”及“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由驅(qū)動、促成、評價構(gòu)成[3]。2018年，該理論被進(jìn)一步修改和完善，教學(xué)理念的“全人教育說”分化為“文化交流”“關(guān)鍵能力”；教學(xué)假設(shè)增加“以評為學(xué)”；并且將教學(xué)過程設(shè)定為“驅(qū)動、促成、評價”的多循環(huán)[4]。

從上述中可以看出，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)需要進(jìn)行可理解性輸入和可理解性輸出，并且輸入與輸出要緊密結(jié)合。讀后續(xù)寫符合該理論的要求，讀后續(xù)寫是在閱讀的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行續(xù)寫，是將輸入和輸出整合的題型，旨在“學(xué)用結(jié)合”。可見，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念的指導(dǎo)下，在高中英語課堂中開展基于英文小說進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)模式具有可行性。

二、基于英文小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）閱讀的方法

閱讀和寫作是英語習(xí)得中信息輸入和輸出的重要途徑。在英語讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行可理解的語言輸入，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫題型的特點(diǎn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測、感知、分析、概括、獲取等方式獲取文本信息，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行讀后續(xù)寫。小說與教材文本不同，小說的文學(xué)語言豐富，有著多樣的形式，并且文體廣泛，可以開闊學(xué)生的視野。

1.趣味閱讀，了解文意

所標(biāo)注的關(guān)鍵短語；語篇要有連貫的結(jié)構(gòu)和邏輯[5]。因此，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，需要培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本信息的能力。大部分讀后續(xù)寫的閱讀文本為敘事性語篇，讓學(xué)生從明確主要人物、故事時間、發(fā)生地點(diǎn)、具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因，以及如何進(jìn)展等方面著手進(jìn)行信息輸入，帶著目的去深度解讀語篇，為進(jìn)行續(xù)文做好準(zhǔn)備。

讀后續(xù)寫的閱讀材料要具有趣味性，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力和續(xù)寫興趣[6]。The Little Prince是一部經(jīng)典有趣的小說，小說語言簡潔，內(nèi)容有趣，適合學(xué)生閱讀。小說講述了小王子離開他所在的星球，到其他星球旅行時的所見所聞。在第一顆星球上，小王子遇見了一個驕傲自大的國王不斷地命令小王子服從他；在第二個星球，小王子遇見了一個愛慕虛榮的人，這個人只聽得進(jìn)贊美的話；第三個星球則住著一個酒鬼，為了忘卻喝酒帶來的羞愧而喝酒等故事，小王子感嘆這些大人確實(shí)“真叫怪”。這些經(jīng)歷離奇有趣，能夠引起學(xué)生的好奇心，而且小王子的視角也是孩子的視角，也能夠引起學(xué)生的共鳴。

2.讀懂沖突，感知邏輯

讀后續(xù)寫是以事件發(fā)展為線索，事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分構(gòu)成情節(jié)[7]。因此，在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，學(xué)生需要讀懂事件的沖突，感知行文的邏輯。在事件的發(fā)展中，沖突能夠促進(jìn)整個事件的發(fā)展并且串聯(lián)整個事件。在續(xù)寫時，學(xué)生出現(xiàn)無從下筆、寫作邏輯混亂的情況，便是學(xué)生在閱讀語言材料時，沒有把握事件沖突和厘清行文邏輯。讀后續(xù)寫的首要任務(wù)是研讀語篇內(nèi)容。因此，確定語篇體裁和了解語篇結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地了解語篇的核心內(nèi)容和脈絡(luò)走向。

讀后續(xù)寫常見的語篇體裁為記敘文，學(xué)生在續(xù)寫前應(yīng)厘清記敘文的關(guān)鍵要素、文章線索、描寫順序、表達(dá)手法等。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文文體知識，從語篇體裁著手把握語篇信息。梳理出文章各種要素和結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖厘清文章的故事情節(jié)，幫助學(xué)生更直觀地了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，在語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為續(xù)寫做好鋪墊。以The Little Prince這部小說為例，可以很清晰地梳理出故事的情節(jié)是：小王子居住在一個叫B612的小星球上，他悉心照顧著一朵玫瑰花，但是有一天他們吵架了，小王子便離開了自己的星球去旅行。一路上他在不同星球遇見了形形色色的人，最終來到了地球，碰到了一只小狐貍，小王子馴服了小狐貍并成了朋友，可小王子卻思念他的玫瑰花，離開了小狐貍，小狐貍很難過，小說結(jié)局是小王子去世了，靈魂回到了他那顆孤獨(dú)的星球。故事的沖突是故事發(fā)展的關(guān)鍵，有沖突故事才能夠得以進(jìn)展。該小說中小王子因?yàn)椴欢倒寤湴帘澈蟮膼垡夂兔倒寤ǔ臣?，賭氣離開了玫瑰花，去旅行尋找治愈痛苦的良方。如果沒有玫瑰花帶著驕傲的愛意，沒有小王子帶著不解的負(fù)氣，故事將平平無奇，也就沒有后來旅行中的故事。小說中，一開始小王子悉心地照顧玫瑰花，但是玫瑰花尖刻的話語和無理的要求，讓小王子覺得它無理取鬧，于是小王子決定逃離他所在的星球，至此，故事的沖突出現(xiàn)。在后續(xù)的故事中，小王子遇見了狐貍，并馴養(yǎng)了狐貍，可是卻因?yàn)樗寄蠲倒寤?，選擇離開了狐貍。沖突的出現(xiàn)不斷推動著故事的發(fā)展，因此抓住故事的沖突點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生了解故事的走向，尋找解決沖突的方法，將故事厘清，順利地進(jìn)行續(xù)寫。

