淺談高中歷史課堂教學的規范化

摘 要：新課改背景下高中歷史學科的規范化，就是要讓學生在學習歷史過程中逐步地去形成核心素養，具備歷史學科特征必備的品格和價值觀，綜合體現在歷史知識的理解和解析、歷史學習中分析和判斷能力的形成、對歷史事件的態度和情感等方面，本文通過對高中歷史課堂教學的規范化展開思考和探究，總結幾點特色發展策略，期望全面實現核心素養下的三全育人實踐方針。

關鍵詞：高中歷史，規范化，教學方式變革，新高考

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.046

0 引 言

高中歷史教學是培養學生歷史核心素養的主要途徑，精準解讀新課改內容要求，需要打破傳統歷史教學模式，認識到規范化的重要性，通過變革規范化，提高高中階段歷史課堂整體教學效率，全面深化理解新課程理念，激發學生的學習興趣，消除學生與教師在溝通上的屏障，根據學生實際學情進行分析，鼓勵學生在歷史平臺上展示自己的想法和見解，全面塑造學生正確的價值觀、世界觀。

1 目前高中歷史課程存在的問題

1.1 教師對規范化教學不夠重視

受傳統應試教育思想的影響，很多教師在高中歷史課上對學生實施了“滿堂灌”式教育。這種教學方式嚴重地傷害到學生的學習積極性和自信心，也不利于標準化培養學生的良好道德情感和行為習慣。而且這種教學方式以提升學生學習成績為主，更注重知識與技能訓練，而忽視了人文素質方面的培養，從而導致學生缺乏創新精神、實踐能力、社會責任感以及協作意識等，最終阻礙了學生綜合素質的提高。這主要是由教師對于學生社會主義核心價值觀念的培養重視程度不夠造成的，不僅不能促進高中生全面發展，反而會使他們形成逆反心理，并出現厭學情緒甚至產生自暴自棄行為，直接影響學生的成長、成才。

1.2 沒有充分結合規范化教學理念

許多人認為，在高中階段規范教學課堂只是為了讓學生學會做人、學會做事等等，實際上這是一個誤區。作為一名高中歷史老師，要充分認識到，只有將規范化教學理念融入教學當中，才能真正實現培養學生社會主義價值觀念的教育目標。因此需要從多個角度出發來完善教師的教學方法和手段，促進教學的規范化、標準化。但是許多歷史教師在進行教學時，由于受傳統理念的影響，在教學中過于重視歷史知識的傳授，沒有找到歷史教學規范化的最佳切入點，從而使得學生社會主義價值觀念的培養流于形式，無法有效激發學生的求知欲和積極性，也就不可能達到預期效果[1]。

2 淺談高中歷史課堂教學規范化的應用策略

2.1 創設優質教學育人情境，實現興趣引導

高中歷史學科規范化變革的基本初衷表現在切實培養學生客觀認識世界和歷史的態度上，通過規范化教學情境的變革，讓學生產生對于歷史課堂教學正確的心理傾向，有興趣將精力花費在歷史學習研究上，利用寶貴的學習時間投入到歷史教學課程學習中，激勵學生自主地產生學習動力，從而在教育教學過程中有所收獲。

要在歷史課堂上有效實現學生的興趣引導，需要教師加強高中歷史課程的情境設計，確保各項教學活動環環相扣，呈遞進式邏輯輸出，可以為學生在課堂中帶來生動的學習體驗，符合高中生成熟的認知水平。教師可以采用設置懸念的方式開始教學情境創設，通過制造懸念、矛盾和頗具爭議的話題作為課堂導入，激發學生的求知欲望和探索欲望，例如：《中國古代的戶籍制度與社會治理》課堂教學中，教師要先明確課堂教學活動的目標，并在目標導向下進行教學背景分析，知曉學生的實際情況，完成課堂教學的資源整合，借助現代化信息技術手段完成課堂導入，展示圖片讓學生通過直觀的畫面產生思考，可以借助《豐圖義倉》的圖片介紹，引導學生思考義倉在古代救荒中有何作用，古代管理者又是通過什么方式控制義倉救荒的，從而導出本節課的主要教學內容，即古代戶籍制度。古代戶籍制度的確立以及變革，以及賦役征發的社會治理情況，教師都可以通過多媒體形成教學主干導圖，同時建議教師借古喻今，將古今糧食保供和基層自主建設進行對比，幫助學生在學習歷史的同時能用現代的眼光衡量歷史的演變過程，讓學生可以積極地思考并產生交流，使高中歷史教學內容突破教材局限，實現課堂教學的適用性，培養高中生敢于質駁歷史的思辨精神[2]。

