游戲化教學在小學數學低年級階段的應用

李淑媛

摘 要：玩游戲，可謂是童年的一大樂趣。輕松、活潑的課堂氣氛有利于提高課堂教學的質量，而游戲化的課堂教學則有利于“教”與“學”的有機結合。在新課改的推動下，更多的教師開始尋求一種全新的教學方式，努力使自己的教學方法更新穎、更有趣，這樣才能持續地調動學生的學習積極性，讓他們更好地參與到課堂中。運用“游戲化”教學法，可以讓學生充分發揮自己的興趣，讓他們在一種放松、快樂的氛圍中體會到數學的魅力。本文以自己在小學低年級數學教學實踐為基礎，對游戲化教學進行了一些嘗試和思考，并對它的重要性及該如何更有效地設計和實施展開了分析，讓學生在數學學習的過程中，能夠體會到學習數學知識的快樂，從而推動學生數學核心素養的有效提升。

關鍵詞：游戲化；教學；實施；學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0213-03

隨著時代的進步，人們越來越注重知識和能力。但是，因為對教育教學的理解有一些偏差，導致許多學生過早地、過多地承受著一系列的學習壓力。這些學生在學習的過程中并沒有感受到學習給他們帶來的快樂，也沒有感受到自己的求知欲得到滿足的快樂，導致他們在心底里對學習產生了抵觸，但是由于各種原因，他們又不得不繼續學習。而數學屬于一門較為復雜的理論學科，因此，在學習的過程中，小學低年級的學生不可避免地會感到枯燥乏味，從而失去了對數學學習的興趣。教師通過引入游戲化教學方法，可以將小學生的學習興趣完全激發起來，讓他們能夠積極地投入數學學習中，并積極地對問題進行思考。

一、游戲化教學對小學低年級數學教學的概述

（一）游戲化教學概念

游戲化教學，顧名思義，就是通過“游戲”進行教學，通過對有關資料研究發現，游戲化教學有兩個顯著特征。第一，游戲化教學并非單純地把游戲和教學相結合，而是充分發揮其各自的功能，創造有教育性的游戲活動，通過游戲的趣味性激發學生的學習動力，在游戲中，教師不僅要重視游戲的過程，更要重視游戲的結果，真正做到“玩中學”“學中學”。第二，“游戲”是一種教學方式，它是一種旨在達到教育目標的創新活動，它包含了一些與數學有關的原理和方法，在“游戲”的過程中，應該對學生的智慧和思維進行激發，從而提高教學效率。游戲化教學自身所具有的特征就是它的娛樂性，這也是游戲化教學所必需的條件。

（二）游戲化教學的意義

數學游戲化教學是一種新型的數學教學方法，它是教師在教學中以小學生的身心發育特點為切入點，將游戲活動的情境性、有趣性、參與度、競爭性等特點融入數學課堂教學中，進而選擇合適的學習教具、教學策略、評價方法等的一種全新的數學教學方法。游戲化教學是從游戲式教育中發展出來的，它針對教學內容采取一種教學活動，利用游戲教學的社會性、生活化、情境性、趣味性等特點，調動學生學習數學的積極性。在游戲化教學中，教師可以將游戲的特點融入課堂中，將游戲的內在精華融入數學教學的各個環節中，將游戲的目標過程和學習探究過程完美地結合起來，讓學生更加愿意投入課堂學習中，在愉快的氣氛中高效地進行學習。數學教師還可以利用游戲化教學，幫助學生進行知識儲備的積累，培養學生的實踐能力與自主學習能力，從而進一步提高學生的數學學科素養，大大地提高教學的效果。