3.深度閱讀，創(chuàng)新思維

學(xué)生在續(xù)寫中出現(xiàn)的問題主要是閱讀與寫作相脫離，閱讀過程中語言輸入的障礙會導(dǎo)致寫作受阻。一篇好的續(xù)文需要學(xué)生對語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行深度解讀。在語篇閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于小說情節(jié)分析人物的性格特征，并在續(xù)寫的過程中使得對人物的刻畫具有一致性和邏輯性。續(xù)寫不僅需要進(jìn)行人物刻畫，而且要遵循文章主旨合理構(gòu)思續(xù)寫部分情節(jié)，在文章結(jié)尾進(jìn)行主題升華。因此，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生需要依據(jù)故事情節(jié)分析人物性格特點(diǎn)，明確故事主旨，厘清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理的續(xù)寫。

完成文本閱讀之后，很多學(xué)生無從下筆，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作思路。讀后續(xù)寫需要學(xué)生發(fā)揮想象力在進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地續(xù)寫內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在深度解讀文章后，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的沖突點(diǎn)，思考究竟發(fā)生了什么事情及為什么會這樣。讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，從多個維度去思考如何化解矛盾，處理沖突，并且要做到言之有理、言之有序、言之有物。在讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師可以選擇具有擴(kuò)展性的材料，幫助學(xué)生拓展寫作思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，暢想不同的結(jié)局。學(xué)生發(fā)揮想象力的同時要結(jié)合自身經(jīng)歷，用創(chuàng)新性的方法解決沖突，才能更好地進(jìn)行續(xù)寫，不至于過于天馬行空，脫離實(shí)際。例如，在The Little Prince中，若節(jié)選小王子與玫瑰花吵架后，讓學(xué)生續(xù)寫小王子逃離他所在的星球后會發(fā)生怎樣的故事，或許小王子只是想讓玫瑰花意識到自己的錯誤，躲在角落偷偷觀察，最終不忍玫瑰花傷心而重歸于好，轉(zhuǎn)而描寫小王子與玫瑰花互相包容的情節(jié)。或許有可能小王子逃離后，遇到了其他更美麗的鮮花。讓學(xué)生暢所欲言，暢想不同的結(jié)局，創(chuàng)新地續(xù)寫內(nèi)容。

（二）促寫的方法

1.語言積累

閱讀是“輸入”任務(wù)，續(xù)寫是“輸出”任務(wù)，一篇續(xù)文的好壞離不開學(xué)生對詞匯、語法的合理運(yùn)用。寫作中語言表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)盡量模仿貼近原文，讓續(xù)文與原文更具有連貫性。盡管在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生積累小說中的好詞好句，但是所積累的詞句與文本脫離，學(xué)生在寫作中難以加以合理地運(yùn)用。

以小說The Little Prince為例，指導(dǎo)學(xué)生積累和歸納小說中的優(yōu)質(zhì)語言，要求學(xué)生摘錄和積累意義相近的詞句表達(dá)，建立語料庫，將小說的優(yōu)質(zhì)語言內(nèi)化為自己的語言，把所學(xué)的詞匯和語言創(chuàng)造性地運(yùn)用到續(xù)文當(dāng)中。如讓學(xué)生整理小說中關(guān)于“說”“表情”“感受”等表達(dá)。

學(xué)生在閱讀小說的過程中積累的詞匯可以運(yùn)用于續(xù)文當(dāng)中，不僅可以使語言表達(dá)方式貼近原文，而且可以豐富續(xù)文中的詞匯，讓續(xù)文和原文更易銜接。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地感知小說的寫作手法，豐富寫作思路，完成與原文連貫的續(xù)文，為以后自主續(xù)寫積累經(jīng)驗(yàn)。