2.2 倡導啟發式教學模式，培養學生正確價值觀

在高中歷史學科規范化變革開展過程中，必然要保持一致的育人理念，協同育人目標，整合好育人資源，教師要嚴格把握新課改的核心，注重思想與實踐相結合，在規范化變革中體現出科學性和先進性，并在實際教學中體現立德樹人的教育方法，提升全面素養發展的重要意義，加深學生對于人文價值的思考。教師在設計歷史教學活動時，倡導采用啟發式教學模式，引入學生熟悉的內容，拓展學生的認知經驗，深化新知識與已有觀念的融合，引導學生拓展思維，探究歷史深層次的內涵，培養正確的價值觀。

如：教師在進行《古代中國的發明和發現》這一模塊的知識教學時，大部分學生對于我國古代四大發明耳熟能詳，但對這四大發明在世界舞臺上具有怎樣的歷史意義卻知之甚微，以造紙術為例，教師可以借用多媒體信息技術手段，重現造紙術發明之前的書寫方式，以及世界各地的書寫方式對比情況，利用圖片和視頻的形式，讓學生產生直觀的感受，并形成圖表總結，學生即可一目了然地看出造紙術在世界舞臺上的偉大變革意義，以及流傳到世界各地后，對歐洲等地區文化的影響。通過深刻強烈的對比，可以讓學生對造紙術這一偉大發明產生敬畏之情，教師可以進一步講解印刷術等發明，從而使學生對古代中國整體書寫文化產生探究意識，感受到中國勞動人民的智慧與艱辛，并且感悟中國傳統文化對于世界文明的重要影響。

2.3 創新分層教學規范化，促進學科實踐的全面發展

基于核心素養下變革規范化，從知識本位教育過渡到素養本位教育，革新“教”與“學”兩者的關系，“以學定教”，深刻加強學生的學科實踐能力，通過教師創新問題的探討引導，刺激學生思維發散力的形成，引導學生自主探尋歷史問題的答案，并在探究過程中完成對于知識架構的整合，將分層教學的規范化匹配開展起來，滿足學生實際歷史學科學習需求。例如：在開展“五四愛國運動”歷史教學活動時，教師可以搜集整理“五四運動”的相關國內外背景資料，幫助同學用事實探究“五四精神”，探索其歷史意義及歷史評價，從而形成深層次的理解和認知[3]。

例如：在教學《20世紀依賴中層重大思想理論成果》教學時，高中歷史教師可以利用現代信息技術手段，借助多媒體引導學生認識“三民主義的形成、毛澤思想”等，并在此基礎上有效科普社會主義價值觀念，給學生帶來一種全新的感受，有助于加深學生對中國傳統文化的理解，并進一步推動整個教學模式的改革。這種拓展課堂模式對于高中歷史教學而言有著十分積極的意義，既滿足了新課程理念下落實素質教育的要求，又體現出高中歷史教學改革的方向，還能優化教學內容結構，調動起學生學習積極性，實現學習效率的提升。

3 結 語

新課改背景下高中歷史學科規范化變革要始終堅持把立德樹人作為中心環節，加強教師的思想政治教育，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業新局面，并為學生營造獨立思考，自主探索的學習空間，提供展示創新發散思維的機會，形成真正具有我國特色的歷史學科核心素養。

參考文獻

張秋華.高中歷史課堂教學的有效性分析[C] //對接京津——社會形態 基礎教育論文集.2022（11）：2638-2640.

張春娥.核心素養背景下高中歷史課堂教學的優化研究[J].中學政史地（教學指導），2022（11）：29-32.

陸雪輝.談核心素養下的高中歷史課堂教學方法[J].知識文庫，2022（17）：160-162.

作者簡介

潘太鳳，本科，二級教師，研究方向為高中歷史課程教學。

（責任編輯：高鵬）