（三）游戲化教學的實施原則

小學數學教師在進行游戲化教學時，應該對以下原則予以明確。首先，明確教學目標原則。在游戲化教學中，小學數學教師要明確教學目標，從課程教學目標出發，準確設計游戲活動，確保游戲能夠達到預期的教學效果。教學目標可以包括知識的掌握、技能的提升以及思維能力的培養等。只有在明確了教學目標的情況下，游戲化教學模式才能夠體現出其教育價值。然而，數學教師也應該避免教學工作泛娛樂化，避免本末倒置等問題。其次，教學的趣味性原則。游戲化教學的核心是增加學習的趣味性，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以通過設計有趣的游戲情境、設置挑戰性的任務、運用獎勵機制等方式，使學習過程更具吸引力和樂趣。小學數學教師也應該在最大程度上保障游戲活動內容豐富、形式多元，以此吸引小學生自覺加人課堂教學活動中。最后，明確規則的原則。在游戲化教學中，教師需要向學生明確游戲的規則和課堂紀律的要求，讓學生清楚知道如何參與和操作。對違反課堂紀律的學生進行規勸，以此為課堂教學活動的有序展開提供保障，如此有助于培養小學生的自主學習能力。規則的明確性有助于學生理解和掌握游戲的要領，同時也能夠確保游戲的公平性和秩序性。通過明確教學目標、增加趣味性和明確規則，小學數學教師可以有效地運用游戲化教學方法，提升學生的學習效果和興趣。

二、游戲化教學在小學數學教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣

大多數小學生認為數學是一種任務，是一項枯燥的工作。因此，教師需要積極地采取一些方法，讓數學課堂變得有趣起來，從而激發學生學習數學的積極性和主動性。游戲化教學可以將數學知識和技巧與游戲情境相結合，從而提高學習的趣味性和吸引力，從而激發學生的學習興趣和主動性。在游戲化的學習環境中，學生更加樂于參加，主動地去探索、去嘗試，這樣就能提升他們的學習效果。

（二）增強師生交流

在小學教學中，教師與學生的溝通是必不可少的。在游戲化教學過程中，教師能夠充當游戲的引導者和監督者的角色，在課堂上通過游戲來教授數學知識，從而提高了小學生與教師互動、交流的機會，這樣能夠讓小學教師對學生的學習狀況有一個全面的了解，從而及時地對教學計劃進行調整，從而使學生對知識的掌握更加牢固。在游戲情境中，教師可以跟學生展開互動，向學生提供實時的反饋和指導，讓他們能夠更好地交流，更好地了解數學的概念和方法，這種教學方式對于提高課堂上的學習效率有更大的幫助。

（三）讓學生學會自主學習

“雙減”政策倡導的是提高效率、提高質量，而非傳統意義上的死記硬背。有效學習就是讓學生在自己的活動中，合理地運用所學的知識。因此，教師可以讓學生在進行數學游戲的過程中進行探索和合作，從而能夠自主地發現數學知識，這樣不僅可以讓學生產生一種成就感，還可以提升他們學習數學的效果。運用游戲化教學，學生能夠在探索游戲規則和解決問題的過程中，主動思考、積極合作、自主學習，從而提升他們解決問題的能力和創新思維。總之，游戲化教學在小學數學教學中具有激發學習興趣、增強師生交流和培養學生自主學習能力等應用價值。它能夠使學生更加積極主動地參與數學學習，提高學習效果和學習動力，促進學生綜合素質的全面發展。

三、小學數學游戲化教學應用策略

（一）豐富游戲種類增強教學趣味性

相對于傳統的課堂教學，游戲化教學具有更強的趣味性和更強的實踐性，更好的教學效果。因為它不僅能夠吸引小學生的學習注意力，還能夠促進師生之間、學生之間的互動交流，促進學生更好地成長。小學生的思維比較活躍，他們喜歡玩耍，所以教師在教授他們必須記住的知識點時，可以使用歌曲技巧，把枯燥的知識轉化為動聽的歌曲。所以，在實際教學過程中，教師可以設計出各種各樣的游戲，這些游戲包括數學競賽、益智游戲、團隊合作游戲等，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中學會數學知識和技巧，在游戲中感受到學習的喜悅，體會到學習的樂趣，從而豐富自身的數學體驗。比如，教師可以介紹一些比較受歡迎的游戲，讓他們在舞臺上表演。在游戲中，太陽花必須要夠多，所以選擇的角度也很重要。若有發現，可登臺挑戰，另一位學生可加以反思。在游戲設計的過程中，教師要不斷地進行創新，為其注入新的活力，使其更具哲理性、更具趣味性的游戲化課堂得到提升，用豐富多彩的游戲設計吸引學生的注意力。在具有一定趣味性的游戲活動中，學生可以提高自己的學習積極性和積極性，更多地喜愛這種游戲化的教學方式，讓教師和學生一起成長，一起探索，一起進步。