2.語篇銜接

學(xué)生出現(xiàn)續(xù)文與原文邏輯不符或者平鋪直敘，如流水賬，往往是因?yàn)檎Z言連貫性不足，句式簡單導(dǎo)致的，這就需要教師在續(xù)寫訓(xùn)練中加強(qiáng)語法手段和銜接詞的指導(dǎo)。The Little Prince小說中句式十分豐富，具有簡單句、復(fù)合句、并列句、平行句等各種句式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)掘各種句型結(jié)構(gòu)，并在后續(xù)寫作中模仿句型表達(dá)，使所寫句子與原文句子具有相似性。

尋找和歸納各種句型可以增強(qiáng)學(xué)生對語法表達(dá)的辨識度，了解如何在寫作中提高句式的復(fù)雜度和多樣性。學(xué)生在模仿小說句式的過程中積累的豐富語言知識，可以有意識地在寫作中運(yùn)用。

文章情節(jié)和脈絡(luò)的邏輯性離不開語言的連貫性，因此在寫作中恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~能讓文章更加順暢。銜接詞可以分為多個種類，如表示先后、轉(zhuǎn)折、對比、選擇、因果、并列、條件等。在閱讀任務(wù)中，可以讓學(xué)生有意識地標(biāo)注出銜接詞，觀察語篇中有哪些類別的銜接詞，并在續(xù)文中恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~，讓文章語義更加連貫。在續(xù)文中，學(xué)生可以運(yùn)用連接和照應(yīng)的銜接手段讓續(xù)文情節(jié)具有連貫性；可以通過轉(zhuǎn)折和對比的銜接手段讓續(xù)文情節(jié)更加豐富；可以采用因果和條件的銜接手段讓續(xù)文情節(jié)更加清晰。

3.主題升華

續(xù)文不僅僅是簡單地將故事補(bǔ)充完整，而且要讓續(xù)文精彩且具有感染力，這就需要對文章注入情感，升華主題。在引導(dǎo)學(xué)生對續(xù)文進(jìn)行情感融入的時候，需要自然貼切主題，不能生硬俗套，否則容易適得其反。The Little Prince的主題有多個，主要圍繞著小王子與玫瑰花的故事展開，蘊(yùn)含著多個子主題。如充滿想象力的童心、形形色色的大人、教會小王子愛的狐貍，而這些子主題又共同襯托出了大主題：守護(hù)童心、珍惜當(dāng)下、愛是責(zé)任。這些是蘊(yùn)涵在故事情節(jié)中的情感，并未刻意地直抒，且故事的結(jié)尾是開放性的結(jié)局，給人們留下了想象的空間。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對主題升華時，可以將情感自然地融入故事中，避免刻意去抒發(fā)情感，滋生矯揉造作之嫌。

（三）評價的方法

一篇好的文章需要經(jīng)過反復(fù)推敲和修改，要讓學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展和提升，可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。在寫作中，很多學(xué)生并沒有形成修改的習(xí)慣，大多是寫完便了事。這樣不僅讓作文質(zhì)量得不到提高，而且也沒鍛煉學(xué)生反思的意識和能力，沒法讓寫作能力得到有效訓(xùn)練。

在評價環(huán)節(jié)，可以采取自我評價、同伴互評、小組互評、教師評價等多種方式進(jìn)行。學(xué)生在不同的評價方式下，能夠?qū)ψ约旱膶懽鞣椒ê蛢?nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)優(yōu)秀的寫作手法。同時，可以讓學(xué)生推薦優(yōu)秀續(xù)寫，在課堂中進(jìn)行展示，提供寫作參考。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫兼顧輸入和輸出功能，閱讀與寫作相輔相成、密不可分，閱讀中學(xué)生能輸入語言形式和功能習(xí)得，而寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生語言掌握情況和運(yùn)用能力。在基于原版小說閱讀的教學(xué)中，可以選擇趣味性和可理解性強(qiáng)的材料，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的過程中習(xí)得各種優(yōu)質(zhì)語言表達(dá)，應(yīng)用于自己的寫作中，將輸入與輸出緊密聯(lián)系起來。讀后續(xù)寫能力是一個逐步提升的長期過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀各種語言豐富、內(nèi)容有趣的原版小說作品，嘗試進(jìn)行改編續(xù)寫，不斷提高閱讀與寫作能力。隨著新課改的推進(jìn)，期待更多教師探索出更科學(xué)高效的英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，讓讀后續(xù)寫的應(yīng)用價值在英語教學(xué)中得到更好地呈現(xiàn)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：Fjxczx22-017）研究成果。