（二）游戲情境融入生活場景

在進行“游戲化”的教學過程中，教師要將生活中的多種形象靈活、巧妙地融合到學生的數學課堂中，從而引導學生去發現生活中的數學。在學生的生活中，他們會遇到很多的數學問題，有些問題會被解決，而有些問題卻在他們的心中種下了一顆種子，等著哪一天生根發芽。教師在課堂中創設游戲化的教學情境，就是要讓學生和現實生活聯系起來，在這種情景下，學生會有身臨其境的感覺，特別是在數學的世界中，學生就像是進入了一個數學的王國，他們可以在里面暢游、探索，因此很有必要讓學生對有關的數學知識進行思考和探析。例如，在“認識人民幣”課上，通過“你賣我買”等形式，加強學生對“元”“角”“分”等概念的理解和計算能力，從而提高學習效率。同時，教師還可以設置一個場景：“小明同學幫母親賣水果，一個客人買了10塊的水果，把100塊給了小明，小明需要找客人多少錢？”通過這個游戲，學生能夠更加深刻地認識人民幣，更好地將數學應用到生活中。

（三）促進師生交流，加強游戲互動

在小學低年級數學課堂中，師生互動的方式是一個關鍵因素，它會對課堂效果產生很大的影響與作用。特別是在數學教學中，如果教師只專注于自己對知識進行講解，學生難免會分散自己的注意力，覺得數學知識枯燥無味，從而導致他們的注意力不集中。運用游戲化教學模式，一方面能夠幫助教師吸引小學生的數學學習注意力，另一方面還能夠促進師生之間的良性互動，使兩者齊頭并進，從而創造出高質量的數學課堂教學效果。比如，講完加減乘除法后，教師就可以組織“口算競賽”，看看哪個學生的計算速度更快、更準確。教師可以隨機說出一些簡單的一百以內的加減乘除運算題目，從中選出六名學生，站在講臺上，同時進行搶答，在搶答完五道題目之后，再讓水平差不多的學生兩兩一組，互相出題，最終將速度最慢、準確率最低的同學淘汰掉。在比賽過程中，每個人都有向觀眾求助的機會，讓其他學生也加入比賽過程中。在這個游戲中，可以檢驗出學生的心算能力和反應敏捷程度，同時還可以將學生參與的熱情充分調動起來，從而提高學生之間的團結協作。

（四）轉變教師角色，加強師生聯結

小學生對事物的認知還處于比較固化的階段，很難長期保持專注，所以教師要及時調整自己的教學方法，讓學生在一個放松、自由的環境中長大，讓家長與自己的孩子一同提高。所以，教師要適當地轉換自己的角色，從原來的教學主導者，變成策劃者和解惑者，用循循誘導的方式，讓學生在數學游戲中，增強合作探究的能力。在教學中，教師應因材施教、尊重每個人的個性差異、平等對待、關愛每個人，使游戲教學不僅成為優等生的平臺，更是一個給學困生進步的舞臺。比如，在“初識分數”這一課中，教師可以通過一張餅、一條線、一件物品等，引導學生理解“四分之一”“七分之一”“九分之一”，再讓學生創造“幾分之一”，加深對平均分、單位1的理解。教師還可以帶著學生一起創造分數，讓學生體會到“單位1除了表示一個物體，還可以表示一些物體所組成的整體”等數學抽象思想。

四、結語

運用上述策略，實現了小學數學的“游戲”教學。這種教學方式可以調動學生的學習積極性和主動性，增加其對數學的興趣、理解以及學習效果和學習動力。同時，還可以增強教師與學生的溝通與合作，從而提高學生的整體素質。

參考文獻

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